開展小組合作 優化班級管理

胡玉湘

班級管理，是每一位班主任的必修課。在“雙減”背景下和新的育人模式下，如何實現班級管理提質增效，為班主任、科任教師、家長減負，為實現“三全育人”提供實踐經驗？筆者認為，在班級日常各項管理中，應用小組合作學習模式，將管理工作放權于學生，有助于他們產生自主管理意識，進一步促進良好班風的形成。

一、小組合作是踐行“三全育人”理念的重要抓手

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。初中階段，要實現全員育人，首先要實現學生自育，而實現學生自育的重要抓手，就是良好的班級管理。因為良好的班級管理，不僅可以維持良好的學習秩序、營造良好的學習氛圍，還能全面培養學生的學習能力、塑造學生良好性格等，為學生的終身發展奠基。在此背景下，班級管理工作采用學生小組合作學習模式，可以培養學生自我管理的能力。

比如，羊山中學現有在校生約8000人，為實現“讓每一個學生更好地成長為最好的自己”的教育愿景，提出了基于小組合作的“美樂智慧課堂”教學模式，以小組合作學習為抓手，促進學生健康成長。需注意的是，該模式實施過程中，班主任要在分組、分工、競爭互助、評價等環節，給予學生科學引導。

二、小組合作模式的具體實施

小組合作學習模式，作為一種培養學生自主管理、自主約束、自主合作、自主探究的教學模式，體現在學習、生活、校內、校外等全方位、全視角的深度自主管理上。如何劃分小組，是需要班主任慎重思考的問題，也是班級管理能否達成自主的關鍵。

具體分組時，班主任可以參考學生的性別、性格、習慣、平時表現等情況，對學生進行歸類，在成員分配上講求“有差異性，更有互補性”，使得每個小組的學生人數、實力均衡。

在小組成員的分工上，班主任可制定“組員各司其職，人人參與管理”的組規，使每個學生都樹立集體意識、承擔小組發展的責任。此外，班主任還可在班內設學習委員、衛生委員、紀律委員、行為規范監督員、安全委員等崗位，與各小組做好配合，一起為班集體的發展助力。

小組合作學習模式中，組長的示范性和引領性十分關鍵，組長人選直接關系到本組的團隊凝聚力和小組的發展潛力。因此，班主任在任命小組組長時，可選定多名綜合素養、發展良好的學生作為候選人，鼓勵他們自由競聘，最終結合學生的投票情況來確定組長人選。

為了激勵其他學生，組長選聘可每半學期進行一次。小組成立后，班主任要及時明確小組的管理內容、組規，營造健康、和諧、輕松的班級氛圍。

小組建設、小組應用是小組合作模式下班級管理最基礎的保障。要實現班級管理高效、減輕班主任管理負擔，每一位科任教師必須厘清以下問題：小組是怎么建立的、組規是怎么制定的、小組的作用有哪些、小組的調動方式有哪些、小組的評價方式有哪些……只有了解小組，才能用好小組。

因此，在備課上，科任教師可以綜合考慮學生小組的學習情況，預設適合各小組學生探討的問題（問題難度要有層次）;在研習探究環節，可放權學生小組自主討論、總結，并組織各小組選派代表發言。只要科任教師能夠利用好學生小組，便能使每一個學生在課堂上充分吸收知識。此外，小組合作學習模式在有效提高學生學習效率的同時，對班級管理也發揮著積極作用。

比如，學生作業的收取或分發，會出現場面混亂的情況，科任教師不能第一時間統計出作業的收取情況。小組合作學習模式下，作業的收取或分發以小組為單位進行，可以有效避免秩序混亂，科任教師也可在小組匯總的作業統計情況中了解學生作業的完成情況，進而有針對性地指導學生完成作業。

再如，在學習方面，為了充分調動學生參與課堂的積極性，班主任可以與科任教師進行研討，為班級制定詳細的考評方案，分別從課堂表現、作業情況、考試情況、品行情況等方面對學生量化管理，進一步優化學習小組，使課堂成為學習小組積極表現的主陣地。

三、線上線下融合讓協作省時省力

假期內的互助學習共同體活動、社會實踐課堂、研學等，都可以采用小組合作學習模式，它們能夠將小組合作的優勢進一步發揮。

比如，學校組織學生外出參加研學活動時，學生在小組合作下做到上下車迅速、就餐過程文明等，一切井井有條，展現出良好的品德素養。

小組合作學習模式下，合作式的監督管理能夠滲透到學生的方方面面。比如，雙休日里，小組組長會督促、提醒組員完成作業，并及時發現、解決大家遇到的作業困難;集體外出時，小組成員會一起商定路線與活動項目……小組合作學習模式，讓學習不再只發生在教室和家庭的“兩點一線”間，它使學習生活更加親近自然、貼近現實，讓學生受益終身。

四、有助于為教師減負

班級管理過程中，從長遠角度來看，班主任使用強制手段也會使班級井井有條，但不利于學生的身心發展，不利于學生自覺性的喚醒，更不利于班集體凝聚力的形成，不利于增強學生的團隊合作意識、集體榮譽感。而小組合作學習模式，則有利于將班主任從紛繁的事務中解放出來，站在更高的角度觀察每個學生、思考班級管理方法，冷靜審視班級管理中的漏洞，從而準確“診脈”，精準“施治”，達成教育的預期效果。

此外，小組合作式的班級管理有利于發揮模范生的引領作用，在學生之間形成良性競爭;有利于不同層次學生獲得鍛煉的機會，增強每位學生的班級責任感，壯大班級凝聚力;有利于學生之間互相幫助，使學生真正成為班級的主人，形成良好的班風學風。

總之，將小組合作學習模式應用于班級管理，可以有效激發學生的進取心，增強他們的合作意識、集體意識，使學生實現自我約束、自主管理，提升自身的品德修養，最終成長為德智體美勞全面發展的人。

（責 編 于 安）