CSMS助力小學數學青年教師教學反思的實踐研究

李秋銳　楊紹彭

課堂教學智慧評價系統（CSMS）通過對課堂調控、思維激發、評價反饋等領域賦分評價，能客觀反映教師課堂教學的優勢與不足，幫助青年教師進行教學反思。本文以一位僅從教兩年的青年教師的實踐研究為例，闡述青年教師如何借助CSMS大數據分析審視課堂教學，發現存在問題并研究改進方向。

一、提出問題

1.教的困惑

作為一名新手教師，筆者在教學實踐中時常有以下困惑：在教學中如何對學生的心理發展水平和認知能力作出正確的判斷？在教學中如何突顯學生的主體地位，讓學生成為學習的主人？在教學評價中，如何實現教學評一致性，讓學生在評價與學習融合的過程中有所收獲？

2.學的困惑

學生是學習的主人，在日常的課堂中觀察學生學習，筆者也存在著以下的困惑：學生積極參與課堂研討、勇于分享的人數較少，如何提高學生的學習興趣？學生課堂練習結果與學生課后作業表現水平差異大，如何加深學生對知識的理解？學生缺少用數學眼光去觀察生活、思考問題的意識，如何提高學生的數學素養？

二、課堂分析

1.定量分析：利用數據，突出客觀

CSMS基于筆者上傳的《角的初步認識》等五個課例，使用課堂教學大單元分析工具進行研究。根據報告中的相關數據，筆者從教師主導、學生主體、教學目標達成三個方面對課堂整體表現做深入分析。

（1）教師主導。包含目標定位、課堂藝術、課堂調控、思維激發、評價反饋這五個評價指標。其中，目標定位的分值接近滿分，說明教師能把握教學目標，既重視數學的學科教學，也著眼于綜合素質的培育與發展。課堂藝術指標也接近滿分，說明教師教學語言流暢，比較具有親和力和感染力；從“教與學基本參數”中可以看出教師的授課語速、積極話語次數、情感飽滿度表現良好。思維激發的分值較高，體現教師能選擇恰當時機與方式引導深入、猜想質疑、點撥糾偏，也反映了教師能激勵學生從不同的角度思考問題。

（2）學生主體。包含整體發展、合作交流、學習體驗這三個評價指標。整體發展這一指標分數較高，說明課堂結構遵循學生身心發展規律，教學活動兼顧不同思維習慣的學生，教師給予學生充分的學習和自我展示的時空。此外，課堂中教師的“四何”（是何、為何、若何、如何）比例分布較平均也顯示課程結構設計較為均衡。“教師激勵學生主動參與互動的情況”指標分值較高，說明教師能接納學生的情感、稱贊和接受學生的想法。單元平均發言人次達到150，平均發言的充分表達量為7次，說明學生能充分展示自己的意見。

（3）教學達成。主要依賴目標達成這一評價指標。這一方面分數接近8，表明不同層次的學生都有收獲，基本完成預期教學目標，取得良好的教學效果。

2.定性分析：回憶過程，自我定性

（1）教師主導。在實驗課例《認識時間》中，教師通過多媒體展示鐘面，讓學生清楚地認識了時和分，較好地突破了本節課的重難點。教師在本堂課教學中起引導者和組織者的作用。在《整十數加減整十數》的課例中，學生雖然可以正確地算出結果，但是很多學生都不能正確完整地表達其中的算理。教師可以引導學生，例如通過擺小棒的方法來幫助學生說理、明理。

（2）學生主體。在《5的乘法口訣》課例中，教師把編寫5的乘法口訣的教學置于學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，引發學生多角度理解每句口訣的含義，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系，促進學生主動建構、提高自主學習能力。在《角的初步認識》教學畫角時，學生觀摩課件、自主探索、指導老師畫角、總結畫角的方法，教師把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，有效地突破了本課重點。

（3）教學達成。在《認識時間》課例中，教師為學生提供了廣闊的獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次的學生思維能力得到了發展。學生在此過程中不僅僅學會了讀寫時間的方法，還學會了解決問題的辦法，教學達成度較好。

三、優化方向

“會用數學的思維思考現實世界”是《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出的學生核心素養三大方面之一，為了培養學生數學思維能力，結合筆者的數學課堂教學評價分析，形成了以下的努力優化方向。

1.問題引領，激發思維

數學思維是在啟發學生思考、研究、討論的過程中逐步積累和形成的，而問題正是推動學生思維能力的載體。在教學過程中，教師要先立足教材研讀教參，再根據學生的學情需要，結合知行理論均衡運用“四何”，以核心問題突破學生學習過程中的思維困惑點、知識生長點，給課堂留白，給予學生思考討論的時間與空間，讓學生在知識的探索中自給自足，形成數學素養。

2.自主探究，碰撞思維

課堂調控是筆者較弱的方面，在課堂中講得過多，尚未能根據學生的學習反應、課堂活動等及時調整教學節奏與教學活動。為了提高課堂調控能力，教師要完善學生自主合作探究學習的方式，讓學生充分思考。只有這樣，在合作交流時學生的思維才能不斷地碰撞，知識結構才能不斷地拓展、深入，師生話題交流才有效。

3.以評促學，以評促教

為了提高課堂的教學目標達成度，教師可以在學生自主合作探究的學習過程中實施過程性講價，邊學邊評，既能提高學生學習的積極性，又能讓教師在教學的過程中了解學生的學習情況，同時也能讓學生了解自己的掌握情況，真正做到減負、提質、增效。