CSMS推動語文教師快速成長的案例研究

余艷萍　李文靜

課堂教學智慧評價系統（CSMS）理論建立在知行模型的學習發生中，為課堂質量標準構建新的素養導向，在教師專業成長路上提供了更加便捷、高效、科學的方式，便于教師發現課堂問題，得到具有參考價值的解決方案。本文以七年級語文課《再塑生命的一天》為例，在常規課上自主開展教學研究，助力教師專業成長。

一、研究工具與方法

從2022年9月起，實驗教師A所在學校參與了由廣東省教育研究院聯合努比技術公司在全省開展的“5G+CSMS助力教研數字化轉型”實驗研究。教師A任教初中語文10年，期待借助實驗進一步加速其專業發展。

CSMS通過人工智能采集課堂的教師和學生的聲音系統，在課堂9個評分領域，對應9個指數，指數再細分為40個不同的細項指標，合成這些大數據給課堂進行全面的測評。本文采集的課堂教學有效音頻，在平臺自動生成各種數值。將數據與各項數值進行比對，在交流互動、思維激發兩大類上進行研究分析。

二、案例分析過程

本文從是否以學生為主體展開交流、是否運用積極語言激發學生思維，對課例進行全面分析。

1.學生為主體進行溝通交流

CSMS平臺采用弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）、問答評結構互動分析系統（IRE）等工具對課堂師生互動進行研究，通過數據比對，得出課堂師生互動情況。

（1）課堂言語互動。FIAS將課堂上師生互動的言語過程分為三類，分別是教師言語、學生言語、安靜或混亂，每個類別各分為不同細項，形成7個課堂言語互動指標。

根據下表，教學與管控、學生話題穩定性、教師話題互動穩定性大幅高于常模值，說明這堂課的教學節奏主要由教師主導，有利于學生集中注意力，聚焦學習內容，但是過于強烈的教學風格，會使教師難以兼顧不同風格的學生。教師發問、學生發問指標略低于常模值，說明教師利用提問帶動教學的頻率不高，學生不太善于主動表達自己的意見。學生話題穩定性偏弱，說明教師在發問技巧、方式上需要進一步努力。

（2）課堂問答評互動。IRE主要用于觀察分析師生在課堂上的提問、回答、反饋情況，典型的問答評模式主要分為簡單型、追問型、學生討論思考再答型、其他組合型。

本課例有兩類有效的問答評互動：一是簡單型模式，提問內容涉及“是何”“其他”，共2次；二是追問型模式，提問內容涉及“是何”“若何”“如何”“其他”，共5次。可以看出，本堂課缺少“為何”類提問，不利于培養學生批判質疑的思維，教師可在后續教學中設置“為何”類的知識場景，給學生創造對信息概念化深加工的課堂實踐。同時本堂課缺少學生討論思考再答型模式，這提醒教師應在課堂上設置主問題，讓學生先思考再嘗試解決問題，提升教學效果。

2.以積極語言激發思維

CSMS中的學習發生知行模型，從大腦認知活動的信息自由能原理出發，將“四何”與知行理論進行創新性結合，通過人工智能技術可以識別的語言信息，使大腦內部的“知”“行”兩類認知活動外顯，用來刻畫學習發生的規律。

（1）知識傳遞的主要方式。整節課有解題、討論、思考等環節，囊括了四種知識傳遞方式。本課例“四何”比例分布中，其中“若何”類知識學習占比為最高，體現本課堂側重于概念練習的方式，偏向于激發現實型學習風格的學生。“為何”“是何”比例低于20%，這兩類學習風格的學生在課堂上受到的關注較少。借助學習發生知行模型，刻畫了教師的教學風格和學生的學習風格。如果教師對各類學生兼顧得越好，則教學風格分布越均勻。教師的知行教學風格0.31，高于參考范圍0.25。反映教師教學個性比較鮮明，較難兼顧不同類型的學生。

（2）學生的學習風格。根據學生學習發生方式的偏向，學習風格分為感悟型、哲理型、現實型、能動型。教師面對不同學生學習風格的傾向可以采取不同處理措施。一般來說，教師最好能在課堂兼顧各種學習風格，為了有效激發各種學習風格的學生，教師需關注不同類型的學習風格占比不低于15%，同時結合授課內容的學科邏輯和學習特點，有意識地激發某類學習風格。

本課例讓學生帶著問題思考課文主人公的心理發展過程中，因此現實型、哲理型、感悟型風格的學生占比分別為37%、24%、20%，但課堂上遷移創新的地方不足，激發學生產生舉一反三的場景不夠，因而能動型風格學生的占比相對較少，約為18%。

三、總結與反思

1.CSMS為教師提供海量可靠的數據支撐

CSMS在大數據下總結課堂教學上的師生互動的各項表現，深度挖掘分析數據，提供應對處理措施。語文教師在授課后可洞察數據背后影響教學質量的關鍵因素。依托大數據支持的CSMS，對標教學目標，有效提升教學質量。

2.善用“四何”“知行”理論促學生學習發生

基于知行模型提出的學習發生過程的四種不同方式，課堂教與學的活動若按照這四種學習發生方式依序進行，周而復始，更能有效激發學生思維，促進學生認識水平螺旋式上升發展。語文教師在授課時應盡量合理安排四種學習模式，使得學生通過教師創設的情景探究背后原因，促進學生課堂學習發生。

3.FIAS、IRE等為教師分析和優化互動教學提供了具體的分析工具

為了評價課堂教與學的交互活動質量，CSMS選用了FIAS、IRE等工具分析教師講解與提問、學生發言與對話、師生互動等方面的情況。本課例教師發問、學生發問指標上略低于常模值，說明教師利用提問帶動教學的頻率不高，以后應該在提高問題有效性方面進一步優化；缺少學生討論思考再答型模式，也提醒教師在設置問題時注意梯度，提問時給予學生足夠的時間思考，并及時補充問題，增進學生對問題理解的深度。

課堂教學智慧評價能夠幫助教師克服教學成效的主觀判斷，量化數據并結合學科教研中知識的定性評價，有利于教師不斷改進課堂師生互動方式，助力教師專業成長。