基于CSMS與學習發生知行理論的課堂教學評價實驗研究

林佳佳　曾海剛

課堂教學智慧評價系統（CSMS）涵蓋了對培養學生核心素養極為重要的思維和互動交流的特征分析，符合國家關于新時代培養學生核心素養的方向要求，對教學結構的分析評價具有重要的意義。本文以初中數學《等腰三角形的性質》為例，從課堂學習目標的實現情況、課堂教與學的互動交流情況、課堂教與學思維激發情況三個維度展開實驗研究。

一、研究過程

1. 課堂學習目標的達成度評價

以新課程標準為指導，課程目標的確定需立足學生核心素養的發展。《等腰三角形的性質》一課的目標達成為超過80%，大數據顯示不同層次的學生都有收獲，基本完成預期教學目標，取得較好的教學效果，為了找出優化方向，本文從以下兩個方面進行分析。

（1）教學結構均衡分析。根據診斷，九個指標表現均衡，但在合作交流和評價反饋方面需要關注。利用教學效果序列圖，開展歸因分析，發現課堂教學在10分30秒—14分41秒和17分30秒—36分45秒這兩個時間段師生發言相關度低于0.5，用時13分鐘。復盤視頻分析，第一個時間段主要以教師講授為主，第二個時間段雖有師生互動，但忽視了學生的回答，反饋不及時。

（2）課堂師生互動分析。從學習發生知行理論表明本課例的互動主要模式均為教師講授為主，學習促成的主要方式為：概念→內化建構和概念→思想練習。建議嘗試創設問題情境，引導探索現實世界背后的數學模型，引導學生利用所學知識解決情景中的問題，以達到更好的教學效果。

本課例學生發言總時長4分36秒，學生表達輸出不夠深入。表明教師雖然提出很多問題，但學生回答在2秒以內的有60次，表示設問深度不夠，未能有效激發思維。復盤視頻和教學設計，發現教師的提問多數指向單一，開放性或者高階思維問題較少，師生交流不夠靈活。

2. 課堂教與學的互動交流評價

CSMS選用了弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）、問答評結構互動分析系統（IRE）、學生—教師活動模型（S—T）工具分析課堂的交流互動情況。

（1）FIAS診斷結果表明教師在激發學生主動參與互動維度指標啟發性、教學與管控比、教學話題、教師話題互動穩定、學生話題穩定方面較好，但需要關注教師發問、學生發問兩個方面。

（2）IRE主要分簡單型IRE、追問型IRIRE、學生討論思考再回答型IDRE和其他組合型4類。課例IRE模式顯示本課例追問型提問有3次，說明本課例開放性問題比較多，能激發學生的求知欲、探索欲和實踐欲。但問答評運用偏少，需要加強對學生的及時反饋、加強簡單性的IRE型和IDRE型設問。

（3）S-T模型是記錄師生對話的順序和時長，生成兩個指標Rt（教師行為占比）和Ch（師生行為轉換次數占比）。S-T模型將課堂分為講授型、練習型、對話型、混合型四種類型。Rt是指教師行為的占有比例，此值越大說明教師行為越多。Ch是教師行為與學生行為之間的轉換次數，此值越大說明轉換次數越多。診斷表明本課例為混合型，師生均充分參與了課堂活動，師生互動適當，但可適當增加學生活動。

3. 課堂教與學思維激發評價

（1）課例的“四何”表現。知行理論將學習發生分為“是何”“為何”“若何”“如何”四種方式。本課例學習發生四何診斷數據表明，四何運用均衡，分別為37%、27%、18%、18%，課堂知識結構清晰，教師有效推動了學習的發生。但在“如何”和“若何”方面需要多進行創設情境，從情境中抽象出數學概念，內化建構數學概念。本課例教師推動有效學習程度是0.7，本課“為何”和“如何”占45%，有效促進學習發生中知識內化建構、培育數學思維。

（2）課例的教師教學風格。教師教學風格診斷數據表明，教學風格各象限分布：場景→內化建占12.62%；概念→內化建構占40.78%；概念→思想練習占36.89%；場景→思想練習占9.71%。診斷表明教師以概念到內化建構為主，教師偏向于哲理型，可以多增加能動型和感悟型，多創設情景，利用數學知識解決現實生活的問題。

（3）課例的學生學習風格。知行理論根據學生學習發生方式的偏好，將學習風格劃為感悟型、哲理型、現實型、能動型四種。本課例學習風格數據表明現實型和哲理性風格占比最高，說明教師重視從概念到思想練習，從概念到內化結構，學生這兩方面的學習被有效激發。感悟型和能動型風格占比較低，進一步說明教師需要創設情境，利用數學原理解決情景問題或者由情景衍生的更加深入的實際問題，從而讓學生的學習呈現螺旋式上升。

二、反思和啟示

1. 課前重視基于核心素養設計課堂學習目標和教學方法

課前，首先要基于課程標準，制定落實核心素養的課堂學習目標，將數學核心素養的“三會”融入每一節數學課的學習目標中，立足于培養學生的數學核心素養。學習目標的實現需要重視教師的主導地位和學生的主體地位。因此，在教學設計時，精心設計每一個設問，預測學生會如何回答，教師又該如何根據學生的回答進行反饋和進一步的提問，從而更好地激發思維。

2. 課中基于學習發生知行理論重視學生思維能力的培養

課中，基于學習發生知行理論，可以按照以下教學環節：問題情境引入（若何）—概念生成（是何）—內化建構（為何）—例題練習（如何）—問題情境升華（若何+如何），按照以上教學環節，“四何”分布、教師的教學風格、學生的學習風格均衡。

3. 課后基于CSMS分析數據尋找課堂優化點

CSMS大數據報告能更客觀、更明確地指出每節課的優點和有待改進的地方，經過試驗發現大數據分析和人工評課得出的觀點高度一致，每次上完課上傳課堂實錄，能夠及時得到CSMS大數據診斷報告，及時理解目標達成度、學生的思維激發程度、師生之間和生生之間的互動情況等，有利于保持優點，及時改進不足。