基于CLIL的中學航空英語校本課程開發與實施

鄭穎

CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學理論也被稱為內容與語言整合學習理論，主張通過學習學科知識來獲取目標語言能力，又通過運用目標語言來深化對學科知識的掌握。其中CLIL的4Cs 課程框架包括了內容（content）、交流（communication）、認知（cognition）、文化（culture community）。學校《中學航空英語讀寫教程》的開發以課程標準以及高考評價體系為指導，基于CLIL4Cs課程框架設計的課程整合學習模式。CLIL4Cs 可循環框架通過內容、交際、認知、文化的不斷融合、相互促進來實現從單一地學習語言到內容與語言“雙聚焦”的轉變。將該理論應用到中學航空英語讀寫教學中，可增強航空航天專業知識與語言技能的關聯度，提高學生在語境支撐下的語言表達能力，從而逐步形成并構建“以生為本，以師為導的內容和語言教學并重為導向”的教學模式（如下頁圖所示），突出了教程開發與設計的整合性、雙重關注性、交互性與反思性。

下面以《教程一》Unit 3“First Airplane Flies”為例，從核心內容、單元教學活動設計以及CLIL4Cs在課程中的體現進行說明。

一、單元核心內容

本單元主題語境是人與社會和人與自我（culture &cognition），在《教程》中起著承上啟下的作用。單元介紹了萊特兄弟開啟人類歷史上第一次載人飛行的故事（content），以及我國歷史上為載人飛行做出的貢獻（content & culture）。整單元傳達了只有持續的投入與努力，才能將航空事業推向新的高峰的觀點（cognition）。學生在學習本單元后，能交流與評價飛機的發明的價值，分析科學家克服困難的心態與做法，總結他們優秀品質，并能結合自身學習與生活表達自己的觀點。引導學生不畏失敗，敢于創新解決困難的精神（culture &communication & cognition ）。

二、教學環節和設計意圖

Step 1 課前準備

學生自主查閱萊特兄弟以及航空歷史發展等背景資料，用英語記錄主要信息。預習課文并熟悉生詞，讓學生建立起相關的背景知識和概念框架，更好地了解學習需求。

Step 2 閱讀

1.讀前

（1） Teacher gives Ss proper

for their preparation.

（2） Ss name and number different flying machines .

（3） Ss read the title and pictures， discussing the questions in groups.

CLIL教學倡導使用多種媒體和資源，如圖片、圖表、視頻等來輔助教學，激發學生多感官參與，提高學習效果。在此環節中，學生學習多模態語篇，可以自然習得核心詞匯，通過小組合作，完成排序與預測活動。

2.讀中

Activity 1 Ss read the text and complete the mind map.

學生梳理篇章結構，獨立畫出思維導圖并展示；教師對學生思維導圖給予評價并引導學生關注閱讀策略，檢查學生是否掌握基本要點信息，為下一步學習任務作鋪墊。

Activity 2 Ss discuss the questions in pairs and exchange the answers with other pairs.Then the group leaders report the answers.

（1）When did the Wright brothers made the first successful flight？

（2）What made it possible for the brothers to build the worlds first plane？

（3）Why did the brothers choose Kitty Hawk as the suitable place to conduct their glider tests？

（4）Which flying test symbolized the beginning of modern aviation age？

（5）What did the brothers do after their successful flying tests？

這5個問題由細節理解記憶到對細節的分析判斷，最后形成看法和認識，符合學生認知規律。以上兩個教學活動均根據CLIL4Cs中的Communication原則，設計TPS（think-pair-share）活動促成師生之間以及學生之間的積極討論、合作和分享，共同構建、理解與運用知識。

Activity 3 Ss compare the former inventions， share their understanding of the value of the first plane and draw a conclusion .

該環節體現了CLIL4s中的認知、文化與交流原則，學生通過合作項目，彼此激發思維，共同解決難題，培養思辨和元認知能力。

3.讀后

Activity 1? ?Ss learn vocabulary comprehension and skills， grammar focus and complete the exercises individually.

活動設計了語言支持策略，為學生提供語言支持工具，把單元核心詞匯、詞匯學習策略（反義詞）與語法（過去分詞作定語）的學習設置在語篇中，幫助他們理解和運用航空英語，也為學生進行有效的語言輸出提供語言支持。這也是CLIL強調的課目內容學習和語言學習相互融合的原則的體現。

Activity 2? Ss read Ancient Chinese Aviation to broaden their cultural horizon and start collecting their writing materials.

學生已經了解國外科學家為飛機發明做出的貢獻，而Ancient Chinese Aviation是關于我國歷史上為載人飛行做出的貢獻的網站，CLIL4Cs 中關于culture （文化）中指的是通過語言與學科整合培養學生的跨文化意識。通過閱讀，學生增進了對不同文化的理解和尊重。之后，學生在老師的指導下就課堂討論議題自由選取角度進行寫作實踐。

Step 3 角色扮演

Ss watch a video clip about the civil aviation service and make a role play.

通過Mary與clerk幽默又輕松的對話，還原了真實的機場和航空服務，讓學生在真實且快樂的學習情境中學習航空交際英語，緩解英語學習過程中緊張、焦慮的情緒。CLIL鼓勵學生積極參與交互和合作學習活動，促進語言的實際運用和溝通能力的發展的實踐，更是教師要把改善學生的語言學習心理環境作為教學的一個重要原則。

Step 4? 評價與反思

CLIL強調反思和評估的作用，強調學生在學習過程中的反思和元認知能力的培養。教師可以通過課上問題表述及小組討論中的參與情況，判斷學生是否掌握了文章內容，評估學生的語言和航空領域知識掌握情況。針對繪制思維導圖，教師也可以關注是否包含了文章主要內容及體現了學生自身的想法，形成最終的評價。