依托可視化技術的高中英語語音混合教學實踐探究

賀計偉

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出高中英語核心素養的四要素：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，其聽、說、讀、寫、看等語言能力是英語學科核心素養的基礎要素。為了提升語音教學效果，國內采用各種信息技術軟件平臺展開探索，如APP輔助教學、CAI技術、人工智能技術、點讀技術、Podcasting技術、TTS 技術、WiFi技術等。可視化技術融合的語音教學不僅可以降低教學過程的難度，還能將語音波形、發音準確性用可視化的動態文字圖像呈現出來，提高教與學的效率。基于此，本文將可視化信息技術與高中英語語音教學融合，創設了高中英語語音“混合教學模型”，并以2022年廣東省高考英語聽說Part A為例，具體闡述如何將該模型應用到教學實踐中。

一、教學模型

根據相關文獻綜述和對教學經驗的反思，筆者整合了高中英語語音“混合教學模型”（見下圖）。

高中英語語音“混合教學模型”以Flege提出的語音學習模型（Speech Learning Model）為理論基礎，該模型主要包含5個部分：可視化技術、高中英語語音教學核心要素、空間層面教學方式融合、歷時層面教學流程以及外部信息技術環境。

該教學模型內既是相互獨立的范疇，又互相銜接滲透。模型中的五要素相互獨立存在，如課堂教學中可以專注于語音教學的核心素養，即音段和超音段，也可將信息技術環境看成獨立的范疇。信息技術的發展為中小學外語教學提供了更多平臺和可能性，教師可獨立深入探究思考。

二、課例設計

本節課教學文本源自2022年廣東省高考英語聽說A卷中的Part A，主題語為人與社會、人與自我，該類話題貼近學生的生活，題目質量較高，具有較好的信度和區分度。學生為高一年級，他們英語筆試能力較強，但口語受粵語的影響，問題集中于鼻音、清輔音和雙元音。

1.課前

首先，學生需接受釘釘使用技巧的系統培訓。其次，根據“組間同質、組內異質”的分組原則將學生分成11個學習小組，每組5人，并推選一名組長，對小組長進行后續語音技巧培訓。最后將所需的視頻資料和錄音文本發給學生。

2.課中

Step 1： Leading in （3 mins）

教師依托網絡，在該環節呈現部分“Tongue Twisters”引導學生積極參與，并用高光標注其中容易讀錯的單詞。活動以PK的形式展開，學生先自主練習1分鐘，依次是兩人PK、組內PK、組間PK，最終讀得最快、錯誤率最少的同學獲勝。

學生明晰了“Tongue Twisters”中的最小對立體，從最初的感知，到不斷強化記憶，最后達到熟練的過程，不僅提高學生的語音能力，還激活了課堂，為下一步的聽說教學打下較好的基礎。

Step 2： Before-listening （3 mins）

教師提出與聽說主題語境相關的問題：What is ones comfort zone？ Why do we need to step out of our comfort zone？學生回答后，教師可繼續追問：How can you step out of your comfort zone？必要時教師可以給予一些形式支架或內容支架，幫助學生順利產出自己的想法。

Step 3： During-listening （20 mins）

Exercise.播放相關聽說視頻，學生按照指令完成聽說練習，最后一次語音練習時，教師給學生充分的自主權，讓學生將自己的語音版本錄入學習小組群中。

Decoding.學生針對上傳到小組中的音頻進行可視化技術解碼，即將音頻轉換成文字。針對自我的發音情況，與聽說文本校對，標注出不規范的單詞和音標，并基于第一次反饋進行有針對性的練習。

Discussion.組員依次將自己的聽力音頻分享到群里，并反思自我的語音問題，依托小組的力量進行練習。

Dictation.教師將Part A以音頻的形式播放4遍，第一遍為1倍速，第二遍和第三遍為0.8倍速，第四遍則為1.2倍速。學生針對音頻的提示，爭取將所有的單詞記錄在聽說本上。

Step 4： After-listening （12 mins）

依托“Old habits die easily！”主題，學生進行2分鐘以內的即興演講。接著教師檢索出“How to Change a Habit”一文，學生花費5分鐘時間閱讀該文本，并及時在旁邊做標注，針對其中的核心要點進行分析思考。再次，學生在額外的5分鐘內進行自主準備即興演講，必要時可以做部分標記。最后，每名學生用電腦攝像頭記錄2分鐘以內的即興演講視頻，以小組的形式上傳到學習小組中。依托任務產出即興演講內容可以極大程度上激發學生的學習積極性和效率。

Step 5： Summary & Homework?（2 mins）

教師回顧梳理本節課的重難點，并分享學生常見的語音問題，使學生明晰下一步的語音學習方向。學生需完善和修改自己的即興演講稿，變成高質量的演講文本，并按要求提交到學習小組中。

3.課后

筆者組織學習小組開展下一階段的學習探索，即以組長為代表，用相對更高的標準演繹作業中的即興演講稿，在這個過程中，教師會明確告知演講視頻的評分標準。該環節的設計是對學生整體素養的訓練。學生將最新的演講視頻上傳到小組群中，組內成員根據相關評分標準推選出最優秀的一位同學。下節課將學生的演講作品呈現在課堂中，并基于這11名學生的表現，全班師生根據評分標準給相關同學賦分，最后評選出班級的“小小演說家”。

在探索信息技術融合課堂的過程中，教師需具備較好的操作理論和實踐能力，同時依托小組合作的形式滲透于立體化的課程中，學生應具備較強的自學能力和英語基礎。本文依托該模型進行探索有一定實踐意義，相關一線教師在運用過程中，應根據學生學情和教育環境進行靈活處理，在信息技術融合的課堂中碰撞出更多智慧的火花。

注：本文系2022年廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“‘可視化圖譜在高中英語語音教學中應用的行動研究——以Praat在廣東省聽說教學中的應用為例”（課題批準號：TSGCKT2022348）的階段性成果。