基于核心素養的初中化學跨學科教學探索

韓燕舞 張雪穎

《義務教育化學課程標準（2022年版）》首次將“跨學科實踐活動”納入課程內容，提出設立跨學科主題學習活動，倡導用創新思維重構教育生態，指向全面提升學生的核心素養，以此彰顯義務教育階段化學課程的育人價值。本文通過梳理整合初中化學與生物、地理、物理等學科相關知識的聯系，以探究如何以化學學科為中心開展跨學科綜合實踐活動。

一、跨學科知識整合的研究背景

1.基于課程標準的學習目標的確立

課標是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件。縱觀初中化學、物理、生物、地理等學科的課程標準，可以看到幾乎所有的學科都將全面提升學生的學科素養作為宗旨。

以《義務教育化學課程標準（2022年版）》為例，課標明確規定了全面提升學生化學學科核心素養，強調依據核心素養設計學習主題、根據學習主題設計化學課程內容結構的思路，將大概念統領作用發揮到極致;注重運用大概念整體設計單元教學，強調探究與實踐活動的設計與實施;形成彰顯發展學生核心素養理念的化學教學評價體系，探索基于核心素養的過程性評價和綜合評價。

2.基于知識整合的跨學科教學的意義

科學是一個整體，對自然界的了解和探索需要綜合運用多學科知識。由于我國中學課堂長期以分科教學為主，學生一旦遇到涉及多學科內容的復雜問題，往往不會靈活地綜合運用所學知識去分析和解決這些問題，所以，迫切需要運用跨學科教學來打破學科間的壁壘。

同時，跨學科教學對教師的綜合素養提出了更高要求，需要一線教師整合多學科相關知識，既要保證知識的準確性，又要注意知識的融會貫通。

二、基于核心素養的初中化學跨學科教學探索

新課標在“課程內容”部分設置了5個學習主題。結合人教版九年級化學教材，八、九年級物理教材，七、八年級生物和地理教材，筆者對初中化學跨學科教學活動部分主題內容進行了梳理。（見下頁表格）

三、以初中化學《溶液的濃度》為例的跨學科教學案例

【核心素養】

化學：通過對溶質的質量分數的學習，使學生學會從定量的角度研究溶液的方法。

物理：掌握定量測量液體密度的方法。

生物：通過觀察洋蔥外表皮吸水和失水實驗，深入對細胞結構的了解。

【教學目標】

化學：認識溶質的質量分數的含義，能進行有關溶質質量分數的簡單計算。

物理：通過實驗進一步鞏固對物質密度的概念的理解。

生物：通過進行“關于植物細胞吸水和失水”的實驗設計和操作，使學生感受植物細胞的質壁分離和復原。

【教學過程】

首先，教師拿出兩瓶無色液體，一瓶是純凈水，另一瓶是飽和的食鹽水，問學生：用什么方法來鑒別它們呢？

學生討論分析，提出了下列實驗方案：A.測量兩者的密度;B.加入食鹽晶體;C.加熱蒸發;D.加入AgNO3溶液;E.測量兩液體的導電性;F.顯微鏡下觀察洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗。

然后，師生討論歸納，在以上方案中，用到了物理、生物、化學學科中學過的哪些相關知識。

物理學科：①測未知液體的密度;②測量液體導電性。

生物學科：顯微鏡下觀察洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗。

化學學科：①飽和溶液概念;②結晶方法;③氯離子檢驗方法。

最后，教師指導學生分組完成下列實驗：

①配制室溫下飽和食鹽水，并測定鹽水密度。

②洋蔥外表皮細胞吸水和失水實驗。

③設計實驗方案鑒別飽和食鹽水和純水。

【小結】

通過本節課的三組實驗，學生初步掌握了配制溶液的方法和步驟，并結合物理、生物學科相關知識對所配置的溶液進行了相關研究，將三門學科知識進行融會貫通，完成了一次項目式學習，激發了學習興趣。

目前，跨學科知識整合和實踐活動還處在起始階段，需要進一步實踐和探索。學科之間的知識整合還需要多學科教師之間不斷交流、溝通、改進，努力使跨學科教學在課堂上真正發揮作用。

（本文系2023年度鄭州市教學研究課題“基于項目式學習的初中化學跨學科教學實踐研究”的研究成果，課題編號：2023-ZJKYB-X03-142）

（責 編 清 風）