鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)為何與何為

劉遠橋?李志榮

鄉(xiāng)村教育的高質量發(fā)展對于實現(xiàn)教育強國的目標有著直接影響?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》多次強調教育如何助力鄉(xiāng)村振興，其中包括加速鄉(xiāng)村教育振興，尤其注重高質量地發(fā)展鄉(xiāng)村教師隊伍。然而，在鄉(xiāng)村教育振興過程中，我們面臨諸多挑戰(zhàn)，如專業(yè)發(fā)展機會稀缺、社會支持環(huán)境較差、文化提升資源匱乏等問題。這些問題與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施緊密相連，需要在改善鄉(xiāng)村教育質量和實現(xiàn)教育公平上下功夫。由于城鄉(xiāng)二元結構及地區(qū)間教育資源的不均衡分配，鄉(xiāng)村教師隊伍在穩(wěn)定性、教學水平和服務能力等多個方面面臨挑戰(zhàn)。因此，我們需要深入研究鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)的相關問題，以推動鄉(xiāng)村教育的改革與發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教育質量，并實現(xiàn)教育公平。

一、鄉(xiāng)村教師及其專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的靈魂。相較于城市學校，鄉(xiāng)村地區(qū)獨特的地理、社會、文化特征，鄉(xiāng)村學校的混班教學、多科教學等特點，以及鄉(xiāng)村學生群體的復雜構成都使鄉(xiāng)村教師面臨更嚴峻的工作和生活挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的、城市導向的教師培養(yǎng)模式較難培養(yǎng)出符合鄉(xiāng)村教育特點和適應鄉(xiāng)村教育需求的教師。

對于鄉(xiāng)村教師而言，有效的培訓機會不僅可以幫助他們克服教學中的困難，還可以提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。然而，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展上面臨許多挑戰(zhàn)。一是鄉(xiāng)村教師的教育資源相對匱乏，教學條件較差，教學設備相對落后，城鄉(xiāng)分殊導致流動固化；二是鄉(xiāng)村學校的師生配比相對較高，鄉(xiāng)村教師的工作壓力總體偏大，教學任務繁重，常常需要兼顧多個年級和學科的教學，且各種經(jīng)濟條件也不及城市學校，待遇低下導致負擔沉重；三是按照現(xiàn)有的教師配備，鄉(xiāng)村學校內部教師結構性缺編在所難免，有些學科教師多，有些學科教師少，有些教師需要轉崗或兼任多個學科的教學，原創(chuàng)不足導致話語弱化；四是隨著農村學校布局結構調整的“重心上移”和鄉(xiāng)村教育的“選擇性消費分層”，底層農村學校的優(yōu)秀生源不斷流失，這樣的客觀現(xiàn)實使得鄉(xiāng)村教師很難在教育教學績效考核中獲得職業(yè)成就感，自身對專業(yè)成長也越來越不重視，結果更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導致發(fā)展窄化。此外，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展空間相對有限，職務和職稱晉升機會較少，薪資待遇相對較低。這些問題嚴重制約了鄉(xiāng)村教師的發(fā)展和鄉(xiāng)村教育的提升。

二、為何要實施鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)

鄉(xiāng)村在地化教育是指鄉(xiāng)村學校實施的以鄉(xiāng)村學生的生活圈和鄉(xiāng)村學校所坐落的一方水土為基礎所開展的在地化教育培養(yǎng)模式。鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)，即依托地方開展的文化響應式教育，是全球化、城市化、標準化帶來的鄉(xiāng)村及其教育衰敗危機背景下提出的鄉(xiāng)村教育發(fā)展理念，強調個體、地方與學校之間的聯(lián)結；是“以承認地方、為了地方和依托地方為核心要義的理念引領下”的一種源于地方特點，適應地方需求的新型教師培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式專門針對特定區(qū)域的教師，能有效提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質和適應性，從而加快鄉(xiāng)村教育的振興進程，減小城鄉(xiāng)教育的差距，最終推動教育公平的實現(xiàn)。

1.鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理想呼喚在地化培養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)就是要將教師培養(yǎng)的重點放在鄉(xiāng)村地區(qū)，注重培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和滿足鄉(xiāng)村教育的特殊需求，切實推動鄉(xiāng)村教育振興。但這些措施仍然需要進一步的努力和執(zhí)行才能產(chǎn)生實質性的改變。

在地化培養(yǎng)以具體的地方文化、社區(qū)環(huán)境和教育需求為基礎，對鄉(xiāng)村教師進行專門的培訓和教育。這種方式可以有效解決他們所面臨的諸多問題。首先，由于鄉(xiāng)村往往擁有獨特的文化傳統(tǒng)和教育環(huán)境，教師需要深入理解并能應對這些特殊情況。在地化培養(yǎng)能幫助他們更好地理解和融入當?shù)氐奈幕蜕鐓^(qū)，提高教學質量。其次，相較于城市地區(qū)，鄉(xiāng)村教育資源和支持通常較少，因此，教師需要展現(xiàn)出強大的自我驅動力和創(chuàng)新能力來應對挑戰(zhàn)。在地化培養(yǎng)通過提供實際工作環(huán)境緊密相關的培訓和支持，助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展必要的技能和策略。最后，我們不能忽視鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理想和發(fā)展目標。在地化培養(yǎng)可以協(xié)助他們調整這些理想和目標，使之更貼近鄉(xiāng)村教育的實際情況，從而提高他們的工作滿意度和留任率。

2.鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土知識期待在地化培養(yǎng)

“鄉(xiāng)村教師掌握鄉(xiāng)土知識，說到底也就是了解鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)民，以及他們的所思所想、他們的喜怒哀樂、他們的理想愿望?！边@種知識構成了教師融入鄉(xiāng)村的基礎。受經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的影響，“鄉(xiāng)村學校做改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師做改造鄉(xiāng)村的靈魂”的角色日漸弱化，鄉(xiāng)村教師往往只能依賴現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗進行教學，難以跟上現(xiàn)代鄉(xiāng)村建設的步伐。他們可能未能充分認識到鄉(xiāng)村學校因特定地域和文化影響所具備的不可替代的優(yōu)勢，進而影響了自身教育能力的提升。

在此背景下，鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土知識需要在地化培養(yǎng)，即要求他們不僅深入理解并應用本土文化和社區(qū)環(huán)境，還需把握當?shù)氐慕逃枨蠛吞魬?zhàn)。此外，在地化培養(yǎng)還可以幫助鄉(xiāng)村教師調整職業(yè)理想和發(fā)展目標，以適應鄉(xiāng)村教育的實際情況，并制定符合個人需求的職業(yè)規(guī)劃。這樣的培養(yǎng)方式旨在提高鄉(xiāng)村教師的工作滿意度和留任率，從而進一步推動鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展。

3.鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長指望在地化培訓

鄉(xiāng)村教師的在地化培訓具有顯著優(yōu)勢，具有“踐行精準培訓的理念、促進培訓機構的重心下移、提升中小學教師對培訓的獲得感”等優(yōu)勢。這種培訓方式著重于本土性，無論是培訓目標設定、課程設計，還是師資與場地選擇、過程及評價，都需要考慮地方文化、社區(qū)環(huán)境和教育需求。特別是在師資選擇上，更傾向于擁有共同文化背景的本土化師資。

其實，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長需求并不太高，他們主要需要的是針對鄉(xiāng)村教育的實際需求和工作環(huán)境的在地化能力培養(yǎng)，例如鄉(xiāng)土知識、鄉(xiāng)土教學技能和為鄉(xiāng)信念等。同時，由于鄉(xiāng)村教師的工作量較大，能用于個人素養(yǎng)提升的時間有限，因此，采取線上線下結合的在地化培訓方式可以在不脫崗的情況下進行，既節(jié)省了時間，又拉近了學習距離，為他們的專業(yè)成長提供極大便利?？偟膩碚f，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長依賴于在地化培訓，因為這種方式更符合他們的實際需求和工作環(huán)境。

三、如何實施鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育事業(yè)也在不斷進步。教育理念的不斷更新、教育資源的多元共享、新教育技術和教育方法的廣泛應用等等，把教師培養(yǎng)和發(fā)展放在了更高的位置。作為鄉(xiāng)村教育的主體，鄉(xiāng)村教師的素質對于教育質量和教學效果至關重要，而在地化教師培訓體系的構建和實施則成了提升鄉(xiāng)村教育質量的重要舉措和關鍵環(huán)節(jié)。

1.傳承本土優(yōu)秀傳統(tǒng)，重塑鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理想

在推動鄉(xiāng)村教育振興過程中，我們需要關注鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)問題，并將他們視為實現(xiàn)教育公平、推動鄉(xiāng)村振興的關鍵力量。鄉(xiāng)村教師崇高的職業(yè)理想來源于堅定的職業(yè)信念，而鄉(xiāng)村教師職業(yè)信念的核心組成部分一定包括了對本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、認同和傳承。這個信念堅定了，鄉(xiāng)村教師才會為自己選擇了這一光輝的職業(yè)而感到由衷的自豪。因此，重塑鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想必須更加重視本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和傳承。一方面，這有助于鄉(xiāng)村教師建立對自己工作的深刻理解和高度認同；另一方面，也有助于鄉(xiāng)村教師樹立正確的教育價值觀，更好地指導學生的成長。

我們還要尊重和提高鄉(xiāng)村教師的社會地位，使他們感到自豪和有尊嚴，讓他們的職業(yè)理想和職業(yè)信念發(fā)揮關鍵作用。鄉(xiāng)賢文化則是一個地域的精神文化標記，是連接故土、維系鄉(xiāng)情的精神紐帶。鄉(xiāng)賢是飽學之士、賢達之人，而作為鄉(xiāng)村少數(shù)文化人的鄉(xiāng)村教師，往往都是鄉(xiāng)村百姓敬重的“大先生”“新鄉(xiāng)賢”。鄉(xiāng)村教師在完成教書育人任務之余，理應擔當鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才的培育者、鄉(xiāng)村生態(tài)文明的傳播者、鄉(xiāng)村文明的守護者、鄉(xiāng)村治理的協(xié)助者和鄉(xiāng)村生活改造的領導者等重要社會角色，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中努力發(fā)揮新鄉(xiāng)賢示范引領作用。只有如此，才能更好地服務鄉(xiāng)村教育，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標。

2.借助本土優(yōu)質文化，擴充鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土知識

鄉(xiāng)土知識是指“了解并熟悉鄉(xiāng)村的發(fā)展歷史、風俗習慣、社會心理、道德情感等”。鄉(xiāng)土知識的擴充離不開富有鄉(xiāng)土氣息的課程。這種課程不是局限于學校課堂中的教學，而是直接指向于生活的課程，亦即是所謂的“生活即課程”的理念。鄉(xiāng)土知識的學習又會幫助鄉(xiāng)村教師重塑專業(yè)成長的美好藍圖。一方面，鄉(xiāng)土知識能夠幫助鄉(xiāng)村教師更好地融入鄉(xiāng)村，從而獲取更多來自村民的信任、理解與支持；另一方面，鄉(xiāng)土知識能夠彰顯鄉(xiāng)村教師得天獨厚的優(yōu)勢與特色，為其專業(yè)成長提供動力與源泉。所以，鄉(xiāng)村教師理應主動擴充自身的鄉(xiāng)土知識，以此達成專業(yè)發(fā)展之預期。

豐富鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土知識，是鄉(xiāng)村教師在地化教師培養(yǎng)的主要內容和關鍵優(yōu)勢。鄉(xiāng)土知識的擴充離不開富有鄉(xiāng)土氣息的在地化培養(yǎng)課程，這些知識的獲得需要學校、教師和社會三方互動才能有效達成。從學校層面來說，需要從開發(fā)校本課程、聘請民間藝人、建立交流平臺三方面構建鄉(xiāng)土知識在地化培訓課程體系。從教師層面來說，需要提高鄉(xiāng)土知識自我學習的意識，踏實踐行“入鄉(xiāng)隨俗”自我適應性。從社會層面來說，當?shù)卮逦兔耖g藝人要積極配合學校開展相關活動，重要的地方性節(jié)會活動要讓學校參與進來，讓鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)土知識的傳承與創(chuàng)新中，讓鄉(xiāng)村教師真正成為改造鄉(xiāng)村的靈魂。

3.利用智能網(wǎng)絡資源，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)技能

在地化教師培養(yǎng)并不排斥傳統(tǒng)的、以城市化教師培養(yǎng)的模式。利用智能網(wǎng)絡資源，如在線教育平臺、專業(yè)講座和研討會、互動論壇等，可以有效地提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平。這些資源能夠為鄉(xiāng)村教師提供最新的教育理念、教學方法和技巧，同時也提供了一個與其他教師交流的平臺，使他們在實踐中不斷更新知識，提高教學質量，進而增強自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

首先，利用網(wǎng)絡的數(shù)字資源。在地化教師培訓在強調本土實踐的基礎上，也要充分利用優(yōu)質的網(wǎng)絡數(shù)字資源，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)就可以便捷獲取的數(shù)字資源，比如國家教育資源公共服務平臺的“一師一優(yōu)課、一課一名師”等。

其次，善用身邊的優(yōu)質資源。校本研修的本質內容和重要意義就是“在地化培養(yǎng)”追求的核心價值。比如從鄉(xiāng)村學校的實際出發(fā)，語文科組以“大單元教學”為主題，數(shù)學科組以“游戲教學”為主題，英語以“繪本教學”為主題，綜合科組以“項目式教學”為主題，各學科分別展開了扎實而卓有成效的校本研修。

再次，開展優(yōu)質的診斷研究。一方面運用網(wǎng)絡開展教學診斷，借助網(wǎng)絡問卷調查、網(wǎng)絡測試等方式，對校本研修、網(wǎng)絡資源利用、教育教學等方面進行全方位診斷，并依據(jù)診斷結果進行有針對性的調整和改進。另一方面，聘請專家指導教育教學研究，將診斷情況分析歸類，利用線上線下相結合的方式開展在地化教師培訓研究。

4.創(chuàng)新教師評價機制，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內生動力

鄉(xiāng)村教師在職稱評聘、評優(yōu)評先等方面本就不占優(yōu)勢。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“引得來”“留得住”“干得好”“有發(fā)展”，無疑需要一攬子的系統(tǒng)性制度設計，其中教師評價極其關鍵。鄉(xiāng)村教師需要從政策層面明確“以崗定薪”，鄉(xiāng)村地區(qū)的教師崗位薪酬設置應在本地具有足夠的競爭力。學校應該建立人才資源庫，定期評比、遴選優(yōu)秀學科教師入庫，并頒發(fā)相應的獎勵；也可以采用榮譽激勵的辦法。例如，開發(fā)實施“進階式”教師專業(yè)發(fā)展評價方案，就是要以學校為培養(yǎng)主體，制定“進階式”教師提升工程計劃。

依據(jù)鄉(xiāng)村學校的特點，可以設置一些與鄉(xiāng)村社會緊密相關的評比，讓鄉(xiāng)村教師找到屬于自己的歸屬感、責任感、使命感和榮譽感。譬如針對鄉(xiāng)村留守兒童多的情況，設置諸如“愛生如子”“以校為家”等愛學生、愛學校的評比項；也可以針對鄉(xiāng)村教育改革相對艱難的具體情況，設置諸如“引領變革”等教科研評比項，以此進一步激發(fā)鄉(xiāng)村教師的歸屬感、責任感、使命感。

“一方水土養(yǎng)一方人?！痹诘鼗囵B(yǎng)在快速整體提升鄉(xiāng)村教師隊伍方面確實成效明顯，但由于在地化資源的有限性和局限性，致使鄉(xiāng)村教師在地化培養(yǎng)走得遠的教師極少，一定程度上顛覆了“獨行快、眾行遠”的傳統(tǒng)認知。如何在“在地化培養(yǎng)”和“非在地化培養(yǎng)”之間取得一個平衡方面仍需進一步探索。

注：本文系東莞市教育局教育科研領導小組辦公室2021年市級規(guī)劃課題“品質教育背景下新鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”（課題編號：2021GH264）的研究成果。