基于教師個人特色的教育獎勵探討

呂俊峰

教育獎勵在中小學的教育教學過程中經常被采用，一定程度上確實起到了激勵學生不斷奮進的效果。但隨著學生年齡的增長和心理需求的變化，獎勵的方式也應該不斷變化。但實際并非如此，曾有學生向我吐槽：“家里獲獎的筆記本摞了一大堆，根本沒什么用?！边@雖然只是很普通的一句話，卻點醒了我。從他的話語中，我絲毫沒有感受到獎勵應有的作用，反而覺得有一種無奈。

眾所周知，高中生正處于由少年期向成人期過渡的青春期階段，按照心理學家馬斯洛需求層次理論，此時獲得老師的愛和認可是高中生非?？释男睦硇枰?。我想，如能基于教師個人特色對學生進行獎勵，那將可能激發學生的內驅力，增強學生的自我效能感。

首先，教師可以適時運用社會性獎勵賞識學生。心理學告訴我們，任何一個人都希望得到別人的肯定和贊美，高中生更是如此。因此，我始終懷著“讓每一個人都得到尊重，讓每一個人都得到發展”的教育理念，用欣賞的眼光去看待學生，并針對學生的具體行為進行及時的贊美和表揚。

還記得一次歷史大練習結束后，我們班陳同學拿著試卷走進辦公室對我說：“老師，您看試卷上這道題的答案是錯的吧？好像試題本身也有點兒問題？我是這樣認為的……”我站在一旁靜靜地聽她說完，然后微笑著對她說：“非常好！你能及時發現問題，并且主動向老師說明，很有勇氣和見地，值得嘉獎！”說完，我伸出右手，表示要和她握手。她稍微愣了一下，隨之也伸出了右手。

那天的班會課，為了在全班弘揚這種敢于質疑、勇于發現問題并及時解決問題的精神，我走上講臺后對全班學生說：“各位同學，在正式上班會課之前，老師要隆重表揚一下陳同學，她不僅及時發現了試卷上的問題，而且還有自己獨到的見解。希望大家都要學習她在學習生活中敢于質疑和勇于批判的精神。”自那以后，我們班學生一旦發現問題，就會積極向老師反映并說明自己的理由，一種勇于質疑、批判的積極向學風氣正在悄然形成。

在課前看到整潔的講壇，我會重點表揚負責值日的學生。課間巡查班級時，看到學生認真練字并且有些進步時，我就會順勢對他說：“嗯，不錯，比以前寫的漂亮多了?！薄瓕嵺`證明，或許是一個微笑，或許是一個點頭，或許是輕拍肩膀，或許是握一下手，這些看起來微小的“社會性獎勵”，在特定的節點，對學生來說都可能是一種莫大的鼓勵，有時候甚至比物質獎勵和精神獎勵效果更好。

其次，教師可以利用個人愛好打造特別獎。我個人比較愛好讀書，當學生生日或者小有成績時，我就會從藏書中精心挑選一本書（有時需提前另外購買），然后原創賦上幾句小詩，以示鼓勵。

小花試著以老師的身份大膽講完一堂歷史課后，高興地對我說：“老師，原來很多事情試一試，其實都是不錯的。通過備課和講授，既讓我體會到了老師的不容易，又讓我更加堅定了未來做老師的目標。”為此，我專門買了一本著名教育家李鎮西老師的書——《做最好的老師》，我在那本書的扉頁認真地寫了一首小詩。小花接過書后非常感動。

后來，我從多種渠道得知，那些收到禮物的學生都非常開心，學習比以前更加帶勁兒了，班級愛讀書的氛圍也更濃了。有學生私下跟我說：“老師，您愛看書，并率身垂范，帶動全班熱愛讀書，真的是深入人心了。”聽到這話，再看到我們班圖書角頻繁的借書登記，一種為人師的自豪感油然而生。

再次，教師可以借助自身才藝建立特色獎。教師們可能都有一技之長，我們獎勵學生時也可以從這個角度入手。我感覺自己的廚藝還不錯，尤其是包餃子，湖北風味，別有特色。

開學之初，我就和學生約定，凡在德智體美勞任意一方面表現優異者，將會在適當時間收到和我一起包鄂版餃子和吃餃子的邀請。學生們聽到這個消息后歡呼起來。學期中后段時，我們師生歡聚一堂、包餃子、吃餃子，一邊聊日常、談夢想，大家輕松愉快，其樂融融，如同一家人一般。而我們拍照留念的照片也引來其他學生的羨慕，有學生跟我說：“老師，我也要努力吃上你那鄂版餃子。”更有甚者，畢業好幾年的學生每每與我聊天時都會特別提到鄂版餃子。

綜上，鑒于高中生想要被認可的心理需要，我們教師在平時教育教學的過程中可以結合個人特色對學生進行獎勵。當然，獎勵畢竟只是一種教育手段，一定要合理適度。一個人要成長壯大，關鍵在于強勁的內驅力和宏大的格局。因此，教育獎勵的最終目的是為了不獎勵，我們用個性化獎勵這種方式就是要立德樹人，引導學生明格局、強內驅，助推學生德智體美勞全面發展。