整本書閱讀當以閱讀經(jīng)驗為槳

“積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”是2022年版課標中“整本書閱讀”學習任務(wù)群的總體目標。從此，整本書閱讀正式踏入課程標準，開啟了新旅程：著眼“整體”認知，不再零散碎片;著眼“經(jīng)驗”積累，不再淺表閱過;著眼“習慣”養(yǎng)成，不再一讀了之;……這才是整本書閱讀本來的樣子與價值。

很長時間內(nèi)，整本書閱讀作為語文教學的“副業(yè)”，處境較為尷尬：要么“翻翻”而讀，助長了蜻蜓點水狀的浮躁習慣;要么“泛泛”而讀，滋生了過目無心般的應(yīng)付情緒;要么“懶得去讀”，習慣了刷題填鴨式的機械操練……林林總總的閱讀“不入心”現(xiàn)象，不勝枚舉。整本書閱讀真到了必須“用起心來”的境況，用心去感受、品味、體驗、感悟和欣賞。

“用心”閱讀整本書理應(yīng)是一趟極為有趣的旅程，我們可以有“廬山全景式”的發(fā)現(xiàn)閱讀，也可領(lǐng)略“橫看成嶺側(cè)成峰”的視角變換，無論你從哪個角度，總會有不同的閱讀獲得;我們也可有“搭玩樂高式”的閱讀游戲，根據(jù)即時構(gòu)想，選取不同的內(nèi)容，推倒了重來也罷，直到我們滿意;我們還可有“蜘蛛結(jié)網(wǎng)式”的閱讀構(gòu)架，每次拉起一根“蛛絲”，不斷鏈接，成就一張四通八達、韌性牢固的閱讀網(wǎng);……

整本書閱讀的領(lǐng)域中，當有“閱讀大人”的存在，一大群老師與家長或讀，或講，或聽;或提醒，或激發(fā)。他們或是“串線式”的陪讀，提供給學生詳實的閱讀“地圖”;或是“登梯式”的伴讀，引發(fā)學生愛不釋手的閱讀癡迷;或是“俯下式”的領(lǐng)讀，讓學生產(chǎn)生提領(lǐng)而頓的豁然開朗;或是“探究式”的啟讀，帶學生潛入曲徑探幽的閱讀勝境;……從此，經(jīng)典便不再遙遠，近得就在我們的身邊，像生活一樣自然、生動、可愛。

經(jīng)典不僅要讀起來，更要講起來。像說書人一樣講給別人聽，講述書中的故事，講述故事大意，講述感受到的家國情懷;像推薦者一樣與人分享，分享自己的閱讀啟示，分享自己閱讀的經(jīng)歷、體會、方法和建議;像書評家一樣與人交流，針對一個個話題借著整本書中的文本內(nèi)容，道出彼此的想法與評價，獲得彼此的理解與欣賞。如此閱讀，學生便不再有“被逼”的苦惱，而是成為一個手不釋卷的讀書人;也不再陷入“有讀無心”的狀態(tài)，而是真正成長為一個眼觀六路的閱讀高手。于是，學生個體的整本書閱讀經(jīng)驗在講述過程中也就漸進架構(gòu)豐富起來。

能成為經(jīng)典的，定然是一塊多棱鏡，不同角度會閃爍出不同光彩，不同目光會欣賞出不同精彩。整本書閱讀中，每個人都會有一把閱讀“鑰匙”，彼此的分享會讓學生相互激發(fā)而開啟閱讀;每個人都會有自己的閱讀獲得，彼此的分享會讓學生相互引發(fā)而重新再讀，走上新的閱讀旅程。

整本書閱讀，心中有妙方，眼中便有萬千風景。

（作者單位：江蘇南通市紫瑯第一小學）