《楊氏之子》（五下）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

王潔 倪凱顏

教學(xué)目標(biāo)：

1.大概念：

（1）人們可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣體現(xiàn)了他們的智慧。

（2）幽默表達(dá)是有一些方法的。比如，巧用諧音雙關(guān)、如法回應(yīng)，可以化解煩惱與矛盾，使人與人關(guān)系融洽。

2.知識(shí)與能力：

（1）會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)生字“梁、聰、詣、禽”。

（2）正確、流利地朗讀課文，借助注釋等理解文言文的意思。

（3）通過(guò)研讀關(guān)鍵語(yǔ)句，感受楊氏之子的“甚聰惠”。體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)孔君平對(duì)話(huà)的巧妙。

（4）背誦課文。

核心探究問(wèn)題：

1.楊氏之子“甚聰惠”在何處呢？

2.如果你是楊氏之子，會(huì)怎樣把故事講給楊父聽(tīng)呢？

3.關(guān)于“甚聰惠”，你們悟到了些什么？

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一? ? 讀準(zhǔn)讀通，初講故事

1.今天，我們學(xué)習(xí)一篇文言文，認(rèn)識(shí)一位古代的孩子，他就是——楊氏之子。用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，他是誰(shuí)？你能用文言文的方式介紹自己?jiǎn)幔?/p>

2.指名讀課文。關(guān)注難讀的句子，讀準(zhǔn)讀通。

3.關(guān)注難讀的兩句話(huà)，指導(dǎo)讀出節(jié)奏、韻味。

（1）出示：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

要點(diǎn)：①文言文節(jié)奏停頓的規(guī)律，一般可以在主語(yǔ)后面停頓一下，強(qiáng)調(diào)這句話(huà)在講誰(shuí)干了什么或說(shuō)了什么。

②在哪里停頓還可以根據(jù)意思來(lái)判斷，這句話(huà)是什么意思呢？

指名兩位學(xué)生讀出節(jié)奏和韻味。（孔/指以示兒曰：“此/是君家/果?！?）

（2）出示：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

追問(wèn)：你為什么要這樣讀？

要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文中的“家禽”指人工馴養(yǎng)的鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物，如雞、鴨、鵝等。這里的“夫子家禽”指夫子家中養(yǎng)的鳥(niǎo)，禽指鳥(niǎo)。此處的家禽非現(xiàn)代說(shuō)的家禽，所以要停頓。點(diǎn)撥學(xué)生了解古文中有個(gè)現(xiàn)象叫古今異義。

指名讀出節(jié)奏和韻味。（兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?）

4.生齊讀課文。

5.用自己的話(huà)講這個(gè)故事。

6.指名講故事。

要點(diǎn)：把“乃呼兒出”講成孔君平就把楊氏之子叫了出來(lái)。把“為設(shè)果”講成楊氏之子為孔君平端來(lái)水果。教給學(xué)生理解文言文意思的方法，就是要把省略的部分補(bǔ)充完整。

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)教材中寫(xiě)兒童的文言文，故

事生動(dòng)、淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，緊扣兩句難讀的重要對(duì)話(huà)展開(kāi)教學(xué)。初講故事的環(huán)節(jié)看似把文言文的意思講出來(lái)，實(shí)則是在師生對(duì)話(huà)中教會(huì)學(xué)生可以通過(guò)借助注釋和把省略的部分講清楚來(lái)理解文言文的意思。）

板塊二? ? 理解故事，感悟“甚聰惠”

1. 課文有五句話(huà)，如果要用一句話(huà)概括介紹楊氏之子，是哪句呢？讀成一個(gè)詞是什么？（聰惠）什么意思？聰惠前加了“甚”呢？（十分聰惠）“甚”就表示很、十分。

2.任務(wù)一：楊氏之子“甚聰惠”在何處呢？畫(huà)出相關(guān)詞句，在旁邊寫(xiě)批注。

3.交流。

預(yù)設(shè)一：品讀 “為設(shè)果”。

要點(diǎn)：孔君平是晉朝的高官，和楊父關(guān)系非常好，常去楊家做客。才九歲的孩子就會(huì)端來(lái)水果替父招待客人，待人接物大方得體，果然“甚聰惠”。

預(yù)設(shè)二：品讀“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！?。

（1）出示：未聞孔雀是夫子家禽。

要點(diǎn)：① “未聞”就是沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，他說(shuō)話(huà)委婉，尊重長(zhǎng)輩，很有修養(yǎng)，是個(gè)“甚聰惠”的孩子。

②“夫子”是古代對(duì)男子的尊稱(chēng)，可以看出他尊重長(zhǎng)輩，是個(gè)聰惠的孩子。

③他聽(tīng)見(jiàn)孔君平說(shuō)楊梅是君家果，他就回答孔雀是夫子家禽，所以他很聰惠。

A.引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)人的對(duì)話(huà)對(duì)應(yīng)起來(lái)研讀，先引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)孔君平說(shuō)的話(huà) “此是君家果”中 的“此”是指楊梅，楊梅是楊家果;（板書(shū) ：楊梅——楊家果）再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)楊氏之子應(yīng)聲答曰“未聞孔雀是夫子家禽”中的“孔雀”是孔家禽。（板書(shū)：孔雀——孔

家禽）

B.老師把原句拿走，引導(dǎo)學(xué)生觀察留下來(lái)的

詞，從中發(fā)現(xiàn)楊梅中有個(gè)——楊，楊家果中也有個(gè)——楊。孔君平的意思是楊梅和楊氏之子是同姓。這里的“楊”既指楊梅，又指楊家。他巧用諧音，一語(yǔ)雙關(guān)來(lái)逗楊氏之子呢。

C.楊氏之子在回答時(shí)聽(tīng)懂了嗎？

要點(diǎn)：楊氏之子聽(tīng)懂了孔君平采用的方式：諧音雙關(guān)。孔雀有個(gè)“孔”字，孔君平的姓也是“孔”，他就也用了諧音雙關(guān)來(lái)回應(yīng)孔君平?？拙接昧藯蠲?，它是水果，楊氏之子就想到了孔雀這一動(dòng)物，對(duì)得巧妙。他用孔君平的方式去應(yīng)答，這樣如法應(yīng)答既幽默風(fēng)趣又“聰惠”。

D.思辨感悟“甚聰惠”。

出示兩種應(yīng)答的方式，追問(wèn)：假如楊氏之子這樣回答，你覺(jué)得怎么樣？

A.兒應(yīng)聲答曰：“否，此果賈之。”或“是，此果吾家樹(shù)結(jié)之?！?/p>

B.兒應(yīng)聲答曰：“孔雀是夫子家禽。”

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨發(fā)現(xiàn)第一種回答表示他沒(méi)有聽(tīng)懂孔君平話(huà)中有話(huà)，一語(yǔ)雙關(guān)，回答得不智慧;第二種沒(méi)有了“未聞”，對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣很生硬。這樣回答也不夠智慧。

（2）出示：應(yīng)聲答曰。

要點(diǎn)：“應(yīng)聲答曰”指反應(yīng)很快，馬上就回應(yīng)了孔君平的話(huà)，說(shuō)明是個(gè)“聰惠”的孩子。

小結(jié)：我們通過(guò)研讀關(guān)鍵的語(yǔ)句，找到了他不僅聽(tīng)懂了孔君平的諧音雙關(guān)，還能如法應(yīng)答，應(yīng)答迅速，答得巧妙，真是“甚聰惠”啊！

（設(shè)計(jì)意圖：感悟楊氏之子“甚聰惠”是本課的教學(xué)重點(diǎn)?？拙脚c楊氏之子的一問(wèn)一答之間的聯(lián)系是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注這兩句對(duì)話(huà)，讓他們發(fā)現(xiàn)孔君平利用了諧音雙關(guān)在姓氏上做文章。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)思辨，再次通過(guò)對(duì)比深化楊氏之子用諧音雙關(guān)和如法應(yīng)答方式的“甚聰惠”。）

板塊三? ? 再講故事，表達(dá)“甚聰惠”

出示任務(wù)二：化身?xiàng)钍现釉僦v故事。

要求：此刻，你們都是楊氏之子了，傍晚，父親回來(lái)了，他已經(jīng)遇到過(guò)孔君平了，他一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“兒子，白天孔叔叔來(lái)我們家了……”你會(huì)把這個(gè)故事講給父親聽(tīng)嗎？把人物當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法講清楚。

1.同桌互相講故事。

2.師生合作講故事。

要點(diǎn)：教師扮演楊父，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把楊氏之子尊重長(zhǎng)輩、如法應(yīng)答的“聰惠”之處用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使其把回應(yīng)孔君平的思考過(guò)程講清楚，讓大家看到他內(nèi)心的想法，深刻感悟他的“甚聰惠”。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)化身?xiàng)钍现影压适轮v給楊父聽(tīng)這一情境，目的是讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中把理解內(nèi)化后通過(guò)言語(yǔ)輸出，從而達(dá)到深層的理解。師生互動(dòng)交流中促使學(xué)生對(duì)文言文句式的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行遷移。）

板塊四? ? 由故事及己，走向“甚聰惠”

1.今天我們讀了一個(gè)小故事，認(rèn)識(shí)了很聰惠的楊氏之子，我們來(lái)關(guān)注一下以前學(xué)過(guò)的其他古代孩子。如砸缸救人的司馬光、讓梨的孔融、不取道旁李的王戎和稱(chēng)象的曹沖，找找他們的聰惠之處。（待人接物大方得體、勤奮努力、善于觀察、勤于思考）

2. 在《世說(shuō)新語(yǔ)》中有好多寫(xiě)聰明小孩的文言文。讓一位學(xué)生講有關(guān)張吳興的故事，小組交流：張吳興和楊氏之子比誰(shuí)更聰惠呢？你更欣賞誰(shuí)？（出示）

張吳興年八歲，虧齒，先達(dá)知其不常 ，故戲之曰：“君口中何為開(kāi)狗竇（dòu）？”張應(yīng)聲答曰：“正使君輩從此中出入！”

要點(diǎn)：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩者的微妙差別。兩個(gè)孩子都是“應(yīng)聲答曰”的，他們思維敏捷，都是聰明的孩子。張吳興說(shuō)話(huà)很不留余地，不給先輩面子。而楊氏之子尊重長(zhǎng)輩、說(shuō)話(huà)委婉、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。

小結(jié)：當(dāng)你通過(guò)閱讀、比較、辨析，形成了自己的價(jià)值判斷，就比之前“聰惠”了。

3. 同學(xué)們，課上到這里，你一定也想讓自己更“聰惠”。那么，你悟到了些什么呢？

4.老師看到，你們已經(jīng)初步悟得一個(gè)人怎樣能走向“甚聰惠”，也看到了你們走向“甚聰惠”的無(wú)限可能，為你們點(diǎn)贊！

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回憶梳理學(xué)過(guò)的古代孩子的故事，尋找智慧之處，在他們心中播下變“聰惠”的種子，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中勤奮努力、善于觀察，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，也成為“甚聰惠”的孩子。對(duì)比閱讀拓展與之相關(guān)聯(lián)的文章，旨在為學(xué)生打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)文言文之窗，通過(guò)辨析，形成自己的價(jià)值判斷。最后由故事中的孩子回歸到自身，引導(dǎo)學(xué)生悟出變“聰惠”的必備品質(zhì)，不斷完善價(jià)值觀、人生觀，成為“甚聰惠”的人。）

教學(xué)評(píng)析

隨著2022年版課標(biāo)的頒布，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已是當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)與重點(diǎn)。一線(xiàn)教師如何在核心素養(yǎng)培育的要求下調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方式，變革課堂教學(xué)組織，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。王潔老師在《楊氏之子》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂構(gòu)建策略，為廣大教師提供了一個(gè)非常鮮明又可遷移的案例。

一、以大概念獲得為目標(biāo)

近年來(lái)，理論界和實(shí)踐界都逐步形成了“大概念是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手”這一共識(shí)。王潔老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)篇呈現(xiàn)了以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能知道的新知識(shí)、能做到的新能力，都秉承了傳統(tǒng)，最革新之處在于大概念的提出。基于單元人文主題與語(yǔ)文要素，她梳理提煉出了兩類(lèi)大概念。一類(lèi)指向人文素養(yǎng)：人們可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣體現(xiàn)了他們的智慧。另一類(lèi)指向語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：幽默表達(dá)是有一些方法的。比如，巧用諧音雙關(guān)、如法回應(yīng)，可以化解煩惱與矛盾，使人與人關(guān)系融洽。

這樣的大概念，無(wú)論內(nèi)容還是表述，既符合教材編者的育人理念與要求，又貼合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際，是學(xué)生經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)探究后能自我習(xí)得的觀念，能讓學(xué)生在遇到生活情境問(wèn)題時(shí)，積極應(yīng)用而順利解決，這就是真正的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、以核心探究問(wèn)題為抓手

在常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們很少看到教師會(huì)在“教學(xué)目標(biāo)”之后列出“核心探究問(wèn)題”。王潔老師的這一簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，凸顯的是其背后所秉持的追求理解的逆向設(shè)計(jì)理念。逆向設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)目標(biāo)確定之后，思考如何檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到的程度又如何。于是，緊扣以上大概念，王老師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生慢慢走向大概念的核心探究問(wèn)題，指向?qū)W生對(duì)大概念的自主獲得。

這三個(gè)問(wèn)題，分別架構(gòu)起了后三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。問(wèn)題一，緊扣對(duì)《楊氏之子》這個(gè)文言文故事的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字品讀中去推敲、感悟楊氏之子的“聰惠”之處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)楊氏之子應(yīng)答背后的智慧，即應(yīng)用同樣的諧音雙關(guān)方式，去巧妙回應(yīng)一個(gè)成年人跟他開(kāi)的玩笑，且盡顯其待人接物的大方得體。問(wèn)題二，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)講故事的真實(shí)情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步深入理解故事背后體現(xiàn)的大概念：幽默風(fēng)趣是一個(gè)人智慧的表現(xiàn)。問(wèn)題三，引導(dǎo)學(xué)生由人及己，在關(guān)于“甚聰惠”的價(jià)值判斷方面，形成自己的思考，最終獲得屬于自己的大概念。

三、以主題文本閱讀為主線(xiàn)

這一課的內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)簡(jiǎn)單，雖然是一則文言文故事，但閱讀難度不大。如何提升課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生獲得大概念，提升核心素養(yǎng)？王老師的設(shè)計(jì)給我們提供了一種策略，那就是圍繞主題，以一帶多，通過(guò)主題文本閱讀探究，獲得關(guān)于此主題的大概念。

王潔老師敏銳地發(fā)現(xiàn)，像楊氏之子那樣“聰惠”的小孩，中國(guó)古代文化典籍中記錄著不少，而且有幾位的故事學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，《世說(shuō)新語(yǔ)》中也有幾位。那么，他們“甚聰惠”在哪里，對(duì)于今天的學(xué)生，又有怎樣的啟迪意義呢？于是，王潔老師緊扣“甚聰惠”，引導(dǎo)學(xué)生先扣文本讀講《楊氏之子》這個(gè)故事，充分感悟、表達(dá)楊氏之子的“甚聰惠”;然后又將學(xué)生的視域拓展到司馬光、王戎、曹沖等孩子身上，通過(guò)回顧之前學(xué)過(guò)的文本，去觸摸、發(fā)現(xiàn)這一類(lèi)“聰惠”孩子背后的共同點(diǎn);接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦《世說(shuō)新語(yǔ)》中一個(gè)有著類(lèi)似境遇的張吳興的故事，在閱讀、比較中去辨析，張吳興和楊氏之子都能機(jī)智應(yīng)答，你更喜歡誰(shuí);最后回歸到課堂上的學(xué)生，讓他們思考，關(guān)于“甚聰惠”，你們悟到了些什么？如此，從“一”始，以“多”辨，歸于“己”，大概念的習(xí)得渾然天成，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升悄然發(fā)生。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹