高中語文項目式教學的實踐與探索

摘 要：文章探索了高中語文項目式教學的實踐方法，首先介紹了項目式教學的定義和特點，強調其以學生為中心，通過項目合作探究來提升學生核心素養的優勢，其次闡述了項目式教學的核心要素，包括內容確定、情境問題、任務探究和成果展示，最后提出了高中語文項目式教學的策略，包括分析教學內容、做好文本分析、設計項目任務和結合評價方案等，以提高學生的學習積極性和語文素養。

關鍵詞：高中語文；項目式教學；核心素養

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0035-04

隨著教育改革的不斷深入，傳統的以教師為中心的教學方式已經不能滿足現代教育的需求。項目式教學作為一種以學生為中心，以項目為驅動的教學方式，逐漸受到廣泛關注。高中語文課程是高中教育的重要組成部分，對培養學生的文化素養和人文精神具有重要意義。文章旨在探討項目式教學在高中語文課程中的實踐與探索，以期為高中語文教育提供新的教學思路和方法。

一、 項目式教學定義與特點

項目式教學是一種以實際項目為引導，以學生為主體，以教師為指導，強調實踐性和團隊合作的教學方法。高中語文課程具有人文性和實踐性的特點，它不僅要求學生掌握基本的語言知識，還要求他們運用這些知識理解和分析文學作品，以及進行有效的溝通。項目式教學能夠幫助學生實現這些目標，通過該種教學方式，學生可以在實踐中學習如何運用語言知識，如何理解和分析文學作品，以及如何進行有效的溝通。此外，項目式教學還可以培養學生的批判性思維和解決問題的能力，這些都是高中語文課程的重要目標。因此，將項目式教學引入高中語文課程很有必要。項目式教學具有以下特點：第一，以項目為主線。項目式教學圍繞實際項目展開，從項目的規劃、實施到評估，學生都需要積極參與，這使得學生能夠在實際操作中理解和掌握知識。第二，學生為主體。項目式教學強調學生的主動性和主體性，學生需要在老師的引導下，自行組織學習，解決問題，這使得學生能夠更加深入地理解和掌握知識。第三，以教師為引導。在項目式教學中，教師的角色轉變為引導者，他們需要提供足夠的學習資料，并在學生遇到困難時給予適當的幫助和指導。第四，強調團隊合作。項目式教學鼓勵學生以團隊的形式進行學習。通過團隊合作，學生可以培養溝通技巧和團隊協作能力，繼而更好地理解知識的實際應用。

二、 項目式教學的核心要素

（一）內容確定

內容確定是高中語文項目式教學中的一個核心要素，它主要涉及項目主題的選擇和學習目標的確定，旨在將現實生活中的實際問題與課程標準相結合，通過分析和解決實際問題，幫助學生掌握語文知識和技能。首先，內容確定階段。教師需要充分考慮學生的興趣和能力，以及語文學科的特點和社會需求，從而選擇具有實際意義和可行性的項目主題。在確定項目主題后，教師還需要明確實施范圍，確保項目的可行性和可操作性。其次，整合學習目標環節。教師需要根據項目主題和實施范圍，結合學生的實際情況和需求，制訂出具體、可行的學習目標，這些目標應該明確、具體、可操作性強，以便于學生在完成項目的過程中能夠更好地掌握知識和技能。再次，設計評價標準環節。需要教師根據學習目標和學生實際情況，制訂出科學、合理的評價標準，這些標準應該包括對學生掌握知識和技能的要求，以及學生在完成項目過程中的表現和態度等方面的評價，進而實現項目式教學的有效性和可持續性。

（二）情境問題

情境問題作為高中語文項目式教學的核心要素之一，其重要性不言而喻。好的情境問題能夠引起學生的共鳴，激發他們的探究興趣，進而促進項目的深入開展。首先，一個好的情境問題必須是開放性的，能夠引導學生進行深入思考和探究。它應該能夠激發學生的高階思維，讓學生運用所學知識和資源進行批判性分析和辯證性思考。通過這種方式，學生不僅能夠更加深入地理解課文內容，還能夠提升自己的思維能力和解決問題的能力。其次，情境問題還應該符合課程標準的要求。在確定情境問題時，教師需要認真研讀課程標準，了解其中的內容和要求，確保問題能夠輔助學生掌握學科知識和技能，進而落實學科核心素養。只有這樣，項目式教學才能真正達到其目的，即提高學生的綜合素質和學科核心素養。除此之外，情境問題的創設也需要考慮學生的實際需求和認知水平。教師應該認真分析學生的特點和興趣愛好，根據他們的實際情況來創設情境問題，這樣能夠更好地激發學生的探究興趣，讓他們更加積極地參與到項目中來。

（三）任務探究

在任務探究的過程中，學生需要圍繞特定的主題或問題進行自主學習、合作探究、實踐操作等活動，以達成學習目標。任務探究的設計步驟包括：一是為學生搭建學習支架。在語文項目中，學習支架可以包括如何進行生生互動、如何使用學習任務單、如何查閱文獻資料等。通過搭建學習支架，教師可以幫助學生更好地理解項目任務，掌握必備的知識和技能，為后續的項目探究打下基礎。二是制訂項目計劃單。項目計劃單是教師設計具體項目活動的方案和時間表，包括項目的目標、內容、方法、時間安排、評價方式等。在制訂項目計劃單時，教師需要充分考慮學生的實際情況和需求，由淺入深地設計項目活動和活動小組，確定師生之間、生生之間的任務分工。通過任務探究這一核心要素的落實，高中語文項目式教學可以幫助學生更好地掌握學科知識，提高自主學習和合作探究的能力，培養實踐操作和創新思維的能力。同時，教師也可以通過任務探究這一核心要素的落實，提高自己的教學能力和專業素養。

（四）成果評價

成果評價環節是項目式教學中不可或缺的一部分。傳統的語文教學通常采用總結性評價方法，以考試成績作為評價學生的唯一標準。然而，這種評價方式無法充分體現項目式教學中的創新性和實踐性。因此，在多元智能理論的指導下，教師需要從多個角度出發，制訂多樣化的評價方案。例如，可以從知識、能力、素養三個層面進行評價。在知識層面，可以評價學生對語文基礎知識的掌握情況；在能力層面，可以評價學生的閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力等；在素養層面，可以評價學生的文化素養、思維品質、情感態度等。此外，還可以從評價目的、評價內容、評價形式、評價標準等幾個維度進行設計，以確保評價方案的科學性和全面性。在成果展示環節，教師需要關注每個學生的表現，從不同側面關注每一個學生，以發現學生在學習中存在的問題和亮點。同時，教師還需要根據學生的具體情況，從不同角度制訂多樣化的評價方案，以激發學生的學習興趣和動力，提高學生的獨立思考能力和創新能力。

三、 高中語文項目式教學策略

（一）分析教學內容，確立項目主題

在高中語文教學中，實施項目式教學首先需要對教學內容進行深入分析，從而確立合適的項目主題。教學內容是項目式教學的基礎和核心，對教學內容進行深入分析，有助于了解課程的知識點、重點和難點，從而為項目主題的確立提供依據。項目主題是項目式教學的靈魂，它應該源于教學內容，同時又要結合實際生活，具有吸引力和探究性。首先，從教學內容中提煉主題。通過對教學內容的分析，可以從中提煉出與實際生活緊密相關的主題。例如，在講解古詩詞時，可以提煉出“古代詩詞在現代社會的應用價值”這一主題，讓學生通過項目式學習，深入了解古詩詞的內涵和特點。其次，結合實際生活選取主題。除了從教學內容中提煉主題外，還可以結合實際生活選取主題。例如，“環保與文學創作的關系”這一主題，既可以讓學生了解環保知識，也可以通過文學創作提高學生的綜合素質。最后，考慮學生的興趣和需求。在確立項目主題時，還需要考慮學生的興趣和需求。學生的興趣和需求是項目式教學的關鍵因素之一。例如，“流行文化對當代文學的影響”這一主題，既可以滿足學生對流行文化的好奇心，也可以讓他們了解當代文學的發展趨勢和特點。此外，項目式教學還需要注意以下幾點：項目主題應當具有明確的目標和內容，避免過于寬泛或模糊不清；項目主題應當與學生的知識背景和能力水平相匹配，避免過于簡單或復雜；項目主題應當具有可行性和可操作性，避免過于抽象或難以實施。總之，通過對教學內容的深入分析，教師可以為項目主題的確立提供依據。同時，通過確立合適的項目主題，可以激發學生的學習興趣和探究欲望，提高他們的綜合素質和實踐能力。

（二）做好文本分析，制訂項目計劃

對高中語文項目式教學來說，文本就是一座寶藏，教師深入挖掘和分析，才能找到其中的珍貴信息。通過精細的文本解讀，教師可以逐步理解作者的意圖，把握文章的核心思想，為后續的項目計劃鋪設堅實的基石。在項目式教學中，文本分析是第一步。學生們需站在宏觀的角度，把握文本的主題。他們需要了解文本的背景、作者的意圖以及它的主要內容。然后，他們需要從微觀的角度對文本進行細致的分析，品味每一個字詞句的含義、修辭手法以及表達方式。在做好文本分析的基礎上，要制訂項目計劃。項目計劃是根據文本內容和教學目標來制訂的，它就像是一張藍圖，指引著學生們的學習方向。這個計劃應該包括項目的目標、實施的步驟、時間安排以及評價的標準等。在制訂項目計劃時，教師需要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學習任務與學生的需求緊密相連，以激發學生的學習興趣和主動性。比如，如果學生們選擇以《紅樓夢》為項目研究對象，他們首先需要宏觀把握這部經典作品的主題和背景，然后深入分析其中的每一個人物、每一個情節以及每一個隱喻。在此基礎上，他們可以制訂一個詳細的項目計劃，包括研究作品的寫作背景、人物性格、情節發展以及社會意義等。

（三）設計項目任務，實施合作探究

在項目式教學中，項目任務的設計是至關重要的。教師需要根據課程內容、學生的興趣和能力設計合理的項目任務，任務需要具有實際意義，能引起學生的興趣，同時還需要涵蓋課程的核心知識點。合作探究是項目式教學的核心，在這個過程中，學生需要以小組的形式進行合作，共同解決問題，完成項目任務，教師則需要提供適當的指導和支持。以魯迅的經典小說《祝福》為例，教師可以設計一個引人入勝的“誰是兇手”任務單來引導學生進行積極合作與探究。這個任務單可以包括以下內容：①人物關系圖。人物關系圖是引導學生們了解故事中主要角色及其之間關系的重要部分。在這個關系圖中，學生們需要詳細列出《祝福》中所有的人物，如祥林嫂、魯四老爺、四嬸、衛老婆子等，并標注他們之間的關系。這樣使學生們能夠清晰地看到每個人物在故事中的位置和他們之間的微妙關系，為后續的兇手推斷提供背景。②事件時間線。要求學生按照時間順序列出故事中的主要事件，包括祥林嫂的死亡和其他相關的事件。這可以幫助學生了解故事的發展過程，找出可能的線索。③證據收集。要求學生從文中找出可能與祥林嫂死亡有關的線索，如人證、物證等。比如，“文中提到衛老婆子曾經給祥林嫂吃過藥，但是藥方卻找不到了。”或者，“在祥林嫂死前，四爺的祭器曾經遺失過一段時間。”這可以幫助學生鍛煉觀察力和邏輯思維能力。④嫌疑人名單。教師可以讓學生們根據已有的線索，列出可能的嫌疑人名單。學生們可以分析每一個嫌疑人的動機和可能性，比如，“衛老婆子可能有動機，因為她不喜歡祥林嫂，而且她給祥林嫂吃的藥可能有問題。”或者，“四爺也可能有動機，因為他的祭器曾經遺失過一段時間。”這可以激發學生的推理興趣，提高他們的分析能力。⑤最終推理。要求學生根據以上分析，推斷出真正的兇手，并給出推理理由。這可以鍛煉學生的邏輯推理能力，同時也可以培養他們的批判性思維。通過這樣的任務單，可以引導學生進行深入的文本分析，找出線索，推斷兇手。同時，這個過程也可以幫助他們理解故事的主題和深層含義，提高他們的閱讀理解能力。然后，根據任務單的完成情況，教師可以制訂相應的項目計劃，如組織學生進行小組討論，分享他們的推理過程和結果，或者進行更深層次的研究等。

（四）結合評價方案，診斷素養水平

高中語文課程的目標是培養學生的語文學科核心素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等。因此，評價方案應緊緊圍繞這些核心素養來設計，以了解學生在項目式學習過程中對這些核心素養的掌握情況。以探究中國古代詩歌中的“月”文化項目為例，在這個項目中，學生將通過研究古代詩歌中的“月”文化，加深對古代文化的理解和鑒賞能力。評價方案將圍繞以下幾個方面進行設計：①語言建構與運用。學生需要整理和分析關于“月”的古代詩詞，掌握與“月”相關的基本知識和概念。學生需要理解和分析這些詩詞中的語言文字，評價其表達和運用能力。②思維發展與提升。學生需要通過自主學習和合作探究，理解和掌握古代詩詞中“月”的文化內涵和象征意義。評價方案將關注學生在項目實施過程中的思考深度和廣度，了解其思維發展情況。③審美鑒賞與創造。學生需要欣賞和理解古代詩詞的美學價值，評價其藝術表現力和文化內涵。評價方案將關注學生對古代詩詞的鑒賞能力和審美水平，了解其審美素養。④文化傳承與理解。學生需要理解古代文化的內涵和價值，評價其對古代文化的理解和傳承情況。評價方案將關注學生對古代文化的認識和理解，了解其文化素養。評價方案的設計將充分體現語文學科的特點，兼顧知識技能和實際運用兩個方面。此外，評價方案應關注學生在實施項目過程中的研究態度和研究質量。在項目式學習中，學生需要以小組合作的方式進行自主學習和自主探究。評價方案應關注學生在項目實施過程中的參與度、貢獻度以及解決問題的能力，以了解學生的自主學習能力和合作學習能力。比如，是否對項目有熱情和興趣，是否能夠主動參與小組討論，是否能夠積極提出自己的觀點和建議等；學生的研究成果是否具有創新性和深度，是否能夠真正理解和掌握“月”文化在中國古代詩歌中的意義和價值。

四、 結論

總而言之，高中語文項目式教學實踐與探索，不僅是一種教學方式的變革，更是一種教育理念的轉變，它讓學生們在掌握知識的同時，培養了創新精神和實踐能力，它讓教師在傳授知識的同時，成為學生的引導者和伙伴。這樣的教學方式，無疑為學生的全面發展提供了更好的支持和服務。高中語文教師們應積極探索這種創新的教學方式，設計出具有挑戰性和實際意義的項目，并引導學生們去探索、去實踐、去創新，鼓勵他們在語文學習的道路上不斷前進，為學生的全面發展提供更好的支持和服務。

參考文獻：

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作者簡介：曲叢叢（1984～），女，漢族，山東青島人，山東省青島第六十七中學，研究方向：高中語文教學。