淺談聊書如何讓整本書閱讀活動充滿張力

摘 要：聊書用聊天形式展開閱讀引導，能夠創造和諧學習氛圍，也能夠激活學生閱讀思維，讓整本書閱讀活動充滿張力，形成嶄新閱讀啟示，教師設計適合的聊書話題，精心設計聊書方案，組織學生進入聊書環節，與學生展開多種形式的聊書活動，鼓勵學生大膽發言，展示自己的閱讀感悟，有效提升學生閱讀整本書的積極性，能夠培養學生良好的閱讀學習習慣。

關鍵詞：聊書；西游記；閱讀策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0039-04

所謂聊書，就是用聊天的形式交流整本書閱讀的情況。在小學語文整本書閱讀教學活動組織時，教師有意識引入聊書教學方式，設計一些聊書的活動，用聊家常的方式與學生進行閱讀對話，可以消除學生閱讀整本書的心理壓力，也能夠激發學生閱讀整本書的熱情。聊書需要設計一些話題，或者是組織一些活動，教師要對學生閱讀關注點有一定了解，以便進行科學安排，幫助學生順利進入到閱讀環節，讓學生在主動探索中建立整本書閱讀認知。學生對《西游記》這部書最為熟悉，這為聊書閱讀教學設計創造良好條件，教師抓住學生閱讀心理展開設計，可以激發學生學習動力。

一、 聊整本書內容，調動學生閱讀熱情

聊書是一種和諧對話性學習，在整本書閱讀教學指導環節，教師不是一味講解整本書情節、人物和環境，還要設計一些聊書話題，與學生展開互動性研討活動，組織學生交流閱讀經驗和體會，使學生在主動梳理歸納中建立閱讀認知。

（一）梳理內容

《西游記》屬于四大名著之一，學生對其內容比較關注，在平時生活中也接觸過不少《西游記》中的故事，其閱讀積累比較豐富，這為整本書閱讀奠定堅實基礎。雖然學生對這部書比較了解，但其閱讀積累還是比較零散的，缺少系統性，教師可以從情節、人物梳理環節展開設計，推出一些聊書學習活動，為學生帶來全新統合性學習認知。如“《西游記》主要人物關系是怎樣的？”學生對此比較熟悉：唐僧是師傅，孫悟空、豬八戒、沙和尚是徒弟。“唐僧師徒四人有什么樣的經歷？”學生回答：四人肩負西天取經的重任，一路上經歷了“九九八十一難”，最終功成圓滿，在與妖魔鬼怪的斗爭中，孫悟空發揮重大作用。由于學生對西天取經意義、故事順序、人物作用等內容不是很清晰，教師可以組織話題進行針對性討論，逐漸厘清閱讀順序，學習積累效果顯著。

（二）關注插畫

《西游記》有多種版本，其中有不少插圖信息值得關注，教師圍繞插圖設計一些聊書話題，能夠為學生帶來閱讀啟示。如“我們都看過《西游記》電影，或者是動畫片，對其中主要人物長相都比較熟悉，你最喜歡的是哪一個角色，這個角色有什么突出特點？”學生對這樣的話題比較感興趣，開始介紹相關角色的特點，如孫悟空，雖然身體瘦弱，但其本領卻最高強，意志力更為強大，不管遭遇什么樣的困難，都能夠堅持斗爭，最終贏得勝利。豬八戒這個形象，有兩只肥大的耳朵，寬闊的嘴巴，還有圓滾滾的肚子，具備豬的基本特征，其性格也是這樣，好吃懶做，本事不大，還到處惹事，成事不足敗事有余。教師與學生一起討論這些典型角色的特點，圍繞一些典型故事展開聊天討論，揭示人物的性格思想，使學生逐漸厘清整本書情節內容。

（三）提煉線索

教師圍繞寫作線索設計話題，組織學生研究整本構建路徑，也能夠創造出一些閱讀起點，促使學生順利進入到閱讀環節。如“《西游記》設置了明線和暗線，如何才能找到這些線索呢？”教師聊書話題推出后，學生都能夠積極思考，并主動進行研討，給出自己的見解：“《西游記》的明線最為明顯，西天取經貫穿整本書，這應該是一條明線。”“孫悟空這個人物除暴安良英雄行為應該是一條暗線，整本書都圍繞他展開情節設計。”“我感覺除惡揚善是這部書的暗線。”學生給出不同的閱讀見解，教師對學生個性理解進行具體分析。在故事展示過程中，也涉及一些線索應用的問題，教師可以要求學生圍繞其中一個故事梳理線索，從而形成對故事的完整認知。

（四）知識積累

整本書閱讀涉及一些文學常識，教師有意識設計聊書話題，引領學生梳理這些內容，無疑能夠促進其知識的積累。如“這部長篇小說屬于古典名著，作者是誰？閱讀小說要特別關注哪些要素？刻畫人物需要用到哪些方法？一個完整的情節有哪些組成部分？小說如何分類？”學生面對這些聊書話題，會主動進行研學討論，利用多種輔助材料搜集相關知識，這有助于豐富知識儲備。小學生文學知識儲備相對薄弱，教師有意識引領學生搜集相關知識信息，自覺增加知識積累，對促進學生學科核心能力培養也有積極幫助。《西游記》是古典名著，可讀性更高，故事中還涉及不少其他學科知識，如地理、歷史、氣象、科學、社會文學等，這些知識也可以成為聊書話題，讓學生在閱讀中完成知識積累。文學名著大多帶有“百科全書”的味道，其閱讀價值極高，教師有意識滲透知識儲備思想，鼓勵學生展開個性閱讀，學生回饋更為主動，這對于全面提升學生閱讀水平也有重要幫助。

二、 聊整本書思想，對接學生生活認知

設計聊書話題時，要突出整本書閱讀學習目標，教師應引導學生對整本書內容進行深度發掘，從思想方面展開思考和討論，組織學生圍繞整本書深刻思想進行研學行動，促進學生學科核心素養的培養。

（一）明辨是非

學生大多喜歡閱讀《西游記》這部書，原因是好奇、好玩，因為這部書帶有科幻色彩，孫悟空有超自然的力量，那些捉妖降魔的故事有吸引力。教師在引導學生閱讀時，要多從這部書的思想內涵方面進行聊書設計，這樣可以促使學生閱讀故事的同時，展開理性思考，不只是觀看“熱鬧”，還要追求一些“門道”。如“孫悟空三打白骨精”這個片段，孫悟空面對妖怪的變化能夠運用火眼金睛來識破，而唐僧和豬八戒等則不能，這樣便產生了矛盾沖突。在孫悟空看來，痛打妖精是除暴安良，在唐僧看來，這卻是草菅人命。為什么會產生這樣不同的看法呢？作者這樣設計有什么用意呢？學生面對這樣的問題，都能夠主動展開思考和討論，有學生這樣回答：“孫悟空具有超能力，而且是正義的化身，他當然不會看錯，而唐僧是凡人，出現判斷失誤也是正常。如果沒有這些矛盾的產生，也不能推動后面情節的發展，也缺少了一些看點，作者這樣設計顯然是有用意的，而且取得了不錯的效果，吸引讀者去關注。”

（二）情感理解

《西游記》是一部科幻小說，其中內容大多超出了現實世界，但其人物情感、認知卻與現實生活高度對接，甚至還涉及一些歷史真人真事。如玄奘這個人物，以及玄奘去印度學習這件事，都被應用到小說情節之中。我們閱讀這部小說，看的是故事，想的是人生，教師引導學生閱讀這部書時，要圍繞具體的人和事設計聊書話題，要求學生從世俗常態中展開思考，將閱讀學習推向高潮。如牛魔王這個形象，其外形丑陋，性格兇殘，卻對鐵扇公主百依百順，如何理解這個人物的具體表現呢？學生對這個人物的表現比較熟悉，從不同角度展開分析，有人說，牛魔王有家庭觀念，對待妻子兒女有親情，符合人性特點，他是魔王，還沒有超脫，自然有人的一般情感。又如，“豬八戒”是一個特別的角色，在這部書中起到調節的作用，如果沒有豬八戒的愚蠢，也難以襯托出孫悟空的精明，我們如何看待這個人物呢？學生對這個人物具有鮮明的認識，這個角色雖然有時很誤事，但從整體可以看出這個人物有很多可愛的地方。

（三）完善人格

閱讀《西游記》，看的是牛鬼蛇神，悟的是人生哲理，這才是最有價值的學習。這部書內容很豐富，每一個故事都帶有獨立性，在具體閱讀時，可以分章節來學習，如果學生能夠認真思考每一個故事的設計用意，就可以獲得豐富學習體驗認知。如“孫悟空大戰紅孩兒”，這個紅孩兒是牛魔王與鐵扇公主的兒子，自然帶有妖孽屬性，聽說吃唐僧肉可以長生不老，他設計捉走唐僧，與孫悟空展開多輪斗智斗勇行動，最終被觀音降服。面對這個被妖魔化的孩子形象，我們應該如何理解他的行為呢？學生對這個角色比較感興趣，其思考也帶有針對性。“紅孩兒”因為被妖氣纏身，產生一些惡念走上歧途，但這是暫時的，他最終會被觀音降服，剔除了魔性，成為“善財童子”，豈不是“浪子回頭”？不管什么樣的世界，都可能存在真善美和假惡丑，這些是非現象也不會一成不變，在一定條件下，是會產生反轉的。教師可以引導學生從小說角色思想轉變角度展開討論學習，給學生傳遞一些積極健康的信息，促使學生在閱讀學習中完善思想人格。

（四）文化基因

《西游記》是科幻小說，其中諸多內容和情節超出現實社會，也超出讀者的認知，但可以歸結出一些規律性的東西，無論什么樣的離奇情節和故事，都帶有濃重的文化基因，這是閱讀這部書需要重點思考的問題。所謂文化基因，是指小說背景、人物認知、社會形態、人際交往、自然環境等多方面的文化表達。孫悟空是神仙，但他身上卻具有人的思想和情感，在處理一些問題時，也要遵循一些文化理念規范，甚至與我們民族文化有更緊密的對接。如“孫悟空大鬧天宮”，這是典型的“官逼民反”，在我們古代社會中有不少這樣的案例。教師圍繞這個情節設計聊書話題：“孫悟空大鬧天宮說明什么現象？孫悟空具有超自然的能力，作者為什么要這樣設計？孫悟空最終沒有斗過玉皇大帝，又說明什么問題？”學生閱讀相關內容，開始思考這些現實問題，并給出回答：“天宮屬于統治階級，孫悟空則是普通百姓，雖然他有強大的能力，卻不能跳出如來佛的‘五指山，說明自古以來‘官逼民反是必然，‘不與官斗是常理。”

三、 聊整本書升華，培養學生學習習慣

聊書不是單純的對話，教師要設計一些讀寫任務，讓學生在整本書閱讀之后展開深度思考，在主動揭示整本書主旨基礎上，展開延伸性訓練，促進其知識內化。聊書有明確的目的性，給予學生更多學法支持，能為學生順利進入整本書閱讀創造良好條件，這是教師最需要關注的問題。

（一）主題拓展

整本書閱讀引入聊書環節，可以為學生提供一些深度思考的機會，教師與學生展開互動討論，可以激發學生閱讀思維。《西游記》這部小說內容豐富，學生有一定閱讀積累之后，教師不妨從主題發掘進行引領。如設計這樣的話題：“這部小說情節設計驚心動魄，各種妖魔鬼怪輪流登場，作者這樣設計目的是什么？無論遇到什么樣的困難，最終的勝利一定在孫悟空這邊，如何看待這樣的設計？孫悟空能力超群，卻依附唐僧這個凡人，僅僅是因為唐僧有緊箍咒嗎？”學生閱讀這部書時，大多關注故事情節，關注人物命運，很少深入思考這些問題。教師與學生展開直接對話，給學生一些啟示，鼓勵學生深度思考，并大膽展示自己的觀點：“這部書設計不少妖魔形象，很顯然是對世間罪惡現象進行直觀展現，目的也很清楚，希望有超能力的人出現，消滅這些丑惡現象，解救百姓于水火。”孫悟空對待唐僧有師徒之情，他有“忠孝”的思想，這與中華文化高度融合，與我們讀者思想高度對接，自然能夠促使學生建立認同感。

（二）讀寫訓練

教師有意識推出一些讀寫訓練任務，可以為學生帶來認知內化的機會。如記讀書筆記，不僅能夠厘清閱讀進程，還能夠培養良好閱讀思考習慣，鍛煉語感。在閱讀《西游記》這部書時，教師設計讀寫任務：“閱讀這部書需要更多時間，不僅要梳理其情節，還要有一定的思考，如果能夠記閱讀筆記，將閱讀感知體驗記錄下來，自然能夠成為一種美好的記憶。你有這樣的閱讀習慣嗎？我們不妨定期舉行讀書筆記展評活動，看誰的筆記最有個性。”學生大多沒有主動讀書記筆記的習慣，教師設計相關訓練任務，對學生是一種激勵，因為有定期展評活動，給學生帶來一些壓力，促使學生主動開始撰寫讀書筆記。在展評環節，教師要求學生自我介紹閱讀經歷，要求其他學生互動評價這些讀書筆記，整本書閱讀進入高效互動環節。隨著信息技術的廣泛應用，教師也可以將讀書筆記展評活動轉移到線上，這樣可以拓寬學生學習視野，也能夠減少集體組織的麻煩。

（三）演繹活動

《西游記》包含故事內容眾多，學生閱讀這些內容時，能夠獲得更多心理的滿足，教師在設計整本書閱讀訓練任務時，不妨推出一些創新學習活動。如設定課本劇創編演繹任務，教師要求學生自行建立演繹團隊，集體設計課本劇腳本，做好角色分工，嘗試進行彩排訓練。教師不時深入到演繹團隊之中，對學生演繹準備情況進行技術指導。如果有條件，教師可以與學生展開多重互動交流，以聊書的形式，交流演繹感受和改進意見，確保演繹活動順利展開。教師組織學生集體演繹相關故事，還要設計評價指標。學生對演繹活動比較感興趣，參與熱情很高，這是基本學情，教師要做好活動指導，確保演繹活動順利推進。學生有自己的興趣和特長，教師可以要求學生展開自主探索行動，利用不同形式呈現整本書閱讀成果，如制作《西游記》繪本，自行選擇其中一個故事，設計插圖和文字，以繪本連環畫的形式呈現基本情節，準備參與班級展示活動。學生大多有涂鴉的習慣，教師還可以設計繪本制作任務，成功調動學生創作主動性，這樣訓練效果更顯著，更有助于促進學生學科核心素養的培養。

（四）延伸閱讀

為調動學生延伸閱讀主動性，教師鼓勵學生借助網絡搜集《西游記》鑒賞方面的素材，進行延伸性閱讀學習，集體討論鑒賞學習體會。在網絡平臺上，可以搜集到不少《西游記》鑒賞、解讀、讀后感等素材內容，這些文本可以為學生閱讀這部書提供一些參考。但學生對于專業性很強的文學鑒賞方面的文章不是很感興趣，教師可以給予針對性引導，提供一些關鍵詞，要求學生借助網絡進行對應搜集，為順利進入深度閱讀創造良好條件。教師還可以有計劃組織學生進行整本書閱讀方法交流活動，要求學生介紹自己的閱讀經驗積累情況，為更多學生帶來交流學習的機會。閱讀整本書需要更多時空條件，學生平時難以找到大塊的時間，如何擠出一些時間，如何提升閱讀效率，這些都是學生比較關注的問題。教師參與學生學法交流活動，給予學生一些方法支持，與學生展開多種形式的聊書行動，給學生帶來更多學習建議，促使學生自覺積累學法，促進閱讀認知的內化，形成學科核心素養。延伸閱讀有不同選擇方向，教師應鼓勵學生主動思考和規劃，創造一些創新探索的機會，這對于全面提升學生閱讀素養有重要現實幫助。

四、 結論

整本書閱讀需要一個過程，教師在閱讀指導時滲透聊書方法，能夠創造適合的閱讀環境，順利開拓學生閱讀思維，形成嶄新閱讀起點。學生對《西游記》這部書比較熟悉，大多看過一些電視電影，教師組織學生圍繞這本書展開聊書活動，設計一些聊書話題，引導學生主動發言，推出一些聊書訓練任務，都能夠為學生帶來新鮮的學習體驗。

參考文獻：

［1］劉麗麗.小學語文高年級整本書閱讀指導的幾點建議［J］.安徽教育科研，2023（11）：46-48.

［2］李建民.為整本書閱讀有效“列單”——以閱讀《西游記》為例［J］.基礎教育論壇，2023（7）：9-10.

［3］王銀菊.激活思維，聚焦成長——以《童年》整本書閱讀的教學為例［J］.小學教學研究，2023（11）：88-89.

［4］王敏.核心素養視域下小學整本書閱讀的有效策略［J］.教學管理與教育研究，2023（8）：28-29.

［5］朱姝一.閱讀整本名著，提升核心素養——小學語文“走進中國古典名著”單元活動案例［J］.新教育，2023（S1）：227-229.

作者簡介：沈紹云（1979～），女，漢族，福建浦城人，福建省浦城縣仙陽中心小學，研究方向：小學語文教學。