小學英語單元整體教學模式的實踐路徑探究

摘 要：小學是英語學習的起始時期，在夯實基本功的基礎上，增強對英語學習的興趣，激發(fā)學生的英語思維，發(fā)展學生聽、說、讀、寫等各方面的技能。單元整體教學是在原有教學基礎上的一種改良和提升，它能有效地改善學生的英語思維和學習能力，同時也能增強學生的英語學習信心。在實際的教學過程中，教師要對教材中的重點和難點進行全面的規(guī)劃，指導學生主動地參與到英語的學習中來，從而提高學生的英語學習能力和學科素質。基于此，文章對小學英語單元整體教學模式進行全面分析，以期促進小學英語教學的改革與發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；實踐策略

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0090-04

無論是在學習中還是在生活交往中，英語都被大量使用，英語學習在當今社會上也受到了越來越高的重視。因此，在小學實際教育中，教師要注重培養(yǎng)學生的英語思維和學習能力。而利用單元理念展開小學英語教學，可以將英語知識點聯(lián)系在一起，可以加強學生對知識點的理解與掌握，還能有效拓展教學內(nèi)容。

一、 概述單元整體教學

（一）單元整體教學的內(nèi)涵

單元整體教學本質上就是借助“教學整體”這一手段，將教材中分散的知識點整合在一起，對一般性的知識進行集中總結，有助于學生形成系統(tǒng)性的思考方式，對所學的知識進行充分掌握，從而構建自身的知識系統(tǒng)。單元整體教學應該以教科書為基礎，重點在于以學生的思想、認知水平和個性特征為基礎進行設計，在思維上存在著很大的梯度，可以將交互性和關聯(lián)性都很好地表現(xiàn)出來，在學習的過程中，可以讓學生了解英語重難點知識，讓學生更好地開展整體性學習。同時，基于單元思想開展小學英語教學，可以讓學生從宏觀角度進行學習，以免遺漏了一些重要的內(nèi)容，讓學生能夠更好地將知識聯(lián)系在一起。

（二）小學英語單元整體教學的特點

在小學英語教學中，按照《小學英語教科書》的編排系統(tǒng)和編制方法，對教材中的每一個單元的內(nèi)容都有一個總體的了解，從整體上進行教學設計，可以對單元教學的重難點進行科學的分解，突出每一節(jié)的教學特征，從而全面地推動學生英語學習能力的提高。

（三）小學英語單元整體教學的作用

在英語教學中，單元整體教學的重要性不言而喻，其具體作用如下：第一，從學生方面而言，單元整體教學有助于學生知識建構系統(tǒng)的形成和提高其語言表達能力。單元整體教學是圍繞一個單元的主題展開的，通過單元中小主題創(chuàng)設教學情境，吸引學生將注意力放在課堂學習中，增強學生學習能力。另外，在開展單元整體教學時，教師不能只將目光聚集于一個單元，而是要將視野擴展到整個課本上，在備課的時候要有深度地進行延伸，這樣才能對學生的知識結構有所幫助。第二，從教師方面而言，利用單元整體教學模式進行英語教學，可以讓課堂教學目標得以實現(xiàn)，同時完善課堂教學結構，進而提高課堂教學質量。

（四）小學英語單元整體教學設計具體要求

1. 與教學課程標準保持一致

在進行單元整體教學時，教師不僅需要結合教材內(nèi)容，還需要考慮學生的認知水平、學習能力等，并要根據(jù)新課標教學目標開展英語教學實踐，保證高效英語課堂的開展。

2. 可操作性強

基于單元整體理念開展英語教學，可以讓課堂活動更具有計劃性，這樣可以更好地提高學生的英語素養(yǎng)。因此，教師就需要基于現(xiàn)代化工具開展小學英語單元教學，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，吸引學生積極投入課堂活動中，能夠更好地落實課堂教學計劃，從而全面提高教學工具、資源的可操作性。

3. 從整體上明確教學目標

要想保證課堂教學的質量，教師就需要明確目標。因此，在設計單元整體教學方案時，教師就需要明確單元目標，并由淺入深地將大的單元目標分成多個小目標，讓學生在輕松的環(huán)境下高效完成教學目標。因此，教師就需要先確定單元目標，再根據(jù)教學內(nèi)容選擇合理的教學方案，這樣才能有條不紊地推動單元教學活動的開展。

二、 小學英語課堂教學存在的問題

在以往的英語教學中，教師把更多的注意力放在提高學生英語成績方面，而忽略了對學生核心素質的培養(yǎng)，這就難以促進學生綜合學習水平的提高。在新課程改革實施后，一開始部分教師還沒有來得及進行自我的教學思想調整，在小學英語教學中存在以下問題。

（一）教學進度過快或過慢

在英語教學中，教師的教學節(jié)奏直接關系到整個課堂的教學效果。如果教師教得太快，學生的思維就跟不上教師講的內(nèi)容，而學生對英語的理解也就不透徹。反之，如果教師教得太慢，那么對于一些已經(jīng)掌握了教師所講內(nèi)容的學生來說，很難專心聽講，一些學生因為自己已經(jīng)掌握了英語知識點，所以不喜歡教師的講課速度太慢，從而打亂了教師對知識的講解，打亂了課堂的教學秩序。

（二）學生英語學習興趣較低

從目前小學英語教學的實際情況來看，教師難以在英語課堂上開展高質量的課堂教學，主要是因為學生對英語的興趣不高。對于一些學生來說，英語學習是一件很無聊的事情。一方面，學生需要記住詞匯、句型、語法等基本知識才能真正了解英語。但是對于小學生來說，記憶的過程枯燥、乏味，很難讓學生提起興趣。另一方面，教師受應試教育思想的影響，在課堂教學中仍然通過灌輸式理念展開教學，這就造成學生在課上很難發(fā)現(xiàn)英語學習的趣味性，再加上學生在生活中很難接觸和英語相關的內(nèi)容，這就造成學生在學習時敷衍了事。

（三）缺少課堂互動

教學并不是教師個人的事，而是以學生為主體的學習。在新課標下，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予他們更多展示自我的機會，使他們在自主學習的過程中體會到英語帶來的樂趣。然而在小學中，有些師生年齡差距比較大，有時交流不暢，學生懼怕教師，不愿與教師主動交流，這極大地降低了教學效果。為了更好地滿足學生多元化的學習需求，教師要和學生進行有效的交流，使課堂充滿生機，讓學生的疑惑及時得到解答。

（四）課堂設置存在缺陷

在英語教學中，除了讓學生掌握英語的知識，教師也要注重對已經(jīng)學過的知識進行鞏固。小學生上課時，教師如果一味地進行新知講解，那么學生就會什么都記不住。在課堂教學中，要充分利用課外的時間進行背誦，以提高學生的學習成績，強化其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，隨著“雙減”政策的實施，小學英語教師不再給學生留過多的課外作業(yè)，這對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。如何科學地安排好課外活動，以減輕學生的負擔，也對教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。在目前的小學英語課外教學中，仍然存在著很多問題，比如教師給學生布置了大量的課外習題，難以幫助學生打下良好基礎，也不能達到良好的效果。又比如，教師與學生之間的交流不夠順暢，一些學生在做完功課之后，就會碰到各種各樣的問題，而針對這些問題又不能及時與教師溝通，這將會對整體的教學產(chǎn)生很大的影響。

三、 小學英語單元整體教學模式的實踐策略

（一）重視教學目標

要想保證課堂教學效率，教師就需要結合教學內(nèi)容與學生認知水平設計合理的教學目標。因此，教師就需要充分了解學生實際的學習能力，并以此開展單元教學，將英語知識點聯(lián)系在一起，加強學生英語知識體系的構建。

例如，在進行《season》教學時，教師就可以利用多媒體技術為學生播放和春夏秋冬相關的圖片、詩句、故事等。在進行本單元知識點講解時，教師需要注重學生對語言的體驗感，讓學生可以從單元知識學習中感受到文字美；從文章中感受到不同地方四季的變化。同時，學生在進行學習時也會積累優(yōu)美詞句，不斷擴充自身語言系統(tǒng)，為后續(xù)作文寫作打下良好基礎。在進行本章知識點學習后，教師就可以讓學生自選季節(jié)進行英語作文寫作，一方面鞏固學生在課上所學的單詞、句式等，另一方面能夠加強學生的口語表達能力。

單元教學目標需要根據(jù)教學內(nèi)容及學生學習能力確定，教材上每個單元都有著不同的內(nèi)容，因此教師就需要制訂不同的教學目標。通過重視教學目標，能更好地開展單元教學，保證課堂教學效率。教師在教學時需要將單元文化價值與英語核心素養(yǎng)結合在一起，為學生講解相關英語單詞，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生掌握更多的英語單詞。

（二）優(yōu)化教學方法

現(xiàn)代核心素養(yǎng)教學理念要求“以生為本”，英語教師在教學時需要促進學生綜合發(fā)展，增強學生英語學習積極性。教師通過合理安排單元教學內(nèi)容，以單元為基礎展開教學，可以讓學生更好地將知識聯(lián)系在一起，便于學生進行學習與記憶。傳統(tǒng)英語教學策略已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代英語教學需求，因此，教師就需要基于單元教學理念優(yōu)化教學方式。

（三）巧妙結合單元教學方式

在核心素養(yǎng)教學背景下開展英語單元整體教學有諸多方式，如啟發(fā)式、互動式、提問式等，都能夠改變傳統(tǒng)英語教學的缺陷，為學生帶來不同的學習體驗。英語教師在開展單元整體教學時就需要利用多種方式進行教學，這樣才能讓教學更加符合核心素養(yǎng)目標。

例如，在進行“國家”內(nèi)容教學時，因為這一單元學習的是各個國家的文化風俗，教師在教學時就需要重點講解國家文化，讓學生了解不同國家的魅力。在開展這一單元教學內(nèi)容時，教師就可以設計角色扮演活動，讓學生分別代表不同國家的人去介紹自己國家的特色與文化習俗。而學生為了在課上更好地進行表達，就會在學習教材的基礎上去尋找其他資料，進一步提高了學生對英語學習的自主性。而且開展角色扮演可以增強學生對英語課堂的參與率，讓學生掌握更多的英語知識點。

（四）將課內(nèi)課外相結合，實現(xiàn)知識拓展、延伸

在布置作業(yè)時，初中英語教師要認真鉆研教材，以抓住重點，給予學生更有針對性的指導和訓練，促進學生學習能力的增長，實現(xiàn)對所學知識的鞏固，加深對所學知識的理解。教師在布置作業(yè)時，也要對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新，打破抄寫、背誦、練習的固定模式，依據(jù)學生的學習情況，將不同的作業(yè)形式進行有機的整合。以課內(nèi)的作業(yè)為主，適當融入一些課外元素，以更好地激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，使學生養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好習慣。在設計作業(yè)時，教師可以將書面作業(yè)、視聽作業(yè)和口頭作業(yè)，或者是實踐作業(yè)進行整合，以促進學生的全面發(fā)展。這樣豐富多樣的作業(yè)也能夠給初中生帶來新鮮感，有助于學生自主建構英語認知體系。例如，在學習《My schoolbag》后，教師就可以給予學生更多的表達機會，除了布置書面作業(yè)，教師還可以讓學生進行實踐作業(yè)，更好地感受和體會英語與自身的聯(lián)系，提升學生的表達能力。并且學生可以自己選擇作業(yè)難度，保證層遞式作業(yè)目標充分落實。

（五）深入發(fā)掘文本內(nèi)涵

語言是跨文化交流的基石，在進行單元整體教學時，應注重對學生進行文化意識的滲透。文化意識包括了各個學科共同的育人目標指向，也包括了外語專業(yè)的跨文化學習育人的特點，它指向做人態(tài)度、做事方法和社會責任感等方面。

例如，在“animals”這一話題的教學中，教師在完成動物詞匯的教學后，就可以給學生觀看人與動物和諧相處的圖片、視頻等，或者是讓學生觀看動物受到虐待的圖片。通過對“人和動物是朋友”這一概念的學習，可以豐富學生的情感體驗，讓學生意識到英語學習與實際生活的聯(lián)系，進而有效增強學生對單元主題的理解。

（六）注意教學總結評價

在單元整體教學過程中，教師要重視對學生進行綜合評價，提高學生的綜合素質。對整個單元的教學活動進行及時的總結，可以幫助教師對單元的教學活動進行更好的指導。同時，對整個教學活動進行評估，可以幫助教師對單元的整體教學結果有一個更好的了解。通過對學生的課堂表現(xiàn)、學習積極性和作業(yè)完成率進行觀察和評估，可以幫助教師對單元整體教學方法進行合理的改進，對教學模式進行優(yōu)化，從而提升單元整體教學活動的效率。

以“Good habits”“A healthy diet”為例，教師要從整體上把握單元整合的整個過程，并對學生在課堂上所遇到的困難進行剖析。同時，要對學生的學習態(tài)度、學習成績、學習效果等做出客觀的評價，促使學生全面地理解本單元的學習內(nèi)容。通過總結、評價、優(yōu)化，提高了整體教學的有效性，收到了較好的教學效果。

（七）營造良好氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)小學英語課堂教學中，教師的教學方法過于單一，課堂教學氛圍枯燥乏味的同時，學生對英語知識感受不到學習的樂趣，單一的教學方式很難讓學生對英語學習感興趣，也無法培養(yǎng)學生英語學習技巧，這不但無法增強學生學習的積極性，而且還會限制英語教學的發(fā)展。對此，在新課程改革的教學背景下，教師就需要開展單元整體教學，將教材知識點聯(lián)系在一起，利用學生感興趣的游戲形式構建課堂情境，進而為學生帶來良好的學習體驗，讓學生可以通過游戲感受到英語學習的趣味性，進而提高課堂教學質量，使學生能夠主動對知識進行探索和思考，其英語學習能力以及自主學習能力都能夠得到提高，學生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。

在學習《My family》單元知識時，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學生開展游戲扮演活動，在進行扮演時學生主要選擇媽媽、爸爸、奶奶、爺爺?shù)冉巧浣巧约彝ド钪械慕巧珵橹鳎瑢W生在學習的過程中可以按照角色互相進行英語對話交流，能夠感受到學習的樂趣，不僅可以融洽教學氛圍，還可以提高學生的記憶能力，學生對英語知識的學習技巧得以掌握的同時，還能夠在興趣的推動下主動對英語知識進行探索和思考，提高課堂質量，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。良好的課堂氛圍不僅利于構建良好的師生關系，還能夠為學生個性化發(fā)展奠定良好的基礎，進而提高學生學習的有效性。

四、 結論

在素質教育背景下，教師在設計小學英語單元整體教學方案時，就需要加強單元之間的聯(lián)系，幫助學生梳理知識點，這樣才能引導學生積極參與到課堂活動中主動探究英語知識。總而言之，在新課程標準的深化下，小學英語教師要基于單元整體教學的視角，強化自己的教學理念，組織豐富多彩的教學活動，對教材進行深度挖掘，堅持以生為本的理念，讓學生能夠更好地建立英語知識體系，并對新的知識進行反思和探索，從而更好地提升學生的實際操作能力和英語水平，促進小學英語的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉佩池.英語學科大觀念下小學英語單元整體教學實踐探索［J］.教育觀察，2023，12（20）：109-111，119.

［2］姜力月.新課標背景下小學英語單元整體教學設計策略［J］.華夏教師，2023（16）：37-39.

［3］孫大靜.指向學生認知發(fā)展的小學英語單元整體教學［J］.教學與管理，2023（8）：53-56.

［4］金玲紅，吳小鷗.基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計［J］.教學與管理，2022（29）：57-60.

作者簡介：賈麗（1987～），女，漢族，寧夏固原人，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣武河小學，研究方向：小學英語拼讀。