新課標背景下項目式學習在小學道德與法治課程中的應用探究

摘 要：在新課程標準背景下，小學道德與法治教育正面臨著深刻變革。項目式學習是一種積極學習方式，其強調以學生為中心，通過富有挑戰性的項目活動，促進學生知識、技能與價值觀的全面發展。當前，我國教育改革不斷深化，項目式學習的理念與實踐日益得到教育工作者的重視，特別是在小學道德與法治課程中，其應用潛力及現實意義不斷顯現。本研究旨在探討如何在小學道德與法治教學中實施項目式學習，以及該方法在實際教學中的效果與影響，以期為相關教學實踐提供理論支持和實證參考。

關鍵詞：新課標；項目式學習；小學道德與法治

中圖分類號：G623.15?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0116-06

新課程標準注重培養學生的核心素養，著眼于學生全面發展，倡導活躍的學習方式，強調學生的主體地位和實踐能力的培養。在這一背景下，項目式學習作為一種先進教學模式，在小學道德與法治教學中的應用尤為重要。道德與法治教育是小學階段的重要課程，肩負著傳授道德規范、法治知識、形成正確價值觀的使命，而項目式學習能夠讓學生在真實或模擬的社會情境中進行探究學習，不僅能提高學生對道德與法治知識的理解，還能在實踐中培養學生社會責任感和法治意識。然而，項目式學習在小學道德與法治課程中的具體應用卻鮮有研究成果，這一教學方法的實施效果及其在小學生道德與法治教育中的適用性亟須深入探討。因此，本研究擬從新課程標準要求出發，深入分析項目式學習的理論內涵及其在道德與法治教學中的實施路徑，探討其在小學道德與法治教學中的應用效果，以提升教學質量。

一、 項目式學習在小學道德與法治課程中的應用意義

（一）促進實踐能力和批判性思維的發展

在小學階段，引入項目式學習對促進學生實踐能力與批判性思維的發展具有顯著意義。其中，實踐能力是指學生將知識運用于解決實際問題的能力，而批判性思維則涉及評估信息與論證的合理性，并在此基礎上具有做出判斷的能力。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調學生通過實際操作和主動探究來構建知識，能夠激發學生參與意識和實踐興趣。例如，通過模擬法庭審理項目，學生不僅能夠學習法律條文、審判程序等法律基本知識，還能夠在模擬過程中親自搜集證據，構建論證，并在模擬審判中發表個人意見，從而鍛煉邏輯思維和語言表達能力。此外，當學生在項目中扮演不同的角色，如法官、律師、被告人等，將會站在不同立場思考問題，此種角色扮演和立場轉換有助于學生從多角度、多層次理解知識，培養其在復雜情境中進行批判性思維的能力，使其學會考慮多方利益和可能的后果，促進學生認知發展。

（二）增強道德情感和價值判斷

道德情感不僅是個體對道德規范的內在情感反應，更是推動道德行為的內在動力。而價值判斷能力則關乎學生能否在復雜多變的現實情境中，依據堅定的價值觀做出恰當選擇。在傳統道德教育模式中，學生通常為接受道德規范的被動者，缺乏足夠的情感參與和價值判斷的實踐機會。通過項目式學習，學生的角色發生了根本轉變，在具體教育實踐中，如開展以“誠信”為核心的項目活動，學生不再是靜態地學習道德概念，而是通過編寫誠信故事、參與誠信主題討論等多樣化活動，親身感受和探討誠信的意義。在此過程中，學生不僅可以在認知層面理解誠信為何重要，更在情感層面上認同誠信的價值，體驗到誠信行為帶來的內心滿足。此外，項目式學習中設計的價值沖突情境，如模擬的社區服務項目，進一步挑戰學生價值判斷能力。在此項目中，學生需要在資源有限條件下做出選擇，比如，決定支持哪種社區服務計劃，要求學生進行深思熟慮的價值判斷，考慮不同道德價值之間的取舍、社會責任的履行與個人利益的平衡。通過模擬實踐，學生能夠在真實社會語境中提升價值判斷能力，并將個人利益與他人需求和社會利益相結合，形成高度道德責任感和社會公德心。

（三）提升綜合素質教育的效果

綜合素質教育旨在全面提升學生的道德素養、科學文化素質和身心健康等方面的能力。項目式學習是一種富有啟發性和探究性的教學方法，其強調通過真實的社會場景將知識融入生活，從而達到教育與生活的無縫對接。在道德與法治課程中實施項目式學習，可以將抽象法律原則和道德規范轉化為學生能夠理解的具體內容。例如，在關于公民權利與責任的項目中，學生能夠學到相關法律條款，而且能夠通過小組討論和社會實踐活動，諸如訪問社區、制作權利與責任主題墻報等，來深刻理解并履行這些權利與責任。此種教育方式不局限于書本知識，其更強調學生社會實踐能力，能夠使學生將所學知識應用于社會生活中，從而培養學生的社會參與意識和公民責任感。此外，項目式學習的跨學科特性對學生綜合能力的培養同樣起到關鍵作用。在道德與法治教育的項目中，通常需要整合語文、歷史、社會等多學科知識，學生在學習法治知識的同時，也能在潛移默化中提高其他學科學習能力。例如，在研究與歷史事件相關的法律案例時，學生不僅需要理解案件法律層面，還要從歷史角度分析事件背景，此種綜合性探究過程能夠有效鍛煉學生的綜合思維能力。

二、 新課標背景下項目式學習在小學道德與法治課程中的應用原則

（一）整合性原則

在新課程標準背景下，整合性原則主張教學內容不應孤立存在，而應與學生實際生活緊密相連，使學生在探究活動中融入個人經驗，形成對道德和法治概念的全面理解。首先，整合性原則要求教師在設計道德與法治的項目活動時，應深入挖掘與學生日常生活環境及其社會文化背景的聯系，例如，教師可以設計噪聲污染、鄰里糾紛等與當地社區相關的法律問題，以激發學生學習興趣，使道德與法治教學不再抽象，使其變成學生能夠直觀感受和積極參與的實踐活動。其次，整合性原則強調知識與技能的聯合運用。在項目學習中，學生需要應用批判性思維分析問題并提出解決方案。例如，在探討“誠信”價值時，教師可以引導學生通過角色扮演游戲來體驗不誠信行為的后果，進而讓學生理解誠信重要性。此外，還可以通過開展模擬法庭等項目，使學生學習相關的法律知識，鍛煉如演講、辯論、團隊協作等多方面技能。再次，整合性原則要求項目式學習活動要與社會實際相結合，鼓勵學生參與到真實社會環境當中。教師可以組織學生訪問法治教育基地，或邀請法官、律師進課堂，使學生通過親身體驗和實地考察來學習法律知識，了解法律職業，理解法律運作方式，增強其社會責任感和公民意識。最后，整合性原則還強調要關注學生個體差異，讓每位學生都能在項目學習中找到適合自己的位置。教師應設計靈活多樣的項目活動，以滿足不同學生的需要。例如，設置不同角色和任務，讓不同能力的學生在各自擅長領域中發揮作用，從而實現個性化學習。

（二）參與性原則

在新課標背景下，項目式學習的參與性原則主張教育者充分調動學生積極性與主動性，通過學生全面參與來深化對道德和法治知識的理解和應用。首先，參與性原則強調學生的親身體驗和實踐。例如，在學習關于環保法規相關單元時，教師可以組織學生參與廢紙回收活動，使學生深刻地理解環保法律必要性，同時體會遵守法律在保護環境方面的實際意義。其次，參與性原則強調學生的個體差異和獨特性。在實際教學中，教師需要設計不同層次活動，確保每個學生都能找到適合自己的角色和任務，使其在參與中根據自身興趣和能力發揮最大潛力，幫助學生在最感興趣的方面獲得成就感，增強自信心，并且更好地促進合作學習，共同完成項目目標。此外，參與性原則涉及學生的情感參與。道德與法治教育不僅是知識傳授，更是價值觀和情感態度的培養。教師可以通過模擬法庭、辯論會等形式，使學生站在不同立場體驗不同角色的想法和感受，從而培養學生同情心和公正感。最后，參與性原則要求促進學生社會參與。教師可以引導學生通過參與社區服務、解決社區問題等將課堂上學到的道德規范和法治知識應用到實際生活中，學習如何成為一個負責任的公民，這樣不僅能夠增強學生實際操作能力，更能夠使其意識到作為社會成員應盡的責任和義務。

（三）反思性原則

在新課標背景下，反思性原則認為學生在學習的過程中不僅要參與和體驗，還要通過反思來鞏固學習成果，提升認知水平，形成深層次道德理解和法治意識。

首先，反思性原則要求學生在參與道德與法治項目式學習后，能夠主動回顧和思考活動的過程與結果，反思不僅涉及對知識的回顧，更要對自身行為進行評估和對參與活動中出現的問題展開深入思考。例如，在完成關于誠實與欺騙的角色扮演活動后，學生應被鼓勵反思在這個過程中如何做出決策，其決策背后的道德和法律依據是什么，以及這些行為可能對他人產生的影響。其次，教師在引導反思過程中應鼓勵學生提出疑問，挑戰假設，比較不同觀點，從而發展其批判性思維能力，這一過程可以通過小組討論、日志寫作、案例分析等方式進行。例如，學生可以在小組內分享在模擬投票活動中的不同選擇及其原因，或者在寫作反思日志時探究在解決具體社區問題的過程中遇到的法律障礙和道德困惑。最后，反思性原則還涵蓋教師反思，教師需要反思自身教學策略和方法，根據學生反饋進行調整和優化，通過觀察學生參與度、收集學生的學習成果和反饋，以及與同事進行教學研討，不斷改進教學設計，使之更貼近學生實際需要，更有效地促進學生的道德和法治學習。

三、 項目式學習在小學道德與法治課程中的應用挑戰

（一）師資能力與專業發展需求不匹配

項目式學習強調學生主體性、探究性學習，要求教師具備指導學生自主探究的能力，能夠設計針對性項目活動，引導學生進行深入討論和研究，然而，這與傳統教師角色存在較大差異。首先，現行教師教育和專業發展體系在很大程度上仍然以講授式教學為主，對如何設計和實施項目式學習缺乏系統培訓和指導，教師理論知識難以指導其實踐，特別是在如何將道德與法治的抽象概念轉化為可操作的項目活動方面缺乏經驗和方法。其次，項目式學習很大程度上依賴教師個人創造力和創新能力，教師不僅要具備扎實的學科知識，還要能夠結合學生興趣和當下社會實際情況，設計出富有吸引力和教育意義的學習項目。然而，當前的教師專業發展通常難以滿足教師在創新教學設計方面的需求，缺乏激發教師創新潛能的機制和環境。最后，由于項目式學習通常涉及跨學科知識綜合應用，教師不僅要在個人專業領域具有深厚造詣，還要能夠整合其他學科知識，形成跨學科教學視角，這對小學教師的學科知識廣度提出了更高要求。

（二）學生個體差異問題顯著

首先，學生認知水平不同使得項目式學習難以制訂統一進度。對于認知能力較強的學生而言，其能夠迅速抓住項目的核心問題，并能主動擴展相關學習內容。然而，認知能力較弱的學生在理解項目目標和要求時就已感到十分困難，無法深入探索和獨立解決問題。此種能力差異將導致學生在項目中的參與度和收獲不均衡。其次，項目式學習通常要求學生積極參與和合作，但并非全部學生都偏好此類學習方式，部分學生可能更喜歡獨立作業，他們對團隊協作和公開展示缺乏興趣。同時，學生對道德與法治內容的興趣也各不相同，部分學生可能對案例分析充滿熱情，而另一部分學生則對理論探討更感興趣。此種差異要求教師在設計項目時應充分考慮不同學生特點，以促進每位學生的參與和學習。

此外，動機和自主性也是個體差異中的重要方面，個別學生對學習有著天然好奇心和內在驅動力，在項目式學習中能夠自我驅動，尋找問題答案，而另一部分學生則需要外在激勵和持續鼓勵才可保持學習動力，這種差異要求教師在項目式學習中采用不同的激勵策略，以維持學生的學習熱情。

（三）資源配置受限

項目式學習需要豐富多樣的教育資源以促進學生全面發展，然而，在實際教學過程中，資源配置局限已成為項目式學習應用的一大障礙。首先，小學階段通常教育投入有限，無法提供足夠的實踐材料、專業設備和現代化教學工具。在項目式學習中，學生需要通過實踐操作、角色扮演、情景模擬等方式去理解和運用道德與法治知識，如果缺乏必要物質條件及輔助工具，將會影響學習體驗真實性和教學效果。其次，項目式學習通常需要連續的時間段來完成復雜探究活動，小學階段通常具有嚴格的課程計劃和時間表安排，教師難以合理化安排足夠時間來進行深入項目探究。此外，教師和學生之間的非正式交流對于培養學生道德感和法治觀念至關重要，但現實中其交流同樣受到限制。最后，項目式學習通常需要靈活多變的學習空間以適應不同的學習活動，包括小組討論區、角色扮演區、實驗區等。但由于資源緊張，通常難以配備空間，或由于學校空間緊張而影響項目式學習的開展。

（四）評價機制相對復雜

首先，項目式學習注重過程而非單一結果，評價需要覆蓋從項目啟動到完成的整個過程，教師需要觀察學生在項目中的參與度、合作態度、問題解決能力、資源利用效率等多方面表現，這些均為傳統評價難以全面涵蓋的領域，但同時又是道德與法治教育中不可或缺的要素。其次，項目式學習評價需要反映個體差異，確保每個學生的努力和進步都能得到公正認可。然而，個性化評價設計和實施要求教師具備高度專業判斷力和靈活應對能力，同時要求教師投入大量時間和精力來細致地記錄和分析每個學生在項目中的表現。此外，道德與法治教育的成效很難通過簡單書面測試衡量，其學生成長更多體現在日常行為和實際情境決策中，因此，評價機制需延伸到課堂之外，關注學生在真實世界中的應用能力。例如，學生在模擬法庭活動中的表現、在討論社會道德問題時的態度、在團隊合作中的責任感等，都應被列入評價當中。最后，除了教師評價外，學生自評、同伴評價，甚至家長和社區成員反饋，均為項目式學習評價中的重要組成部分，此種多元主體反饋機制能夠提供更加全面的評價視角，但同時也增加了評價操作難度和管理復雜性。

四、 新課標背景下項目式學習在小學道德與法治課程中的應用策略

（一）整合課程資源，構建立體學習平臺

在新課程標準背景下，該策略核心在于整合各類教育資源，構建一個多維度學習平臺，該立體學習平臺通過匯集課本知識、多媒體資料、網絡互動以及社會實踐活動，旨在拓寬學生學習視野，增強其對知識的理解力和應用力。在小學道德與法治課程中，教師可以巧妙地將傳統法律教育與現代網絡資源相結合，創新教學方法和手段。例如，設計情景模擬和角色扮演教學環節，使抽象的法律概念具體化、生活化，提高學生參與度和互動性，使學生在模擬的真實情境中學會應用法律知識，培養其法治觀念和道德判斷力。

例如，在教授“我們所了解的環境污染”這一內容時，首先，教師需要收集與環境污染相關的多媒體教學資源，如紀錄片、新聞報道、案例研究和專家講座，以多元化信息來源激發學生的學習興趣。接下來，教師需要與學生共同創建網絡學習社區，如使用學習管理系統（LMS），學生可以在此平臺上分享信息、討論問題，并與外部專家互動。在具體教學過程中，教師應指導學生分組進行主題研究，每組專注于不同的環境污染問題，如水污染、空氣污染、土壤污染等，每個學生負責搜集相關資料，深入探究問題原因、影響及解決策略。小組內部需協作整合信息，準備展示材料，并設計一次公開課或研討會，邀請其他同學、教師及家長參與，提升全校對環境污染問題的認識。此外，教師還可以組織實地考察活動，如參觀水處理廠或垃圾回收站，使學生能夠直觀感受環境污染的現狀，并在實地考察中進行觀察記錄和數據收集，以支持相關研究。通過立體化學習平臺，學生能夠在實踐中學習如何應對環境污染問題，而教師則通過連續的觀察、指導和反饋，能夠確保學生這一過程中獲得深刻的學習體驗和成長。

（二）促進學生主動學習，提升思辨與解決問題能力

該策略強調通過項目式學習來激發學生主動性與積極性，進而提升其思辨能力和問題解決能力。在實踐中，教師可以設計以問題為中心的課題，諸如公共設施維護、環保意識培養等，引導學生通過小組合作、資料搜集和實地調查等方式，自行探索問題答案。在這一過程中，學生不僅學會了獨立思考，也能夠練習批判性分析，學會如何面對問題、如何組織信息、如何提出解決方案，并在實踐中不斷調整自身學習策略。該策略實施有助于學生養成主動學習的習慣，提高其解決現實問題的實際能力。

例如，在教授“多姿多彩的民間藝術”這一內容時，首先，為了激發學生對民間藝術的興趣，教師可以利用圖片展示、視頻播放等多媒體教學資源，向學生介紹不同地區的民間藝術特色。展示的內容應涵蓋豐富的民間藝術形式，包括但不限于剪紙、泥塑、刺繡、舞獅等，以此呈現中國民間藝術的多樣性和地域特色。教師可以適時提出問題：“你們感受到了哪些藝術的獨特魅力？”“為什么這些藝術能代表某個地區的文化特征？”激發學生的思考和興趣。接下來，在提升認知階段，教師需要引導學生思考民間藝術背后的文化和道德價值，通過問題探討、案例分析等方式，使學生了解非物質文化遺產的概念及其保護的法律意義，從而建立起學生的法治觀念和文化保護與傳承責任感。隨后，教師應設計一個以學生為中心的探究階段，讓學生分小組，每組選擇一個具體的民間藝術項目進行深入研究。小組內的學生需分工合作，一部分負責在線搜集資料，如相關的歷史、發展現狀、法律保護政策等；另一部分則嘗試聯系當地的藝人或工藝師，通過訪談來獲取第一手的信息。學生們需要整合收集來的信息，并對民間藝術面臨的現實問題進行分析，如市場需求不足、技藝傳承困難等。此種教學方法能夠培養學生獨立思考能力，鍛煉其解決實際問題的能力，同時加深學生對民間藝術文化的理解和尊重，可以真正實現主動學習與道德法治教育的深度融合。

（三）強化德育內涵，促進價值觀的形成與發展

道德與法治課程的根本目標在于德育內涵強化和價值觀培養。在項目式學習中，這一策略的價值體現在引導學生通過實際活動體驗和理解道德規范和法律精神。教師可以組織學生參與誠信、公平、責任等道德主題項目，鼓勵其在活動中親身實踐這些道德規范，從而在內心深處樹立正確價值觀。在具體項目中，學生不僅能夠學習到書本知識，還可通過角色扮演、社區服務等形式，將道德教育與日常生活緊密結合，使得價值觀教育富有感染力和影響力，真正做到以德育人。

例如，在教授“建立良好的公共秩序”這一內容時，教師應以身作則，為學生樹立遵守公共秩序的榜樣，然后通過討論和角色扮演等方式，引導學生認識到良好公共秩序的重要性。教學過程中，教師可組織學生進行模擬活動，如模擬排隊乘坐公交、禮讓座位給需要的人等情境，使學生在模擬中體驗和理解遵守公共秩序的必要性和重要性。此外，教師可以邀請社區工作者或警察進課堂，與學生分享維護公共秩序的經驗和實際案例，從而加深學生現實感受。具體的教學活動還可擴展至校園之外，可組織學生參與社區清潔、文明交通等公益活動，使學生在實踐中感悟尊重和維護公共秩序的意義。在此過程中，教師應引導學生反思，鼓勵其提出自身觀點，并思考如何在日常生活中實際應用。通過此種教學設計，學生不僅能夠在情感、態度和價值觀上得到積極培養，還能在社會實踐中逐步形成責任感和公民意識，從而真正做到德育教育的內化與發展。

（四）優化評價機制，確保項目式學習成效

評價機制是確保教育質量的關鍵，在項目學習過程中，教師應設計明確的評價指標，如學生研究深度、創造性思維、批判性分析能力、責任感，以及道德與法治知識的應用能力等。除了教師評價，學生自評和互評也是不可或缺的，這有助于學生自我反思和批判性思考。同時，家長和社區成員參與也應被納入評價機制，教師應通過家長會或社會服務等形式，將學校教育與社會實踐相結合，使評價更加多元和真實，最終反映學生在項目式學習中的綜合能力，促進教師教學方法的持續改進和教學內容的動態調整。

例如，在教授“有多少浪費本可避免”這一內容時，為確保學習成效，教師應設計完善的評價體系，包括自我評價、同伴評價、過程評價和結果評價，來全面衡量學生在項目中的表現。具體到教學過程中，教師需要首先提出問題，激發學生思考日常生活中的浪費現象，并引導學生收集浪費事例，如水資源浪費、食物浪費等。然后，引導學生將個人觀察和收集到的信息呈現給同伴，通過小組討論方式分享、反思和分析這些浪費產生的原因，及其對環境和社會的影響。在此基礎上，每個小組應制訂減少浪費的實踐計劃，并實際執行，如設計節約用水的標志，進行食物浪費調查等。評價機制中，教師不僅需要關注最終展示成果，還要重視學生在項目過程中的參與度和進步，學生需要撰寫反思報告，記錄個人學習過程、團隊協作體驗及個人成長。此外，教師應鼓勵家長參與評價過程，了解學生在家中應用節約知識的情況，使評價更加多元和全面。通過以上評價機制，學生的學習將不局限于認識浪費現象層面，而更關注于通過實際行動減少浪費，同時從中體會到節約的道德意義和自身肩負的社會責任，最終實現德育教育的目標，確保項目式學習效果得到充分體現。

五、 結論

綜上所述，項目式學習在小學道德與法治教育中的應用具有教育價值和實踐意義。未來的研究可進一步探索不同類型項目對不同年齡段學生道德與法治能力提升的影響，以及如何在更廣泛的學科中推廣項目式學習。項目式學習充分發揮效果需要政策層面的支持、學校管理層的重視以及教師專業能力的提升。教育行政部門應制訂相應指導方針，學校管理層應為教師提供必要的資源支持，教師則需要不斷提高自身的教學技能和專業知識，以共同推進項目式學習在小學道德與法治教育中的深入實施。

參考文獻：

［1］馬愛霞.小學道德與法治項目式學習的現存問題與解決路徑［J］.新課程研究，2023（14）：48-50.

［2］張玉蘭.項目化學習在小學道德與法治中的實踐研究［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2020（36）：38.

［3］李群.項目式學習在小學道德與法治教學中的策略研究［J］.啟迪與智慧：下，2021（9）：44.

［4］唐雋菁.讓主體思維真正發生——小學道德與法治項目式學習例探［J］.中小學德育，2020（11）：52-56.

［5］林雅芳.項目式學習模式在小學道德與法治教學中的應用［J］.新課程研究，2023（19）：64-66.

［6］施彩虹.小學道德與法治學科中項目式學習的實踐探索［J］.成功，2022（7）：24-26.

［7］鐘海燕.小學道德與法治學科項目式學習的區域性探究［J］.中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2022（6）：148-150.

［8］楊柳.小學道德與法治學科項目式學習的區域性探究［J］.教師博覽（科研版），2021（7）：85-87.

［9］金鑫.小學道德與法治課項目化學習探究［J］.教書育人：校長參考，2022（8）：75-77.

［10］潘曉紅，徐寶平.基于項目學習的道德與法治學習評價探索［J］.小學教學研究，2021（35）：27-28.

課題項目：本文為福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于新課程的小學道德與法治項目化學習范式研究”（課題編號：FJJKZX23-041）階段性研究成果。

作者簡介：洪淑芬（1982～），女，漢族，福建南安人，福建省泉州市南安市第二小學，研究方向：小學道德與法治。