美術欣賞教學中學生欣賞能力的培養

吳雅玲

美術核心素養是培養學生正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。其中小學美術欣賞教學是小學生陶冶情操、發展審美情趣、培養審美和欣賞能力的重要途徑。小學時期是學生身心發展的關鍵時期，也是培養學生人文和藝術素養的重要階段，這就需要美術教師緊抓學生人文和藝術素養培養和發展的關鍵階段，積極創設多樣化的美術欣賞課堂實踐活動，激發學生美術學習和欣賞興趣，提高學生審美意識，不斷發展和鍛煉學生欣賞和審美能力，促進學生藝術素質的形成和美術核心素養的有效培養，為學生今后的審美情趣發展打下牢固的基礎。

一、小學美術欣賞教學及核心素養概述

（一）小學美術欣賞教學概述

小學美術欣賞教學是一種通過引導學生將美術作品或者藝術作品作為審美對象的感情、感知為主導的心理活動，美術欣賞屬于一種較為復雜化的精神活動，讓學生通過對美術作品的欣賞、觀察、感知、玩味，進而產生喜悅、愛好、享受的情緒，并讓學生在美術作品和藝術品的鑒賞過程中陶冶情操、開闊眼界、提高人文和藝術素養。小學美術教學中引導學生對美術作品欣賞，是培養學生審美能力和欣賞能力的主要途徑，小學美術教學設計多樣化的美術欣賞課堂實踐活動，是激發學生美術學習興趣，調動學生參與美術欣賞的積極性，增強師生互動，促進學生審美認知能力、欣賞能力以及美術核心素養培養的重要保障。

（二）美術學科核心素養概述

美術學科核心素養主要目標就是對學生正確審美觀的有效培養，進而促進學生感受美、欣賞美、創造美能力的同步提高，促使學生具備美術學科基本特征的思維品質、關鍵能力以及態度和價值觀念，是伴隨學生終生發展的品格和能力，對學生日后進入社會有巨大的幫助。美術學科核心素養主要包含：審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等。因此對學生美術核心素養的培養并不是單純性地對學科知識和技能的融合學習與掌握，而是美術學科或跨學科知識與技能、過程與方法、情感與價值的充分融合，促使學生通過美術知識的學習，具備具有美術學科基本特征的品質與技能以及終身學習和發展的現代社會所需人才。

（三）美術欣賞課與美術核心素養培養之間的關系

在小學美術教學中，開展美術欣賞課程教學是培養和提高學生美術核心素養的重要途徑，美術核心素養審美判斷、文化理解、審美以及創新能力等，都是可以通過美術欣賞課程教學活動實現對學生的正確引導。在美術欣賞課程教學中注重對學生美術核心素養的培養，美術教師正確引導學生通過對美術作品的欣賞、鑒賞過程，獲取美術相關知識和審美、欣賞能力的鍛煉與培養，感悟美術所體現的藝術價值，體會欣賞美術藝術作品所帶來的享受、愉悅的快感，并在潛移默化中促進學生人文素養和藝術素養的提升。

二、美術欣賞教學中學生欣賞能力培養策略

（一）依據素養目標，引導多維觀察，培養學生圖像識讀能力

在對學生美術核心素養培養中，對學生圖像識讀素養能力的培養非常重要，也是美術學科核心素養培養的重要內容之一。圖像識讀素養是培養學生對美術作品、影視作品、藝術品以及生活中各種圖像符號、造型、色彩、技法、風格等形式特征的認識、比較、辨別的能力，是人們學習、生活、工作、科研所必須具備的基礎素養。針對小學生美術學習而言，由于其身心發展還處于快速發展的初級階段，對于圖像、藝術作品的觀察和欣賞也只是浮于表面，不能對圖像、美術藝術作品等進行深入的理解和認識。面對此種現狀，小學美術教師必須充分遵循“以學生為本”的教學理念，充分尊重學生身心發展規律和學習特點，在開展小學美術欣賞課程教學實踐中給予學生更多科學的引導，引導學生從多維度角度對美術作品進行觀察，通過對多種藝術表現形式（中國畫、油畫、版畫、年畫、素描、漫畫）的接觸和觀察，感悟和體驗圖像的造型、色彩、構圖、空間、內涵等特征，初步感知美術創作形式的多樣性，并實現對學生圖像識讀能力的有效提升。

在教學《藝術作品中的動物》課程內容時，教師結合教學內容設計的“走進博物館觀賞名作”的欣賞課程教學實踐活動，以吸引學生對名畫名作的欣賞興趣。在實踐活動開展中，教師利用多媒體技術手段向學生展示不同類型的關于動物素材的名家作品，如中國畫《牧牛圖》、銅塑《銅奔馬》、泥塑《坐虎》等，分類引導學生觀察和欣賞這些藝術作品，讓學生初步感受了解不同作品的表現形式和方法，體會自身對名畫不同的見解與感受。二年級的學生活潑好動，精力旺盛，但經過兩年的學習和生活，他們對事物的形和色有一定的了解，在老師的正確指導下可以用簡短的語言表達自己對藝術作品的感受，此時，美術教師可以為學生設計學習單，組織學生開展分組交流學習，讓學生根據作品的類別、形式、內容，以問題切入，圍繞交流學習單的內容展開小組交流討論，發表自己對美術作品欣賞的見解和感受，在多維觀察和交流討論中，感受作品構圖的巧妙、布局的完美、形式的多樣、內容的表現，實現對學生圖像識讀能力核心素養的培養，提升學生對美術作品的解讀能力。

（二）親近大自然，引領學生欣賞和感悟自然之美

回歸自然是教育的本質，科學知識是人類探究大自然的成果，當前人們所形成的已知知識體系都是人們從大自然中逐步探索形成的，因此，任何教育都不能脫離大自然，美術教育也是不例外的。在實際小學美術欣賞教學實踐中，大自然是最好的教材，教師必須緊緊聯系“大自然”，引領學生積極探尋自然之美，使教育回歸最原本的形態，促使學生在接觸和親近大自然的過程中實現對自然之美的感悟和欣賞，陶冶學生的情操，提升自身欣賞和審美能力。因此在美術欣賞實踐課程教學中，美術教師要結合教學內容實際，為學生創造更多接觸大自然的機會，讓學生走入大自然中，多與大自然接觸，在與大自然親密接觸的過程中體會和感悟自然之美，身處自然美景之中，也會給學生帶來更新穎的感受，激發學生對美術學習的積極情感，使學生的學習興趣變得更加濃厚，也利于對學生情感感知能力的培養。

案例：在《四季的色彩》課程教學時，為了讓學生對春、夏、秋、冬四個季節的美景有一個更深刻地認識和欣賞，美術教師可以充分利用多媒體教材工具，向學生展示各個季節的美麗景象，例如欣賞秋天的落葉、秋天田野里稻谷黃燦燦、果樹上碩果累累、農民秋收的忙碌景象、松鼠等小動物存儲食物的抓拍景象，山谷中紅的、黃的、綠的等各種美麗樹葉，可以給學生帶來視覺上的美感，這一幅幅、一場場美麗的秋季景色畫卷，帶給孩子們大自然的美景，滿足了孩子們對美的追求的情感需求。與此同時，教師還可以鼓勵孩子利用假期，由家長帶領親身走進大自然，去看一下祖國的山河美景、走入田間的地頭、走入森林和公園等地方，探索、發現和感悟大自然的美麗風光，親身深入感受不同季節大自然美景給我們帶來的獨特藝術之美。此外，在欣賞秋季美景之余，美術教師可以鼓勵和引導學生運用語言、繪畫的形式將秋季美景表現和勾勒出來，變成一幅幅優美的作品，有效地激發了學生的情感，讓學生在欣賞交流中獲得喜悅，鍛煉和提升審美和欣賞能力，培養學生的美術核心素養。

（三）開展情境教學，陶冶情操，激發學生表達美的情感

美術教學具有較強的人文性特征，開展美術欣賞課程實踐教學，引導學生對美術、藝術作品進行鑒賞、賞析，有利于鍛煉學生的審美和欣賞能力，促進學生人文精神和藝術素養的培養與提高。美術作品、藝術作品具有一定的抽象性、藝術性、復雜性，小學生由于身心發展不成熟，看待事物往往只關注于表面現象，很難進行深入理解和掌握，尤其是對美術作品欣賞過程中，很難深入地去理解美術作品，美術作品的教育引導價值難以充分發揮。因此，在實際美術欣賞課教學中，教師首先要明白對學生美術審美和欣賞能力的培養不僅是指關于對畫作的欣賞，更多的是情感的流露，為了幫助學生對美術作品中所傳遞的情感和藝術價值進行更深入理解，教師可以采用情境教學的模式，為學生創設真實的、情境性的課堂學習任務，營造良好的學習氛圍，讓美術欣賞課堂教學變得更加生動、有趣，更具吸引力，能夠讓學生融入情境中欣賞和感悟美術作品之美，幫助學生更好地理解作品所傳遞出的情感，與藝術作品創作者產生情感上的共鳴，促進美的陶冶以及心靈的凈化。

《認識身邊的樹》一課雖然屬于“綜合·探索”學習領域，但是在教學過程中主要教學任務是讓學生了解樹的基本結構特征，對不同種類樹的外形特點進行觀察，對樹的生長規律以及相關科學知識進行初步了解，引導學生在對比觀察中感知大自然中樹的生動姿態和優美線條以及線條紋理的豐富變化，探索線條運用的表現方法。在本節課美術欣賞中，教師可以通過向學生展示不同類型的樹木姿態和形象，引導學生觀察、欣賞和感受每一種樹木所表現出的獨特美感，在真實情境中觀賞、學習和掌握繪畫或者創作與樹木相關的美術作品的特點，創作出具有獨特藝術美感的美術作品。此外，這節課最為重要的一點就是呼吁學生要愛護、保護環境，讓學生了解樹、大自然以及與人類之間的密切關系。只有愛護環境，愛護樹木，我們生活的環境才會更美好，我們的日用資源才不會被消耗殆盡。此時，教師還可以在美麗的樹木展示中穿插幾張環境遭遇破壞和污染的圖片，樹木枯黃、水源烏黑，城市廢棄污染等圖像和優美的森林圖像進行對比，激發學生保護環境的意識，引導學生養成保護環境，人人有責的良好習慣。

（四）形成評價與反思，完善欣賞課程評價體系的構建

小學美術欣賞課教學實踐是培養學生美術核心素養的主渠道，是促進學生審美能力、欣賞能力和表現能力有效培養，增強學生人文和藝術素養的重要途徑。其中，美術欣賞課程教學中，教師需要注重對教學評價促進學生審美和欣賞能力提升作用的充分發揮，借助科學、合理的教學評價，引導學生形成正確的審美觀念，促進他們審美能力和欣賞能力的有效提升。因此，實際美術欣賞課程教學中，教師需要從多角度對學生作品和欣賞水平進行評價，充分發揮激勵性評價作用，在評價中多給予學生鼓勵，增強學生的學習信心。如在對學生美術作品或者對學生欣賞作品的語言表達描述評價時，教師要從學生實際欣賞水平出發，了解學生對美術欣賞課的態度、想法，針對學生的不同表現進行個性化的教學評價，采取多主體的評價方式，給予學生科學評價，以激發學生審美意識，提高對美術作品欣賞、鑒賞興趣。

總而言之，基于核心素養背景下的小學美術教學必須注重對學生美術學科核心素養的培養，而小學美術核實素養倡導的是對學生發現美、表現美、創造美的綜合能力發展，注重對學生審美能力和欣賞能力的培養與提高。因此，教師必須緊緊圍繞學生這一教學核心，不斷深入挖掘新的教育方式，改進教學模式，為學生創造更多欣賞美術作品的實踐活動機會，以激發學生美術學習興趣，增強學生的情感品質，引導學生形成正確的審美觀念和審美能力，促進學生美術學科核心素養的有效培養和提升。