以“賽”為導向的體育大單元教學設計

張葉萍

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在修訂時重點關注了“大單元教學”：關注大單元教學，設計專項運動技能教學單元，幫助學生有效習得與掌握運動技能。這個修訂指導廣大體育教師要用大單元教學取代傳統的“分離式”“碎片化”的教學模式，建立超越常規單元或貫穿學期、學年、水平或學段的超大單元，通過開展結構化的知識技能與技戰術教學，促進學生完整學會所學的運動項目，并用習得的技能參加比賽展示。

一、大單元教學的概念

專項運動技能大單元教學就是在一個具有個性化、選擇性、專業化的體育與健康教學體系基礎上，基于核心素養，依據課程標準、教材、學生和達標測試，對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學，對學習內容進行再整合、再重組和再開發，形成具有引領性主題目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化統籌規劃和通盤設計。

二、以“賽”為導向的體育大單元教學設計

以“賽”為導向的體育大單元教學是指以“賽”為任務導向，深入落實“學會、勤練、常賽”的要求，以賽促學、以賽促練。初起這個念頭是因為有一次吃完午飯，在操場散步時看到一群孩子在比賽跑步，由于剛吃完飯不適合跑步，就叫停了比賽，但承諾孩子們要在體育課上組織跑步比賽。針對四年級學生好勝心強、初具學習獨立性的特點，初步設想設計“奔跑嘉年華”班級運動會的大單元教學，運用多種跑的比賽形式，激發學生學習的內驅力，明確自己練習的內容和目的，主動地用更多時間去充分練習，鞏固和運用所學運動知識與技能，深入體驗技術動作在整個任務中的作用，感受奔跑的魅力。

（一）角色體驗，出謀劃策

第一課時教師沒有馬上開始知識、技能的教學，而是組織學生上了一節引導課，通過角色體驗“體育比賽策劃師”，讓學生為“奔跑嘉年華”班級運動會出謀劃策，明確比賽內容和方式。講通俗一點，就是告訴學生準備開一個以短距離快速跑為主要內容的班級運動會，讓學生確定自己感興趣的比賽項目，然后分析出開展這些比賽項目需要學練哪些知識技能、動作技術，需要運用哪些戰術以及裁判等多方面的臺前幕后工作，再通過每一個教學課時有目的、有計劃、循序漸進地鋪開教學，讓學生在“學練賽評”一體化的學習氛圍中學會、會學、會用。

“體育比賽策劃師”這個任務一發布，學生都非常感興趣，他們提到了很多比賽形式，有快跑比賽、合作跑比賽等。在討論中有一個學生說：“張老師，我比較胖，跑不動，和他們比賽我肯定輸的！”這個問題讓我驚喜萬分，馬上又組織學生進行了一輪新的討論，確定加入接力跑比賽，同時為了保證全員參與，不落下一個學生，決定賽前進行摸底考試，把學生按成績分到四個成績池中，接力跑的成員組成分別從四個成績池中產生。比賽項目基本確定后，同學們分組進行了思維導圖的繪制，思考舉辦“奔跑嘉年華”班級運動會的關鍵要素，需要用哪些知識技能、技戰術及體能等武裝自己，并結合這些要素設計一系列學習任務。

“體育比賽策劃師”這一環節緊緊圍繞“以生為本”的課程理念，原本的課堂學生只有到上課的時候才能知道本節課的上課內容，而現在學生已經能提前預知自己將在下一階段學習什么，為什么學習，有目標、有內容、有過程，有的放矢，更利于激發學生對體育學習的興趣，能更投入地參與練習，并有目的地掌握各方面的知識和技戰術。

（二）結構學練，打下基礎

學生的出謀劃策，為“奔跑嘉年華”班級運動會策劃了很多學練內容，但有部分是比較理想化或是操作性不強的，所以需要教師再借鑒《課程標準》《部編教材》《省編教材》等，進一步細化內容構造，調整補充學習內容，并把這些學習內容合理排序、有機結合，完成“奔跑嘉年華”班級運動會的大單元教學設計。

1.對比測，摸清底

第二課時安排了50米考前測，先對學生進行一個摸底考試，并根據學生的成績公布颶風池、狂風池、大風池、微風池四個成績池的標準，讓學生在知道自己跑步水平的同時，制定一個跳一跳能夠到的努力目標，也就是通過接下來的大單元學習的進步空間。第十四課時再次進行50米測試，考試之后教師馬上反饋成績，把本次測試成績與考前測成績進行對比，并調整四個成績池的成員，學生可以很直觀地看到自己的進步，樹立信心，對接下來參加“奔跑嘉年華”班級運動會保持高度的熱情和興趣。同時對比測的成績與50米積分賽緊密相關，對比測中成績有進步和等第有進步的同學都給予加分，個人加分形成小組積分，最后定奪積分賽的排名。

2.精學練，打基礎

第三課時到第十三課時是根據“體育比賽策劃師”任務中學生商討的結果，教師結合教材和學生年齡特點，精選課程內容，把站立式起跑、多形式接力跑、曲線跑、多形式障礙跑和50米跑五個子單元進行結構化編排，并融入追逐跑、讓距跑、叫號賽跑等發展體能的游戲，讓學生掌握各種跑的動作要領，并能用所學技戰術參與游戲、比賽和展示活動。每一個教學課時為什么安排這個內容、學會這個內容我可以參加哪些比賽，學生在課堂中都是十分清楚的，帶著明確的目的進行學習，能讓學生擺脫倦怠，積極投入練習，學生在“學練賽評”中體會和感悟，能起到更好的學習效果。

（三）學習規則，會賽會評

在學練多形式跑的同時，學生已經陸續在體育委員處報了名，根據自己的強項選了比賽項目，同時體育小骨干們也開始設計各類比賽的記錄表。為了保證“奔跑嘉年華”班級運動會順利召開，第十五課時安排了賽前準備和裁判培訓，課上首先學習和制定比賽規則，比如起跑規則、交接棒規則、積分賽制等，這些規則在之前學練課中都有講過，教師再根據學練的具體情況調整和簡化規則，以方便學生操作。然后根據學生意愿和比賽項目安排發令員、記錄員、維持紀律人員和啦啦隊等，并進行規則培訓，做到不光會練，還要會賽、會評，更好地為“奔跑嘉年華”班級運動會服務。

（四）巧設比賽，促進提升

最后的三課時我們召開了“奔跑嘉年華”班級運動會，為了保證每一位學生都能參加一項比賽，前期聽取了各方的意見，運動會設置了50米跑積分賽、50米跑比快、30米接力賽、20米曲線接力賽、障礙跑比快、障礙跑接力賽。積分賽要求全部學生參與，根據前后兩次的50米測試成績和等第進行加分排名；接力賽的成員組成先是學生自愿報名當組長，然后組長猜拳挑隊員，分別從颶風池、狂風池、大風池、微風池四個成績池中挑選隊員組隊進行比賽，盡量保證各隊的實力均衡，保證比賽的公平程度；接力賽以迎面接力的方式進行，整組完成接力判斷成績；50米比快和障礙跑比快男女生分開比賽，設置預賽和決賽，決出前三名，推薦參加明年的校運會和田徑社團。各式各樣的比賽，保證不同水平的學生都能參與到奔跑運動中，享受到奔跑的樂趣。同時在賽前和賽后安排了開幕式和閉幕式，完整地完成了一個運動會的流程，十分有儀式感，讓學生通過學練賽評促進自身的提升。

三、以“賽”為導向的體育大單元教學的作用

以“賽”為導向的“奔跑嘉年華”班級運動會以豐富多彩的比賽項目牽動著每一個學生的心弦，也引領整個大單元教學的節奏，課上課下經常可以聽到學生們問我：“張老師，下節課學什么？”“張老師，今天我能輕松過障礙了，我想我可以參加障礙賽跑。”“張老師，我覺得我跑得更快速了！”課上所有的學生更關注學習了，他們明白自己今天的學習是為了今后的比賽，為了證明自己的進步，也為了團隊的榮譽。

（一）規劃課程內容，提升核心素養

體育課程內容是實現體育課堂教學的主要途徑和教學活動的直接載體，是學校體育與健康課程改革的核心和重要著力點。

“奔跑嘉年華”班級運動會這一大單元教學設計摒棄了傳統的單一化知識技能的傳授，通過創設應用情境，把“學、練、賽、評”有機結合融到學生的學習活動中，包括跑的基本動作技能學練、組合動作技術學練、教學比賽、體能練習、裁判與評價等，這樣的結構化知識技能學習對培養學生運動能力、健康行為和體育品格三個方面的核心素養具有重要的促進作用。同時大單元設計從學生的學習需求出發，層層細化，把50米跑、多形式障礙跑、曲線跑等各種跑的知識技能通過結構化的安排，加強了動作技術之間的連貫和銜接，以此提升學生跑的專項技能和能力，既安排了得分技術的教學，即多形式跑的知識技能；又安排了保證得分技術得以實現的教學，如起跑、交接棒、正確過障礙等；最后在班級運動會中用了多形式跑的比賽。學生在課堂上既有單一技術的學習，如站立式起跑、途中跑等；又有組合技術學習，如快速反應的站立式起跑、叫號賽跑；更有多種技術的綜合運用，如50米全程跑、障礙跑等。在比賽的情境中學生一次次嘗試運用所學技術，已經達到學以致用的水平。

（二）重視學科融合，促進全面發展

體育與健康課程以身體練習為主要手段，通過學習知識、技能和方法，增進學生健康，發展學生自尊自信、吃苦耐勞和合作意識等良好品質，與其他學科的有機融合，更能充分發揮其育人功能，促進學生全面發展。

本次大單元教學設計與德育、綜合實踐等多門學科進行了交叉融合，激發學生的想象力和創造力，學練中充滿了濃濃的研究味，無論是引導課，還是裁判工作學習，學生們都暢所欲言，每一個學生都找到自己能從事的工作，發令、計時、記錄……哪怕是啦啦隊員也是盡心盡力完成自己的使命。教師十分重視各方面的評價，通過動態和互動的方式擴大評價范圍，形成綜合性學習評價，多角度地對學生進行評價。

（三）關注個性差異，發展體育能力

2022年版的新課標提出，體育與健康課程在高度關注所有學生進行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式，為學生創造公平的學習機會，促進每一位學生產生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好的發展。

用“以生為本”的理念引領“奔跑嘉年華”班級運動會大單元教學設計，并以此為主導開展各類學練任務，以學生的切身經驗為基礎，自我組織分層開展比賽。通過簡化比賽規則、豐富比賽形式、拓寬比賽評價，鼓勵學生全員參與，將所學的知識技能、技戰術運用到比賽展示中，大大激發了學生主動探究、積極學練的欲望，養成自主鍛煉的習慣。同時學生在課堂學練內容的基礎上自我思考、互相討論，探索比賽獲勝的方法，有效激發學生的團隊意識。而多方法、多角度的學練賽可以讓不同水平的學生獲得不同程度的發展，體驗成功的樂趣。比如兩次50米跑的測試比賽，能讓學生在發起自我挑戰的同時提高競爭意識，突破自我，提升自信。不同水平成績池的設置，讓學困生的積極性提高了，他們有了合適的競爭對象和目標，不再覺得奔跑是跑得快的學生的專利，每一位學生在練習中都能產生良好的學練體驗，增強學習的自信心，在原有的基礎上獲得更好的發展，保證每一位學生受益。

當然，在本次大單元教學設計的過程中還存在很多問題需要完善，教師首先要端正觀念，明白體育大單元教學不只是課時和內容的增加，它更是全面育人理念與整體教學思路的更新，要以核心素養為依據，堅持健康第一、以體育人的思想，加強體育課程內容的整體設計，有效落實“教會、勤練、常賽”的教學要求。