立足張謇教育思想，打造精彩英語樂文化課程

陳金梅

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。隨著新課改的推進，如何讓學生樂于、能于感受英語學習的樂趣，成為教師研究的主要問題。為了更好地凸顯英語的學科特點，構建高效課堂，教師需要不斷豐富自己的理論知識，并將社會發展趨勢、傳統文化、地區發展特點融入課程內容。在此過程中，張謇教育思想由于其極具方向性且能夠給予教師指引，逐漸成為樂文化課程的理論基礎。

一、重構教學理念，設計“樂學”課程

（一）提升專業素養，加強理論認知

張謇教育思想既能為教師提供方向性指引，又能加強教師對教育的理解。基于張謇教育思想，教師不再執著于具體知識點的輸出，而是從學科的角度，從整體的角度闡述英語學習的意義，將英語教學轉化為“培養學生綜合能力”“提升學生自主學習能力”的重要一環。教師可以從多個方面提升自己對張謇教育思想的理解。首先要學習張謇教育思想，學習清末民初的課程體系和教材發展，致力于以歷史眼光再認識現代課程的研發與實踐；其次要參與由學校舉辦的線下講座，通過校園文化的滲透，進一步理解張謇教育思想的應用策略。

以譯林版小學英語Hello為例，為了凸顯張謇教育思想中的發展性、創新性、世界性，教師借助互聯網技術搜集大量的、有關跨文化交流、有關社會發展趨勢的教學案例。通過一系列的知識擴充，教師在教學本單元時，會圍繞“作揖”這個傳統禮節，搜集大量的試聽資源，凸顯中西方的文化差異。在課程講解階段，教師圍繞“古代的人們是如何打招呼的？”“民國的人們是如何打招呼的？”以及“現代的人們是如何打招呼的？”等問題，鋪墊大量的教學資源。通過視頻、圖片等的展示，學生逐步產生了學習積極性，并突破教材內容，從整體的角度、從發展的角度了解、學習本單元的內容。

除了前文中提及的諸多辦法，教師還可以利用互聯網搜集大量有關張謇思想的介紹。通過理論知識積累與實踐的結合，教師既能理解“何為張謇教育思想”，如何成為一名有智慧、有愛心的教師，又能在實踐的過程中摸索出一套新穎的教學模式，使樂文化課程更加符合新課改的需求，符合農村小學的教育需求。

（二）以學生為主體，優化課程設計

從樂文化的定義來看，該文化包含的范圍比較廣泛。其一，樂文化的“樂”可以是張謇教育思想中的“樂”。張謇認為樂文化包含學習之樂、君子之樂、仁者之樂、六藝之樂、山水之樂。其二，樂文化的“樂”可以是常樂鎮之“樂”，即地域特色之“樂”。其三，樂文化的“樂”可以是學生“樂”學，教師“樂”教。基于上述觀點，如何調動學生的學習積極性，如何讓他們在課程中體會樂文化的魅力，成為教師面臨的主要問題。在日常的教學活動中，教師要緊扣學生的自然興趣點、最近發展區，設計出符合社會發展、符合地域特色的特色課程。

以譯林版小學英語On the farm為例，在課程講解階段，教師基于常樂鎮的農業發展狀況設計課程內容。其中在講解cow，pig，chicken，duck時，教師將原有的圖片更換為常樂鎮特有的奶牛、豬、雞、鴨子……通過極具地域性的圖片，學生既能快速進入學習狀態，又能借助特色圖片表達自己的所思所想。比如當同學們掌握本節課的詞匯之后，教師展示了兩張與當地農業發展息息相關的圖片。其中圖一為農耕圖；圖二為飼養場的圖片。“What animals or plants are included in the picture？”基于圖片內容，學生積極主動地將自己的所學融入后續的分享與反饋。

課程設計講求靈活性與差異性。為了更好地貼合張謇教育思想，將小學英語課堂打造成極具開放性、創新性、趣味性、教育意義的學習渠道，教師需要充分考慮學生的實際情況，考慮他們的個體差異，更好地提升課堂教學成效。

二、基于張謇思想，優化“樂學”課程

（一）融入愛國主義思想，豐富愛國課程

張謇強調國家和民族發展可以對社會產生基礎性、先導性、全局性的影響。因此將愛國主義思想、家國情懷融入樂學課程，成為教師豐富愛國課程的主要內容。從小學英語教材的內容來看，課本中不僅包含了大量的專業知識點，還承載著豐富的人文要素以及德育要素。在日常的教學活動中，教師緊扣課本中的愛國思想，提供豐富的教學資源，并設計豐富的學習項目。通過理論知識輸入與實踐活動輸出的結合，讓學生既能產生學習積極性，又能在全方位的體驗中理解愛國思想，明晰英語學習的最終目的。

以譯林版小學英語Seasons為例，在備課階段，教師提煉教材中的主題。從教材內容來看，本單元基于四季展示諸多與季節相匹配的詞匯、句型、語法。在課程講解階段，教師將四季變化與祖國的大好河山相結合。通過展示大量的圖片、視頻，讓學生逐步形成自豪感。“Which area do you like best？”隨后，學生調動自己的知識積累，分享自己最喜歡的地區和該地區在四季的特點。從后續的效果來看，大部分學生均能予以相應的反饋。然而由于每一名同學的學習能力、學習基礎均有所不同，所以經常是學困生尚無法完整表達自己的所思所想，而學優生可以全面且準確地表達自己的想法。針對上述情況，教師提煉學生的中心觀點，并予以差異性的引導。

在新課改背景下，英語學習被賦予了新的內涵與使命。在日常的教學活動中，學生既要學習教材中的專業知識點，還要進行中西方文化的對比，從而產生民族文化自豪感。在此過程中，教師要扮演好引導者和活動設計者的角色，針對學生的認知擬定豐富的實踐活動，并予以適當地引導。

（二）融入教育思想，設計特色課程

教師在滲透張謇教育思想時，需要秉承循序漸進以及潛移默化的理念。教師要讓學生形成“愛國先愛鄉”的思想。通過大量的故事，讓學生認識張謇、了解張謇，并形成情感共鳴，提升自己的人生格局。教師還要凸顯本校的文化優勢。作為張謇先生的家鄉，本校一直對張謇教育思想有所研究。為了更好地打造農村小學英語樂文化課程，教師可以輸出大量的有關張謇的詩文。通過大量的文學作品以及教育思想的輸出，讓學生既能感受張謇的思想，又能提升自己的綜合能力。需要注意的是小學生的理解能力還不強，教師需要在設計課程內容的同時，匹配以相應的引導。

以譯林版小學英語Good habits為例，在課程講解階段，教師圍繞“張謇的生活習慣”輸出具體的名人故事。“What are Zhang Jian's good living habits？”在此過程中，教師將張謇的生活習慣轉化為閱讀文本。在問題情境以及循序漸進的問題下，學生主動提煉文章中的“好習慣”，并產生情感認知。接下來，教師圍繞張謇的主要思想進行拓展。“What contribution did Zhang Jian make to the cause of education？ What advanced educational ideas did he put forward？”圍繞上述問題，學生觀看紀錄片，并以小組為單位進行總結與分析。從后續的效果來看，學生雖不能完整地闡述自己的所思所想，但他們能夠在潛移默化之中接受張謇思想的熏陶。

特色課程的搭建講求個性化、地域化。在日常的課程設計中，教師緊扣張謇的先進教育思想，并將其融入閱讀、寫作、口語表達、聽力等多個環節。通過循序漸進地引導，學生不僅能意識到學習的最終目的，還能將自己的所思所想應用于社會發展。

三、基于張謇思想，創新“樂學”課程

（一）融入傳統文化，豐富課程內容

從教材內容來看，小學英語教材中承載了大量有關傳統文化的人文要素。在日常的教學活動中，教師圍繞傳統文化、地域文化設計豐富的“樂學”課程。區別于傳統意義上的課程講解，教師需要秉承創新性、開放性的理念創新課程內容。一方面在前期的備課階段，教師基于單元主題選擇形式多樣、內容豐富的教學資源。另一方面在課程講解階段以及后續的探索階段，教師緊扣傳統文化、地域文化設計豐富的學習項目。在此過程中，學生以小組為單位，將理論知識與實踐內容聯系起來。雖然小學生的理解能力有限，但生動、有趣且極具生活性的文化要素，可以調動他們的參與積極性，讓他們樂于學習、享受學習。

以譯林版小學英語Chinese festivals為例，在課程講解階段，教師緊扣“中國傳統節日”擬定相應的教學活動。“If you were to share one traditional holiday， which one would it be？”結合上述問題，學生選擇一個中國傳統節日，表達自己的理解。因不同地區的人們習俗也有所差異，因此，教師又增加了一個問題：What do people do on this day？ 接下來，學生以小組為單位展開探討。比如有的小組選擇了春節這一傳統節日。“On the day of the New Year， people paste couplets， eat dumplings and wear new clothes.”通過高效的生生互動，學生既復習了教材中的知識點，又加深了自己對傳統文化的理解。

“樂學”課程講求教師樂意教，學生樂意學。基于張謇的先進教育思想，教師致力于成為智慧且有愛心的老師。借助豐富的文化要素以及專業的引導，學生提升了自己對傳統文化、地域文化的理解，也提升了自己的學科核心素養以及綜合能力。

（二）融入信息技術，創新課程形式

隨著信息技術的發展，互聯網技術、多媒體技術被廣泛地應用于課堂教學，并成為農村小學優化課程、豐富教學內容的主要方法。在日常的教學活動中，教師緊扣試聽資源并展示大量與張謇有關的名人故事、思想、觀點。為了更好地調動課堂氛圍，教師展示大量的教學資源，設計新穎的教學活動。考慮到學生的實際情況，教師可以從以下幾個方面進行創新：一是結合微視頻以及學習單優化預習活動；二是結合視聽資源優化課程講解，并策劃豐富的學習項目；三是基于互聯網技術優化課程復盤和課后交流。

以譯林版小學英語Keep our city clean為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個學習項目：“How to protect the environment around us？ As a primary school student， how should we protect the environment？”結合上述兩個問題，學生以小組為單位，走到常樂鎮的多個角落，了解常樂鎮的現狀，提出自己的觀點。由于本次活動為課后活動，教師利用社交軟件搭建線上學習小組。圍繞線上學習小組，學生不僅要合理分配彼此的角色，制定具體的實踐流程，還要及時分享自己的觀點。這時教師并不急于干預他們的實踐、思考，而是記錄每一組的實踐進度，總結存在的問題。在下一節課開始前，教師提供充足的反饋時間。從后續的反饋來看，大部分小組可以積極分享“How to protect the surrounding environment”。針對形形色色的分享，教師緊扣項目目標展開全面且公平的點評。

信息技術不僅賦予了小學英語課堂以新的可能，還為學生優化學習模式帶來了方向性的指引。在此過程中教師要充分考慮學生的最近發展區，并圍繞“樂學”課程優化教學形式。通過線上、線下，課堂內、課堂外的結合，學生既能在循序漸進地引導中把握教材內容，又能嘗試著實現知識點的延伸與拓展。

總之，隨著新課改的推進，小學英語教學呈現出多元化、開放化、高效化的發展態勢。在此過程中，教師致力于凸顯英語的學科特點，并借助先進的教育思想搭建高效課堂。教師要運用張謇的先進教育理念，優化課程設計，賦予課程講解以新的內容，通過教材內容與傳統文化、地區文化、社會發展態勢的融合，提升學生的學習積極性，并圍繞“樂學”實現知識點的應用、遷移。需要注意的是小學生的理解能力還不強，所以教師要予以充足的耐心，并展開針對性地引導。通過高效的師生、生生互動，讓學生逐步擺脫傳統的學習習慣，形成科學、合理的學習模式，提升學習效率。