構(gòu)建新穎的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式

顧雪梅

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)生親自參與，以培養(yǎng)學(xué)生多維能力、核心素養(yǎng)為主的課程，在課程實(shí)施中學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐掌握更多為人處事、提升技能、磨煉意志的方法。勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所追求的目標(biāo)、實(shí)施方式存在一定相似性，均以提升學(xué)生技能為途徑，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、勞動(dòng)觀等。基于勞動(dòng)教育視角開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有助于推進(jìn)勞動(dòng)課程的常態(tài)化發(fā)展，為構(gòu)建新穎的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)整課程方向，把握勞動(dòng)實(shí)踐契機(jī)

小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是每位學(xué)生的必修課程之一，該課程能夠?qū)W(xué)生形成實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)、價(jià)值觀念等多方面引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)綜合型實(shí)踐人才。但結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果而言，始終未達(dá)到理想狀態(tài)，究其根本原因在于課程設(shè)置形式單一，并且學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)實(shí)踐的狀態(tài)，未激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，影響綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施效果。從育人理念的角度來(lái)看，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)存在一定相似性，均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性價(jià)值，力求帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中磨煉意志、獲得成長(zhǎng)，并且小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生以勞動(dòng)掌握技能和知識(shí)，二者所追求的目標(biāo)相一致。為此，教師可基于勞動(dòng)教育實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以綜合實(shí)踐為主題，帶領(lǐng)學(xué)生參與到勞動(dòng)過(guò)程中，感受勞動(dòng)的偉大和實(shí)踐意義，為強(qiáng)化小學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能奠定基礎(chǔ)。

以“校園里的浪費(fèi)現(xiàn)象”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題為例，在實(shí)踐中教師不僅要注重課程的綜合性，還應(yīng)確保活動(dòng)具備豐富性和完整性。具體而言，首先以“校園浪費(fèi)現(xiàn)象”為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，組織學(xué)生分為不同小組，對(duì)校園內(nèi)的不同班級(jí)、食堂等區(qū)域進(jìn)行走訪，調(diào)查是否存在浪費(fèi)現(xiàn)象；其次，為從勞動(dòng)教育視角使學(xué)生形成對(duì)“浪費(fèi)現(xiàn)象”更深刻地認(rèn)知，教師還可組織小范圍的播種活動(dòng)，如組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)品種植基地，參與種植過(guò)程，包括播種、除草、捉蟲等，由此感受糧食的來(lái)之不易，側(cè)面?zhèn)鬟f珍惜糧食的道理；最后，以成果匯報(bào)的形式整理“校園浪費(fèi)現(xiàn)象”的調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合勞動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程闡述反對(duì)浪費(fèi)現(xiàn)象的觀點(diǎn)，制定減少浪費(fèi)現(xiàn)象出現(xiàn)的方案。此方式不僅從綜合實(shí)踐活動(dòng)的角度鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也結(jié)合勞動(dòng)教育元素，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，為助力小學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的同步提升奠定基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施主要以組織實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)傳遞教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生獲得實(shí)踐技能和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。但長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)教育更多圍繞文化課程開(kāi)展，關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究較少，此背景下導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)常出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容受限等情況，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為改善此局面，教師應(yīng)搭建更具特色的活動(dòng)課程，基于勞動(dòng)元素和學(xué)生需求，挖掘更多帶有新穎性、實(shí)用性和指導(dǎo)性的資源，以此推進(jìn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同開(kāi)展。具體而言，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)拓展現(xiàn)有實(shí)踐范圍，以學(xué)生感興趣且符合勞動(dòng)教育特征的內(nèi)容為主搭建綜合實(shí)踐主題，同時(shí)，為學(xué)生提供更多自主探究、獨(dú)立思考、深度參與的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生被動(dòng)實(shí)踐的狀態(tài)，以此滿足小學(xué)生身心發(fā)展需求，同步提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生形成全新的勞動(dòng)觀奠定基礎(chǔ)。

如在以“環(huán)保”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)基于學(xué)生需求融合生活元素，并代入勞動(dòng)教育內(nèi)容。具體而言，可組織學(xué)生從“環(huán)保”的視角開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，如在課間攜帶撿垃圾的工具，收集操場(chǎng)內(nèi)隨意丟棄的垃圾。在收集完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同了解不同“垃圾”對(duì)于社會(huì)發(fā)展的影響，如普通垃圾袋需要經(jīng)過(guò)200-1000年的時(shí)間才能分解等，以此普及“環(huán)保”相關(guān)知識(shí)。在打好知識(shí)基礎(chǔ)后，學(xué)生大多已經(jīng)形成對(duì)不同垃圾的初步概念，此時(shí)教師可開(kāi)展垃圾分類實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)“干垃圾”“濕垃圾”“有害垃圾”和“可回收垃圾”等不同垃圾種類，并組織學(xué)生進(jìn)行垃圾分類。在最終的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思生活中的垃圾種類，思考亂扔垃圾可能對(duì)環(huán)境造成的影響等，由此傳遞“環(huán)保”思想，使學(xué)生理解“環(huán)保”的意義。此方式從生活的視角代入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題，建立課程與生活之間的聯(lián)系，更有助于拉近學(xué)生與課程之間的距離，使其明確實(shí)踐技能的應(yīng)用方向。同時(shí)以環(huán)保作為切入點(diǎn)開(kāi)展“收集垃圾”“垃圾分類”等勞動(dòng)環(huán)節(jié)，也能在鍛煉其實(shí)踐和勞動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成對(duì)環(huán)保、對(duì)垃圾分類的正確認(rèn)知，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、構(gòu)建更符合生活、勞動(dòng)教育元素的特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)置勞動(dòng)型作業(yè)，鍛煉自主實(shí)踐能力

結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于自主探索所獲得的知識(shí)內(nèi)容往往印象更為深刻，并且對(duì)此部分知識(shí)的應(yīng)用能力也更強(qiáng)。在此背景下，教師不僅要拉近勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離，確立更多帶有勞動(dòng)主題的實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，也是學(xué)生自主實(shí)踐的重要渠道，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)的布置，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情，并在實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握更多技能。為此，教師可結(jié)合勞動(dòng)主題布置綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，為拓展作業(yè)實(shí)施方向和實(shí)施形式，可從家庭生活和社會(huì)生活兩個(gè)方向制定勞動(dòng)活動(dòng)清單，使學(xué)生在與生活和社會(huì)相連接的綜合實(shí)踐作業(yè)中掌握更多勞動(dòng)技能、形成勞動(dòng)意識(shí)、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能的同步發(fā)展。

以實(shí)際為例，可以每月或是每周為一個(gè)階段，布置勞動(dòng)活動(dòng)清單，并引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方向完成清單中的任務(wù)，以此獲得相關(guān)感悟。如①在家庭勞動(dòng)作業(yè)的實(shí)踐中提供一些符合小學(xué)生認(rèn)知和能力水平的實(shí)踐作業(yè)。具體而言，低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作能力偏弱，大多缺乏自理能力，因此可布置疊被子、洗襪子、整理個(gè)人物品等作業(yè)，使學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，以此減少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴；中年級(jí)學(xué)生大多已經(jīng)具備自我認(rèn)知，并且能夠完成一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但處于被動(dòng)完成的狀態(tài)。因此可定期開(kāi)展“勞動(dòng)標(biāo)兵”選舉活動(dòng)，在每月或是每周組織學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，闡述自己完成的勞動(dòng)任務(wù)，最終根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)確立“清潔小能手”“最棒小廚師”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以此檢驗(yàn)學(xué)生勞動(dòng)情況。此過(guò)程不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)參與感，也有助于激發(fā)其對(duì)于父母的感恩之情，確保勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施目標(biāo)的同步達(dá)成；高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐漸步入青春期，存在一些叛逆心理，往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間聚焦于某件事物上。因此可以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣為主，在寒暑假來(lái)臨之際布置一項(xiàng)“每日清潔”勞動(dòng)活動(dòng)，如“每日掃地”“每日刷碗”等。為進(jìn)行成果檢驗(yàn)，可結(jié)合信息化設(shè)備，以線上打卡的形式形成監(jiān)督。此方式不僅能讓學(xué)生在力所能及的勞動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)，也能激發(fā)其責(zé)任意識(shí)，擔(dān)負(fù)起作為家庭成員的責(zé)任。②提供社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)。如在以“環(huán)保”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)束后，布置“維護(hù)周邊環(huán)境”的作業(yè)。具體而言，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，選擇家庭周邊衛(wèi)生情況偏差的居住小區(qū)，為其制定“環(huán)保”方案；定期帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校周邊的社區(qū)、小公園等區(qū)域，以勞動(dòng)的形式凈化周邊環(huán)境；組織學(xué)生在寒暑假來(lái)臨之際，參觀敬老院等場(chǎng)所，開(kāi)展志愿活動(dòng)，并為老人表演節(jié)目；教師還可與公共圖書館進(jìn)行合作，為學(xué)生提供“小小志愿者”的身份，一同幫助圖書館管理員整理書籍、維護(hù)圖書館秩序等。最終組織學(xué)生將勞動(dòng)的收獲以成果匯報(bào)的形式展現(xiàn)于課堂，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的感受，在提升其自我認(rèn)同感、勞動(dòng)參與感、社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，使其明白勞動(dòng)的意義。此勞動(dòng)過(guò)程拓展綜合實(shí)踐范圍，也讓學(xué)生明白勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性，為培養(yǎng)更多具備社會(huì)所需的綜合型人才提供堅(jiān)實(shí)助力。

四、融合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成實(shí)踐引導(dǎo)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的途徑。以往綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，許多教師通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐成果，但評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果始終未達(dá)到理想狀態(tài)，根本原因在于評(píng)價(jià)方向與綜合實(shí)踐過(guò)程存在偏差。具體而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他文化課程不同，其評(píng)價(jià)更多起到一種鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，因此應(yīng)改變成功性評(píng)價(jià)方式，更多關(guān)注到學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，以鼓勵(lì)式教育為主，增加表?yè)P(yáng)和夸贊性的內(nèi)容。此外在勞動(dòng)教育視域下，評(píng)價(jià)也應(yīng)聚焦于勞動(dòng)過(guò)程，綜合性檢驗(yàn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的形成情況，并融合多主體評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，為提升小學(xué)生勞動(dòng)參與感，形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

在以“小動(dòng)物”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可先結(jié)合學(xué)生喜好，即喜愛(ài)的小動(dòng)物創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。首先結(jié)合信息化設(shè)備展現(xiàn)小動(dòng)物的世界；其次圍繞“生存環(huán)境”和“飼養(yǎng)方式”為主題，組織學(xué)生自主調(diào)查不同小動(dòng)物的生活習(xí)性等，以此增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的了解，為喚醒其保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)奠定基礎(chǔ)；最后開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)積累，為一些流浪小動(dòng)物制作玩具、食盆、住所，一般以廢舊的紙箱、泡沫等材料進(jìn)行制作，最終考察哪位學(xué)生制作的作品更符合小動(dòng)物需求。為確保評(píng)價(jià)的有效性，可將學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如以學(xué)生自評(píng)的方式總結(jié)不同小動(dòng)物的生活習(xí)性；以生生互評(píng)的方法互相檢驗(yàn)對(duì)方作品的精美度和實(shí)用性；以教師評(píng)價(jià)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主，肯定學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，幫助其樹(shù)立正確的保護(hù)動(dòng)物思想意識(shí)。此評(píng)價(jià)方式融合成果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，既符合綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，也注入勞動(dòng)教育元素，有助于鍛煉小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，為提升其綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。值得注意的是每位學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)于事物的認(rèn)知、實(shí)踐能力也存在明顯差異。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式，使評(píng)價(jià)能夠符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，契合勞動(dòng)教育主體，為助力學(xué)生的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)注重對(duì)其價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)方面的引導(dǎo)，為打造更多具備綜合素養(yǎng)的全面型人才奠定基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是同步發(fā)展小學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的課程，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入勞動(dòng)教育，更有助于拓展綜合實(shí)踐方向，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念的形成。為此教師應(yīng)基于勞動(dòng)教育視角實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，基于綜合實(shí)踐特點(diǎn)，把握勞動(dòng)教育滲透契機(jī)，圍繞學(xué)生需求，確立帶有勞動(dòng)教育特征的特色綜合實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)從勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐的融合視角布置勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)；以檢驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐成果、激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐欲望為目的，引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其道德修養(yǎng)，助力學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。