在英語寫作教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)

萬鴻月

隨著全球化進程的加速，英語已成為國際交流與合作的重要工具。小學階段是培養(yǎng)學生語言基礎和思維品質(zhì)的關(guān)鍵時期。然而傳統(tǒng)英語教學中注重詞匯與語法知識灌輸，卻忽視了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將從小學英語寫作教學角度出發(fā)，探討如何促進學生整體素質(zhì)發(fā)展。

一、寫作教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的意義

小學階段英語教學僅掌握詞匯和語法規(guī)則是遠遠不夠的，教師還需要注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，可以幫助學生更好地理解和運用所學知識；有助于培養(yǎng)學生獨立思考和自主創(chuàng)新能力；有助于提高學生跨文化交際能力。隨著全球化進程加快，人們之間的交流變得越來越頻繁。在小學階段就開始進行英語寫作教學，并注重培養(yǎng)學生對不同文化背景、價值觀念等的理解和尊重，可以幫助他們更好地適應跨文化環(huán)境，并與來自不同國家或地區(qū)的人進行有效溝通。小學英語寫作教學中注重發(fā)展學生思維品質(zhì)，是為了培養(yǎng)他們終身學習和持續(xù)進步的意識。通過培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，教師可以幫助他們建立起持續(xù)學習和自我提升的意識，從而更好地適應未來的挑戰(zhàn)。

二、寫作教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的注意要點

在小學英語寫作教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)是一個復雜的過程。教師需要堅持因材施教、注重啟發(fā)、以生為本、強調(diào)互動和開放拓展。第一因材施教是十分關(guān)鍵的。教師應該根據(jù)每個學生的特點來制定相應的教學計劃，并提供適合他們的寫作任務和指導。第二注重啟發(fā)也是必不可少的。傳統(tǒng)英語寫作課堂上往往以教師為中心，僅僅強調(diào)知識點和技巧。這種模式并不能真正培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性表達的能力。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生自主探究、積極思考，并給予他們足夠的空間去嘗試新穎、有趣的寫作方式。第三以生為本。在英語寫作教學中教師應該關(guān)注每一個學生的個體差異，尊重他們的興趣、需求和特長。通過了解每個學生的背景和經(jīng)歷，教師可以更好地引導他們在寫作中表達自我，并且培養(yǎng)他們對不同文化和價值觀的理解與尊重。第四強調(diào)互動是促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的另一個關(guān)鍵要點。在課堂上教師應該創(chuàng)造積極活躍的氛圍，鼓勵學生之間進行合作交流和討論。通過小組活動、角色扮演等形式，學生可以分享自己的想法、傾聽他人觀點，并從中獲得啟發(fā)。這種互動不僅能夠提高學生語言表達能力，還能夠培養(yǎng)他們分析問題、解決問題以及合作與溝通的能力。第五，開放拓展。英語寫作教學不能僅限于教科書上規(guī)定好的內(nèi)容和范圍。教師應該鼓勵學生廣泛閱讀各類文本，并引導他們從多樣化的角度去思考問題。

三、寫作教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）立足生活實際，引導發(fā)散思維

在小學英語寫作教學中，教師應該立足于生活情境來引導學生發(fā)散思維。通過引導學生從日常生活中獲取素材，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，教師可以幫助他們更好地表達自己的觀點和感受。以“Seasons”的寫作課為例。首先，在引入這個主題時，教師可以先讓學生回憶起四季變化對日常生活的影響。例如“春天里，花朵盛開、鳥兒歡唱”，或者“夏天里，陽光明媚、海灘沙滑”。然后，請他們用英文描述這些場景，并嘗試使用形容詞和副詞來豐富句子。“The flowers bloom beautifully in spring， and the birds sing happily.”或者“The sun shines brightly in summer， and the beach sand is soft.”接下來，教師可以組織一個小組討論環(huán)節(jié)。每個小組成員都可以分享自己最喜歡的季節(jié)，并解釋為什么喜歡這個季節(jié)。例如“I like autumn because I can see colorful leaves falling from trees. It's so beautiful！” 或者 “I like winter because I can play with snow and make a snowman. It's so much fun！” 這樣的討論可以激發(fā)學生的思考，幫助他們從不同角度看待問題，并培養(yǎng)他們的表達能力。接著，教師引導學生進行創(chuàng)作。例如教師給每個學生一個季節(jié)主題，并要求他們寫一篇短文來描述這個季節(jié)。在寫作過程中鼓勵他們使用豐富多樣的句式和詞匯來表達自己的觀點。“In spring， the weather becomes warmer and flowers start to bloom. I love walking in the park and enjoying the fresh air.”或者“In winter， everything is covered with white snow. I enjoy building snowmen and having snowball fights with my friends.”最后，在展示環(huán)節(jié)中，教師邀請幾位學生上臺朗讀自己的作品，并與全班分享。通過這種方式不僅可以提高學生的口語表達能力，還可以增強他們對英語寫作的興趣和自信心。

（二）強調(diào)以說促寫，培養(yǎng)邏輯思維

在對學生進行英語教學時，培養(yǎng)學生語言綜合能力是非常重要的。說和寫都是學生在英語學習中要具備的表達技能。運用以說促寫的方法可以極大程度促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是可以增加學生思維的邏輯性，豐富學生的表達經(jīng)驗。以“Good habits”寫作課為例。通過引導學生討論好習慣的重要性，并鼓勵他們用英文句子表達自己的觀點和理由，從而提高他們的邏輯思維能力。首先，在課堂上教師可以向?qū)W生介紹一些常見的好習慣，如早睡早起、勤洗手等。然后，教師可以組織學生進行小組討論，每個小組選擇一個好習慣進行深入探討。例如“Brushing teeth after meals”（飯后刷牙）這個話題。教師可以給出一些問題引導學生思考：Why is it important to brush teeth after meals？（為什么飯后刷牙很重要？）How does brushing teeth after meals help us maintain good oral hygiene？（飯后刷牙如何幫助我們保持良好口腔衛(wèi)生？）接下來，教師可以要求每個小組成員發(fā)表自己的觀點和理由，并用英文表達出來。例如“I think it is important to brush teeth after meals because it helps remove food particles and plaque from our teeth.”（我認為飯后刷牙很重要，因為它可以幫助清除牙齒上的食物殘渣和牙菌斑。）“Brushing teeth after meals can prevent tooth decay and gum disease.”（飯后刷牙可以預防蛀牙和牙齦疾病。）在學生發(fā)表觀點之后，教師可以組織全班進行討論，讓學生互相交流并辯論不同觀點的優(yōu)劣。例如，“Some students may argue that brushing teeth before bed is enough， but I think brushing teeth after meals is more effective in maintaining oral hygiene.”（有些同學可能會認為睡前刷牙就足夠了，但我認為飯后刷牙對于保持口腔衛(wèi)生更有效。）通過這樣的辯論，學生鍛煉了邏輯思維能力，并且提高用英文表達觀點和理由的能力。最后，在課堂結(jié)束時，教師可以總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并給出一些寫作任務。例如“請你以‘Good habits為題目寫一篇100字左右的英語作文，介紹一個你認為重要的好習慣。”（Please write a short English composition of about 100 words on the topic 'Good habits'， introducing one good habit you think is important.）通過這樣的寫作任務，學生能夠進一步鞏固在課堂上學到的知識，并且提高寫作能力。

（三）引入思維導圖，發(fā)展思維品質(zhì)

思維導圖是思維訓練活動中經(jīng)常用到的工具，對學生的思維啟發(fā)和拓展有很強的支持作用，通過靈活運用這種思維工具，可以提高學生的思維發(fā)展水平。在小學英語寫作教學中利用思維導圖工具可以有效地發(fā)展學生的思維品質(zhì)。以“Chinese festivals”寫作課為例。首先，教師可以通過給學生展示一個關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的思維導圖來引起他們的興趣。例如在白板上畫出一個大圓圈，并在圓圈內(nèi)寫上“Chinese festivals”。然后，在這個大圓圈周圍畫出幾個小圓圈，分別代表春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。接下來，教師可以讓學生自由聯(lián)想并補充每個小圓圈里的內(nèi)容。比如在春節(jié)這個小圓圈里，學生可以寫上“紅包”“舞龍舞獅”“放鞭炮”等詞語。其次，教師可以組織學生進行合作討論，并使用思維導圖工具記錄他們的想法和觀點。教師可以把班級分成若干小組，并要求每個小組選擇一個他們最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日進行討論。然后，每個小組成員都可以在紙上畫出一個類似于之前所示的思維導圖，并在其中寫下他們對這個節(jié)日的了解和感受。接著小組成員可以互相交流并補充彼此的思維導圖。通過這樣的合作討論，學生不僅可以加深對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，還能夠培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。然后，教師可以引導學生運用思維導圖工具進行寫作訓練。例如在每個小組完成討論后，教師要求學生根據(jù)自己所選擇的中國傳統(tǒng)節(jié)日撰寫一篇英文短文。學生可以利用之前畫出的思維導圖來整理自己的想法，并將其轉(zhuǎn)化為連貫、有邏輯性的英文句子。比如在春節(jié)這個主題中，學生可以寫道：“Spring Festival is the most important traditional festival in China. It usually falls on January or February. During this festival， people will give red envelopes to children as a symbol of good luck. Besides， dragon and lion dances are also performed to celebrate the festival. The sound of firecrackers can be heard everywhere， which adds more joy to the atmosphere.”最后，教師應該鼓勵學生分享他們所寫作品，并提供積極正面的反饋和建議。通過展示和交流各自撰寫的短文，學生不僅能夠互相借鑒和學習，還能夠提高自己的寫作水平。

（四）注重作文點評，激活批判思維

在小學英語寫作教學中，教師通過作文點評可以激活學生的批判思維。通過引導學生思考和分析自己的寫作，培養(yǎng)對他人觀點的理解和分析能力，深入分析作文內(nèi)容以及注重鼓勵和肯定學生的努力，教師可以幫助學生更好地發(fā)展批判性思維能力，并提高他們的英語寫作水平。第一，教師可以通過對學生作文進行點評來引導他們思考和分析自己的寫作。在某篇學生的英語作文中，出現(xiàn)了句子結(jié)構(gòu)錯誤的情況。教師可以指出這個錯誤，并提醒學生注意句子結(jié)構(gòu)的正確性。然后，教師可以問學生：“What do you think is wrong with this sentence and why？”通過這樣的提問，教師促使學生主動思考并找到問題所在。接著，教師再給予適當?shù)亟忉尯椭笇В寣W生明白如何改正錯誤。第二，在點評過程中，教師還可以培養(yǎng)學生對于他人觀點的理解和分析能力。在某篇關(guān)于環(huán)境保護的英語作文中，一個同學提到了“Using degradable plastic bags is the best way to protect the environment”。而另一個同學則認為“Reducing the use of plastic bags can protect the environment more effectively”。教師可以針對兩位同學不同觀點進行點評，并引導其他學生參與討論。通過這樣的討論，學生可以從不同角度思考問題，并形成自己獨立的觀點。第三，教師還可以通過對作文內(nèi)容進行深入分析來激活學生的批判思維。在某篇關(guān)于健康飲食的英語作文中，一個同學提到了“Eating vegetables and fruits helps to keep healthy.”教師可以進一步問道：“Why do you think eating fruits and vegetables is good for your health？”通過這個問題，教師引導學生思考背后的原因和機制，并培養(yǎng)他們對于科學知識的探索欲望。

小學英語寫作教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑。通過有效的寫作訓練，可以鍛煉學生邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維等優(yōu)秀品質(zhì)。這些思維品質(zhì)不僅對他們的英語學習有幫助，也將成為未來發(fā)展的寶貴資本。因此在小學英語教育實踐中，教師應注重培養(yǎng)學生寫作能力，創(chuàng)新寫作教學方法，把思維品質(zhì)培養(yǎng)融合到寫作教學中，促進其全面發(fā)展。