健全德育體系　潤澤兒童心田

張紅炎

小學生承載著祖國的希望，對學生進行德育引導，幫助學生形成正確的政治觀念、思想品德，對學生的發展起著重要的影響。新課標中要求教師從德、智、體、美、勞等多個角度對學生進行教育引導，促進學生的全面發展。但是現階段的小學課堂根植于傳統的應試教育思想，許多教師仍舊將智育放在第一位，只關注學生的考試成績、學習效果，學生逐步成為“書呆子”，在實際進入社會后難以彰顯新時代青少年的精神風貌。在教育部提出“立德樹人”“德育為先”等教育理念后，教師應當致力于為學生提供精神食糧，抓住兒童成長的黃金時期，使其形成正確的人生觀、價值觀，實現可持續發展。

一、親身實踐，汲取德育養料

（一）動手實踐，感知美好品德

千百年來的教育傳統使得許多教師在對學生進行德育時，習慣采用口述的方式，直接為學生介紹高尚品格的內涵，然而過于單一的學習方式會消耗兒童的熱情，讓兒童對德育活動逐步閉上心門，難以產生學習的欲望。極具趣味色彩的學習活動能輕松地捕捉兒童的目光，增強兒童的本位性，讓兒童主動地跟隨教師的步伐，漫步在德育的殿堂。在現階段開展德育活動時，教師有必要為學生創建動手實踐的機會，鼓勵學生進行親身體驗，促使學生用自己的雙手揭開德育理論的面紗，真正地汲取精神食糧，促進自身美好人格品質的形成和發展。

例如在對學生進行低碳生活、綠色環保等觀念的培養中，教師可以先為學生布置“收集生活中的廢舊衣物”的任務，鼓勵學生收集生活中已經過時的衣服。在正式開展活動時，教師向學生提出“你們猜猜今天是什么日子？”的問題，引出“世界環境日”的答案。之后，教師對學生進行引導：“每一個特殊的節日都會有一定特殊的意義，世界環境日的存在，就是要告訴所有人要愛護、保護身邊的環境，讓生活更美好。”隨后，教師使用多媒體技術為學生呈現生活中遍布白色污染的現象，并向學生提出“你們知道這些白色垃圾是什么嗎？在生活中你們是否用過它們呢？”等問題，鼓勵學生進行探討。緊接著，教師進行總結，引導學生了解白色垃圾的危害，同時，教師也要設計“如果不用塑料袋，我們可以用什么物品裝東西呢？”的問題，鼓勵學生對手中的舊衣服進行創造性設計，使手中原本沒有使用價值的舊衣物重新擁有裝東西的價值。之后，教師再請學生展示自己制作的布袋，進一步強化學生的成就感，使學生在未來的生活中更自覺地對廢舊衣物進行改造。

不難發現教師圍繞德育主題，為學生創建動手實踐的學習活動，能讓學生真正地化身活動中的主角，自主進行德育知識的探索，從而通過自己的雙手完成高尚品德內涵的感知，健全人格品質。

（二）社會實踐，打破傳統局限

出于安全等多種問題考量，在現階段的德育過程中，大多數教師將德育的場所放在室內，以至于阻斷了學生與現實生活之間的聯系，當學生步入社會后，也難以充分彰顯新時代青少年的高尚情操，推動社會的和諧發展。陶行知先生作為人民教育家，提出了“社會即學校”等生活化的教育理念，倡導教師解放兒童的學習空間、學習時間，讓兒童主動地走出室內，走向社會。對此，在目前對學生進行德育時，教師也要主動地與社會組織取得聯系，有意識地拓展德育的場所，促使學生在現實生活中感知真善美，自覺推動高尚人格情操的發展。

比如為了讓學生更加主動地關心殘疾人，積極地在日常生活中向殘疾人伸出自己的手，教師便可以與殘聯取得聯系，打破傳統的德育場所。具體來說，教師先與殘聯的工作人員進行聯系，協商活動的時間、地點、流程等，為兒童參與社會實踐鋪墊良好基礎。隨后，在校內教師開展“伸出你的手，感動你我他”的主題活動，先引起兒童對殘疾人的關注。之后，教師也要對學生進行安全教育，引導學生了解外出實踐中的注意事項。當組織學生到達殘聯后，學生先在殘聯工作人員的帶領下進行參觀，了解殘聯的基本結構以及殘聯存在的意義。緊接著，學生通過模仿殘疾人生活的過程，認識到殘疾人生活的不便之處，從而自覺形成幫助殘疾人的意識。

可見，教師從傳統德育空間中跳脫出來，在保障學生安全性的前提下組織學生參與社會實踐，能讓學生獲得新穎、別致的學習體驗，促使學生在實踐中逐步實現對美好人格品質的內化，真正地在現實生活中踐行高尚情操。

二、聚焦生本，改良德育過程

（一）關注差異，落實因材施教

受到學習經歷等多種因素的影響，學生與學生之間的差異性也較為明顯，當教師仍舊采取無差別的德育方式對學生進行教育時，往往很難獲得理想效果，讓德育的種子在每一個學生的心里生根、發芽。早在許多年前，我國就提出了因材施教的教育思想，期望教師聚焦學生的具體情況，采取更加適宜的教育措施。所以在德育中教師也要根據學生的具體表現，提出更具針對性的德育措施，以便在精準施教中讓學生意識到自己的問題，逐步做出改進。

在日常開展教學活動時，教師發現一名以往乖巧、懂事的學生，近期總是擾亂課堂的紀律，并與同伴發生爭執。針對學生的表現，教師多次提醒學生進行改正，但是一段時間后，學生依舊我行我素。基于學生的表現，教師與學生的父母進行溝通，了解學生近期在家庭生活中的表現，并試圖尋找學生出現這些行為的原因。通過與父母的對話，教師發現這名學生的父母今年開始外出務工，并將學生交由爺爺奶奶照顧。基于此，教師意識到學生性情的突然轉變是為了引起父母的關注。結合這一情況，教師對學生進行引導：“父母外出務工，也是為了讓我們擁有更加美好的生活，我們要相信父母是愛我們的，而且盡管父母離我們較遠，但是科技的進步，讓我們也可以使用手機等設備與父母進行溝通，所以，我們不需要通過擾亂課堂紀律等行為引起父母的關注……”有意識地轉變這名學生的想法，促使學生能主動地約束自身的行為。

學生與花木相似，都需要培育者“因材施教”，只有這樣，學生才能像花木一樣綻放，讓整個校園姹紫嫣紅。案例中，教師基于對學生的觀察，了解學生形成不良品行的原因，并針對學生的具體情況進行德育，能有效打開學生的心扉，讓美好的人格品質潤澤學生的心田，使其快樂地成長。

（二）引入故事，推動靈動施教

故事往往能抓住兒童的目光，幫助兒童打開通向世界的大門。傳統形式下教師習慣通過故事認識世界、感知世界，學習為人處世的道理，逐步塑造美好的人格品質。但是在以往，許多教師會直接圍繞德育主題為學生引入相關故事，以至于學生成為課堂上的觀眾，始終游離在課堂之外，很難直接汲取故事中的德育養分。新課標倡導教師將課堂還給學生，讓學生真正地成為學習活動中的主角，對此教師有必要為學生布置自主檢索故事的任務，并邀請學生化身故事的講述者，使學生在分享故事之余，更加深刻地解讀故事，挖掘故事中的德育元素。

在以“傳承長征精神，賡續紅色基因”為主題對學生進行德育時，教師便可以先為學生布置“收集長征中的紅色故事”的任務，請學生用自己擅長的方式進行相關故事的收集，如有的學生將互聯網當作知識寶庫，完成故事的收集；有的學生去圖書館翻閱相關史料，完成紅色故事的收集。在開展主題活動時，教師先使用媒體技術呈現有關長征的影視片段等，吸引學生的目光，使學生對本次德育活動的主題有初步感知。教師對學生進行引導：“老師知道咱們班的小朋友都學富五車，擁有豐富的知識積累量，今天就將課堂交給你們，請你們為大家分享一下自己收集的故事，并談談自己的看法，好不好呀？”鼓勵學生化身課堂上的小老師，為他人分享自己收集的長征故事，并簡單地介紹自己的見解。在學生完成分享后，教師也要請學生樹立自己的榜樣，明確學習的方向，使學生更加熱愛祖國。

小學階段的學生已經擁有表現自我的意識，也愿意在活動中表達自己的見解，案例中，教師鼓勵學生化身課堂上的小主人，積極地分享自己收集的故事，能幫助學生挖掘故事中的德育養分，找到學習的榜樣，并讓紅色基因在學生的心里扎根。

三、家校合作，釋放德育光彩

（一）以家長會為橋梁，實現面對面溝通

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子倒塌下來。”隨著人們生活條件的不斷提升，許多家長也開始采取溺愛的態度對待孩子，希望孩子一生順遂，不吃一點兒苦。然而，人生的旅途中會經歷許多的風雨，如果家長過度嬌縱兒童，會將兒童養成溫室里的花朵，導致難以經歷社會上的一點兒風吹雨打。同時，社會經濟的不斷發展，也讓部分家長過度關注兒童的考試成績，無形之中給兒童帶來了心理壓力，影響了兒童正確價值觀、人生觀的塑造。教師不妨借助家長會的機會，建立與家長之間的面對面溝通，有意識地借助圖文資料等，轉變家長的家庭教育思想，促使家長能夠變身教師的“幫手”，與教師一起潤澤兒童的心田。

在正式開家長會前，教師先確定家長會的主題、時間、地點等，讓家長做好準備。在家長會上，教師播放一些社會新聞，如青少年違法犯罪的事例等，使家長意識到對學生進行德育的迫切性。教師提出“如何在家庭生活中對學生進行德育呢？”的問題，鼓勵家長參與討論，引導家長提出一些可行性建議。隨后，教師再從德育的原則出發，為家長滲透德育的策略，如導向性原則、疏導性原則等，使家長也能從科學的角度入手，正確對學生進行引導。緊接著，教師為家長創建自由交流的機會，讓家長能交換彼此的家庭德育經驗，從而進一步提升德育能力。

家長會是教師與家長進行溝通的重要橋梁，現階段，教師聚焦家長會的細節，與家長建立有效互動，能促進家長形成正確的家庭教育思想，以便家長更好地配合學校開展德育工作，促使學生在雙重輔導下走上正確的人生旅途。

（二）以親子活動為橋梁，強化德育能力

縱觀當前的德育活動，許多家長的家庭教育能力相對薄弱，當教師單純地為家長滲透德育理論時，往往難以真正增強家長的德育能力，也難以使家庭教育起到實質性的德育效果。親子活動能為家長、兒童創建互動的機會，讓教師直面家長與兒童之間的相處方式，從而發現問題，對家長進行精準指導。對此，在家校合作的背景下開展德育活動時，教師不妨為家長創建親子活動，直接觀察家長的教育方式，以便針對家長的表現提出建議，引導家長對兒童進行科學指導。

在組織學生與家長一起對廢舊紙箱進行改造時，教師先為家長和學生展示一些由廢舊紙箱制作的相框、收納盒等，調動兒童動手實踐的動力。隨后，教師請兒童與家長共同進行廢舊紙箱的改造，鼓勵兒童釋放自身的創新思維。在兒童制作的過程中，教師對家長與兒童之間的相處方式進行觀察。通過觀察發現有一名家長一味地指責兒童：“你怎么這么笨呀，你看看別的小朋友都做完了，就你最慢，能不能快點兒……”針對家長的表現，教師主動地走上前，制止家長的行為，并對家長進行引導：“每一個孩子都有他們的閃光點，我們的孩子同樣也有不同于他人的魅力，我們不要一味地打擊孩子，而是要主動地肯定兒童的能力，給孩子勇氣與力量，使孩子能夠勇于克服困難，擁有更多挑戰困難的信心……”以便家長能夠轉變對待兒童的態度，多多鼓勵兒童。

教師從親子活動中觀察家長與兒童的相處方式，針對家長的表現提出改進意見，能幫助家長明確自身的不足，拉近家長與兒童之間的距離，以便德育之花在兒童心田綻放。

總而言之，小學是學生接受學校系統教育的初始階段，應當發展良好的行為習慣，塑造高尚的品德素養，只有這樣，才能夠更好地迎接未來璀璨的陽光。在不斷倡導“立德樹人”教育理念的當下，教師要以發展的眼光看待學生，主動地為學生創建親身實踐的德育活動，并與家長進行聯系，打造家校合作平臺，以便學生逐步形成美好人格，擁抱精彩人生。作為新時期的教師要重視小學階段的德育工作，有意識地抓住德育的黃金時期，健全小學德育體系，以便有效潤澤兒童的心田，促進兒童正確人生觀、價值觀的發展。