數學教學中學生自主學習能力的培養

徐麗萍

在小學階段的數學教學中，單純依靠教師講解知識是難以實現教學效果提升的，還需要學生具備一定的自主學習能力。對此，教師要及時轉變教學理念，注重對于學生自主學習能力的培養，在實踐教學過程中創新和發展教學模式，讓學生更加主動地投入到自主學習過程中。

基于核心素養背景下的小學數學教學要求教師轉變原來以灌輸知識為主的教學思想，在教學過程中注重對學生各方面能力的培養。其中自主學習能力的培養十分有利于增強學生在教學活動中的參與性，強化學生對知識的理解與應用程度，還能夠進一步促進學生數學思維能力、實踐探究能力等其他核心素養的發展，具有重要的教學意義。小學數學教師要充分認識自主學習能力培養的重要性，創新和轉變傳統的教學方式，讓學生自主進行數學知識學習，促進教學質量和效果的提升，推動小學數學學科教學發展。

一、學生自主學習能力培養的意義

在小學階段的數學教學中，數學學習的完成是需要教師的輸出和學生的輸入兩方面相互配合的。而學生的自主學習能力就是學生“輸入”過程中必不可少的環節。因此，小學數學教學中學生自主學習能力培養是符合學習基本規律的，具有一定的必要性。

教學中培養學生自主學習能力還有利于提升學生的思維能力、探究能力、實踐能力、分析和解決問題的能力等數學學科核心素養，有利于促進學生的成長和發展。其次，當學生具備良好的自主學習能力時，也有利于減輕教師的教學負擔，這樣教師就可以將更多時間放在學生素質能力培養上，有利于促進教學效率和質量的提升，對于推動小學數學教學發展也起到了促進作用。

二、學生自主學習能力培養的問題

（一）學生缺乏自主學習意識

在小學數學教學中還存在學生缺乏自主學習意識的問題。小學階段的學生學習能力以及邏輯思維還處于剛剛建立的時期，因此常常不具備相應的自主學習意識，更加難以自行制定自主學習計劃。并且大多數小學生對于教師也存在一定的依賴性，可以根據教師的要求進行學習，對于教師沒有要求的部分則不會主動學習，不具備自主學習的習慣。

（二）教師缺乏引導策略

在小學數學教學中還存在教師缺乏引導策略的問題。雖然自主學習過程主要是學生自主輸入知識，但是教師如果完全“放手”，學生很有可能因為能力有限，出現學習效率低下、學習效果不佳的問題。而教師缺乏引導策略，還有可能導致學生失去自主學習的欲望，對于需要學習的內容失去興趣，不愿意完成自主學習任務。

（三）學生缺乏自主學習能力

在小學數學教學中學生缺乏自主學習能力。學生由于身心發展還不足，智力水平也有所差異，部分學生可能并不能完成自主學習，缺乏自主學習的能力。并且這部分學生也不愿意參與到自主學習的過程中，如果長時間讓學生開展自主學習，還有可能讓學生失去學習數學的興趣。

三、學生自主學習能力培養的原則

首先，學生自主學習能力培養要以學生為學習主體。即便是引導學生開展自主學習，也不能讓學生學習的內容不符合實際自學能力水平以及能力素養。如果學生不能完成自主學習，這樣的教學也是不具備有效性的。因此，在指導學生自主學習時要根據學生實際情況制定相應教學方案。

其次，學生自主學習能力培養要以教師為主導。學生自主學習能力水平是有限的，需要教師給學生設立學習目標，指明自主學習的方向，搭建自主學習的平臺，做好教學補充，這樣才能保障教學的實效性。

同時，學生自主學習能力培養要以教學內容為根本。教師要搭建好教學的框架和目標，保障學生自主學習的內容和教學內容是相符合的，沒有偏離教學內容，體現出教學的有效性。

此外，學生自主學習能力培養要以能力培養為重點，不僅要幫助學生認識和理解數學知識概念，還要讓學生在自主學習過程中切實地發現、分析、探討、解決數學問題，培養學生數學思維、數學邏輯、數學實踐能力等多方面能力素養。同時，還要在自主學習過程中培養和提升學生歸納總結、溝通協作、表達能力等綜合素養。

四、學生自主學習能力培養的途徑

（一）利用微課視頻形式，實現課前自主預習

在小學數學教學中加強課前預習，不但可以彌補傳統數學教學模式存在的缺陷，也能提高學生的知識吸納效率，促進學生自主學習能力的提升。隨著信息技術的發展，在預習過程中教師可以融入“微課視頻”這一教學形式，讓學生通過觀看微課視頻開展預習。微課視頻可以多制作一些學生在自主預習中難以自行解決或者理解的內容，幫助學生更加深刻地理解知識。

以人教版小學數學五年級上冊“可能性”這部分的教學為例。雖然學生學習過“統計與概率”相關的知識，對于“可能性”的概念具有一定的理解能力，但是對于學生來說“概率”還是一個全新的概念。在預習過程中教師可以重點講解“事件的概率”相關知識內容。教師可以制作摸棋子、轉轉盤、擲骰子、連線、涂色等的模擬視頻。例如“摸棋子”，分為黑棋白棋，每拿到一個棋子就將它放到一邊，讓學生認識哪種顏色的棋子越多，哪種顏色的棋子就越不容易先拿完，從而形成“概率不同”的思考，形成對于概率的認識。并且如果學生沒有看明白視頻，也可以反復多次觀看，提升自身的感受，發展思維能力。

（二）營造生活情境，培養學生自主學習能力

如果想幫助學生高效學習數學知識，僅靠傳統的教師單一的課堂講解是遠遠不夠的，需要學生在學習中感受到數學的魅力，調動學習情緒，具備主動學習的積極性。對此，教師可以通過營造生活情境，調動學生學習的興趣，更加主動地開展自主學習，培養自主學習能力。

以人教版小學數學“時、分、秒”這部分的教學為例。教師可以創設“三個人一起快速念一段話，旁邊放置計時器，比賽誰念得更快”這樣的教學情境，讓學生認識“秒”的概念，形成相應時間快慢的認知。同時，這樣的情境是貼近學生生活的，并且在開展過程中具有一定的趣味性，學生不僅能夠快速投入數學學習中，還可以通過情境聯系生活，例如“倒計時”“跑步比賽計時”等，形成一定的數學意識，有利于促進學生數學思維的發展。

（三）開展翻轉課堂教學，提升自主學習能力

翻轉課堂就是讓學生成為“教師”，進行知識講解，要求學生能夠對于教學內容有充分地理解。在翻轉課堂中能夠充分驗證學生對于知識的理解和應用能力以及思維能力、表達能力等。對此，教師可以在難度較低部分教學中開展翻轉課堂，由教師及時進行教學補充，提升學生自學能力。

以人教版小學數學“毫米、分米的認識”這部分的教學為例。教師可以讓學生提前預習，在課堂上講述對于毫米、分米的認識，讓學生帶領學生通過觀察、比較，認識米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個長度單位之間的關系。當學生的教學出現問題時，或者學生完成基本教學后，教師可以對教學內容進行補充，例如提問學生：“都有哪些方法可以比較長度呢？”引發學生進一步思考，提升教學效果。

（四）采用小組合作模式，培養自主探究能力

學生能力水平具有差異性，并不是每個學生都能出色地完成自主學習任務，對于部分學生來說自主學習是較為困難的。教師可以采用小組學習模式開展數學教學。將不同自學能力水平的學生分到各個小組，讓學生在互幫互助中形成相應的自學能力以及促進自學能力的發展。對于自學能力較差的學生來說，可以在小組探究學習中學習其他同學的自學方法，提升自身的自學能力，并且還有利于建立自信心，提升對于數學學習的信心。對于能力水平一般的學生來說，小組學習能夠讓其吸收更多人的思維方法和學習方法，獲得進步。對于自學能力較強的學生來說，在幫助他人的過程中也鞏固了自己學到的知識，有利于深化學生的知識理解程度。

以人教版小學數學“數學廣角——找次品”這部分的教學為例。教師可以先將各個小組帶入模擬的生活實際情境中，也就是找次品的工作中，讓學生將自己看作工作小組的一員，通過觀察、猜測、實驗等過程，探究找次品的方法，再通過小組具體操作，來驗證、討論和概括小組活動，使學生在探究過程中能夠掌握找次品的策略，具備優化數學思想。

（五）以項目式學習指引學生自主學習過程

在自主學習能力培養過程中，教師依然要發揮好自身的指導作用，保障學生的學習順利進行。學生大多數是思維比較跳躍的，可能存在邏輯不清、思維混亂等自主學習問題。對此，教師可以通過項目式教學，為學生的自主學習打好地基，搭好框架，這樣學生在學習過程中能夠做到不偏離教學目標，提升了學生自主學習的效果。

以人教版小學數學“折線統計圖”這部分的教學為例。教師可以將自主學習項目設立為以下幾個問題：“怎樣快速識別折線統計圖？”“折線統計圖的概念和特點是什么？”“怎么看折線統計圖？”“怎么繪制折線統計圖？”“折線統計圖有什么用？”“怎樣分析和利用折線統計圖？”讓學生循序漸進地認識、了解和應用折線統計圖。

（六）鼓勵性教學評價，樹立自主學習信心

對于很多小學生來說，自主學習就像失去了教師這一堅實的“后盾”，需要其具備強大的自信心。并且當學生對于自身能力有自信時，也能夠更加積極地投身到學習過程中，對于數學學習體現出較高參與度和積極性。對此，教師可以通過及時地鼓勵性教學評價樹立學生自主學習信心。例如在學生自主學習導學案中，留下鼓勵性評語，讓學生看到其優點。再例如在課堂上教師要能夠充分肯定學生在自主學習中的思考過程，即便是天馬行空的設想和問題，也要對學生善于思考的行為進行鼓勵。

綜上所述，在加快推進教育改革背景下，對小學數學教學工作提出了更高的要求，也更加重視學生自主學習能力的培養。教師在教學過程中可以通過微課視頻、營造生活情境、翻轉課堂、小組合作模式、項目式學習、鼓勵性教學評價等教學手段，引導學生學會并且積極進行自主學習，促進學生數學自主學習能力的逐步提升，從而提升教學效果，促進學生的關鍵能力和素養發展，推動小學數學教學改革。