單元統(tǒng)整教學(xué)　優(yōu)化習(xí)作思維

張彩霞

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生所需的語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)生年齡特征，由淺入深、由易到難地分布在各個(gè)單元教材編排之中。如何統(tǒng)整單元教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的習(xí)作學(xué)習(xí)情境，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，凸顯了習(xí)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。筆者以統(tǒng)編教材四上第五單元“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”為例，與大家探討讓習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)更優(yōu)化的策略。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生所需的語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)生年段特征，由易到難、由淺入深、漸進(jìn)排序。在普通單元之外還創(chuàng)造性地設(shè)置了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略單元與培養(yǎng)習(xí)作能力為核心的習(xí)作單元，習(xí)作單元在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中可以有更多的優(yōu)化策略。本文以統(tǒng)編教材四上第五單元“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”為例，與大家探討怎樣讓習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)更優(yōu)化。

一、構(gòu)建單元圖示，拓展習(xí)作思路

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”習(xí)作單元精心設(shè)計(jì)了“單元導(dǎo)語(yǔ)”、2篇“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“單元習(xí)作”六個(gè)板塊。“單元導(dǎo)語(yǔ)”上的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”和“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”，直接給出了精讀課文的教學(xué)指向與習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。怎樣把事情寫(xiě)清楚？怎樣才算寫(xiě)清楚？“交流平臺(tái)”交代得很清楚。我們可以依據(jù)“交流平臺(tái)”前列寫(xiě)作要素。圍繞交流平臺(tái)，我們可以作以下嘗試：

（一）建立思維框架，形成結(jié)構(gòu)圖式

2022年版課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”提出要求：“觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。”在教學(xué)本單元兩篇“精讀課文”時(shí)，教師要有意識(shí)地運(yùn)用“交流平臺(tái)”中的寫(xiě)作要素為學(xué)生建立思維框架，幫助學(xué)生形成習(xí)作結(jié)構(gòu)圖式。《麻雀》作者交代事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，多感官交互成文。《爬天都峰》按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序，“明線”“暗線”結(jié)合表達(dá)。在教學(xué)中教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生架構(gòu)形成習(xí)作圖式，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作的線索有結(jié)構(gòu)式地認(rèn)知。此外，教師還可以出示“初試身手”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在課后選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行觀察，并布置學(xué)生觀察后嘗試畫(huà)思維導(dǎo)圖。比如觀看教師發(fā)在班級(jí)群里的班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)拔河或跑步的視頻，關(guān)注“‘我、比賽者、觀眾”的不同表現(xiàn)，比如觀察媽媽炒菜，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“炒菜前、炒菜時(shí)、炒菜后”寫(xiě)一寫(xiě)媽媽的動(dòng)作；觀察擦玻璃，可以圍繞“先……接著……然后……最后……”這樣的觀察順序構(gòu)思自己的思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生想想圍繞這些場(chǎng)景，家人是如何展開(kāi)勞動(dòng)的，寫(xiě)下自己真實(shí)的見(jiàn)聞、感受和想象。

（二）關(guān)注寫(xiě)作要素，搭建表達(dá)圖譜

《麻雀》的作者把看到的、聽(tīng)到的、想到地寫(xiě)了下來(lái)，向我們生動(dòng)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形；“習(xí)作例文”《我家的杏熟了》圍繞奶奶“說(shuō)杏”“數(shù)杏”“打杏”“分杏”，詳略得當(dāng)，寫(xiě)出奶奶的行為對(duì)我產(chǎn)生的巨大影響。《小木船》重點(diǎn)描寫(xiě)了“友誼破裂的過(guò)程”“和好的過(guò)程”，其目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)體會(huì)作者圍繞“小木船”與好朋友之間發(fā)生的曲折往事。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在抓住寫(xiě)作要素前就發(fā)散思維，搭建表達(dá)圖譜。比如《麻雀》這一課，作者看到了什么？除了文中提到的還有哪些是作者沒(méi)有描述出來(lái)的？聽(tīng)到了什么？此時(shí)作者內(nèi)心的想法是什么，作者采取了什么行動(dòng)？有了對(duì)文本的單元圖示自我建構(gòu)與猜想，學(xué)生就能更關(guān)注作者表達(dá)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何表達(dá)。

二、前置訓(xùn)練要點(diǎn)，筑牢習(xí)作基石

（一）課前閱讀，積累語(yǔ)感

教師要讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)之前積累寫(xiě)作時(shí)要用到的素材，進(jìn)行前置性閱讀必不可少。在單元教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課前五分鐘，我設(shè)置了“閱讀百花園”環(huán)節(jié)，即通過(guò)閱讀與單元習(xí)作相關(guān)的好詞、優(yōu)美語(yǔ)句、精彩段落，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知與表述能力。

（二）前置總結(jié)，素材積蓄

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生在有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)入課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的討論，這樣的交流更有效果，前置性作業(yè)的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更廣泛。前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有目的地在精讀課堂中積累寫(xiě)作方法、積累好的詞句與謀篇布局的策略，直擊課中重難點(diǎn)，提高課堂效率。在習(xí)作課堂開(kāi)始前，教師可以設(shè)置符合習(xí)作主題的《習(xí)作單》，讓課前趣味提起來(lái)，課中練習(xí)豐起來(lái)，課后鞏固實(shí)起來(lái)。

（三）體驗(yàn)喚醒，還原情境

本次單元習(xí)作“生活萬(wàn)花筒”要求選一件印象深刻的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。為了拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，教材編者從不同角度為學(xué)生擬定了八個(gè)可供參考的題目，教材中寫(xiě)之前，完成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的圖表支架恰到好處。但這一安排忽略了孩子的生活體驗(yàn)是有限的這一事實(shí)。我們不妨采用體驗(yàn)與寫(xiě)作有效結(jié)合的教學(xué)策略，積累前置性體驗(yàn)，以規(guī)范學(xué)生的體驗(yàn)表達(dá)，讓學(xué)生的寫(xiě)作更加扎實(shí)，表達(dá)更加鮮活有趣。

比如對(duì)于《照片里的溫暖》，可采用“多層再現(xiàn)，喚起體驗(yàn)”的策略。利用視頻、圖片等直觀的情境再現(xiàn)，播放一幕幕溫馨的照片場(chǎng)景，學(xué)生馬上就想到自己拍照時(shí)的經(jīng)歷。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)拍攝小視頻，以家長(zhǎng)的角度敘述照片中的故事，豐富學(xué)生的角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將事情的過(guò)程說(shuō)清楚，寫(xiě)明白。

三、掌握習(xí)作方法，打通讀寫(xiě)通道

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的最大特點(diǎn)是“雙線組元”，教材中閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系很緊密。每一篇精讀、略讀文章都能為接下來(lái)的單元習(xí)作提供表達(dá)順序、表達(dá)方法、表達(dá)技巧等方面的指導(dǎo)。本次單元習(xí)作主題是“生活萬(wàn)花筒”，要求學(xué)生“寫(xiě)一件你印象最深的事，按一定的順序把這件事寫(xiě)清楚”。如果在結(jié)束整個(gè)單元的教學(xué)后，讓學(xué)生直接面對(duì)這樣的習(xí)作要求，學(xué)生并不能準(zhǔn)確把握。即使下面給出了很多可供選擇的題目，學(xué)生也很難抓到表達(dá)的重點(diǎn)。《照片里的溫暖》要把照片里出現(xiàn)的人物都描寫(xiě)一遍嗎？《捉蚊趣事》寫(xiě)作的重點(diǎn)應(yīng)該落在哪里？教師在精讀課文中會(huì)展示一連串的寫(xiě)作方法，這樣在學(xué)生習(xí)作時(shí)并不能充分遷移運(yùn)用。因此，若能夠嘗試把習(xí)作練習(xí)的目標(biāo)、要求分解到每篇課文中，逐一實(shí)現(xiàn)，再由每篇的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成篇，學(xué)生習(xí)作會(huì)更水到渠成。

（一）精讀批注，關(guān)注重點(diǎn)

習(xí)作例文《我家的杏熟了》把“主人公”在具體場(chǎng)景中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)結(jié)合起來(lái)批注，《小木船》從“友誼破裂的過(guò)程”“和好的過(guò)程”作批注，其目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注這些重點(diǎn)地方，習(xí)作時(shí)從這些方面運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方法與文本對(duì)話，了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，關(guān)注文章的表達(dá)順序，習(xí)得文本的表達(dá)方法，并與自己的認(rèn)知圖式發(fā)生聯(lián)結(jié)，習(xí)作時(shí)將事半功倍。

（二）生活情境，處處練筆

《爬天都峰》一文中作者用“表示動(dòng)作的詞寫(xiě)爬山的過(guò)程”，教學(xué)這一課，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用上。教師可以整合“精讀課文”與“初試身手”第二題“用一段話把家人做家務(wù)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)”，這一題就是重在練習(xí)用表示動(dòng)作的詞描寫(xiě)做家務(wù)或者炒菜的過(guò)程。又或者可以出示《捉蚊趣事》，通過(guò)捉蚊時(shí)的一系列動(dòng)作，展示“趣”字，這樣文章就有了落腳點(diǎn)。

教學(xué)《麻雀》，在學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)小麻雀、老麻雀和獵狗的語(yǔ)句后，學(xué)生能夠在交流中感受小麻雀的可憐無(wú)助、獵狗的兇猛強(qiáng)勢(shì)及老麻雀的勇敢無(wú)畏，最終感悟到那種強(qiáng)大的力量——愛(ài)的力量！隨即讓學(xué)生明白，對(duì)小麻雀、老麻雀和獵狗的描寫(xiě)都是作者在打獵回來(lái)的路上看到的、聽(tīng)到的和想到的，我們?cè)诹?xí)作中同樣要把這些寫(xiě)清楚，而怎么寫(xiě)清楚自己的“所見(jiàn)、所聞、所感、所思、所想……”等，是訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)清楚一件事的重要表達(dá)方法。教師可出示習(xí)作標(biāo)題《照片里的溫暖》，讓孩子拿出自己準(zhǔn)備的照片，回憶你看到了什么？是家人、朋友，還是陌生人？這是在什么狀態(tài)下拍的？你耳邊仿佛聽(tīng)到了什么？拍這一張照片的時(shí)候，你心里是怎么想的？這樣說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，既鞏固了從文本學(xué)習(xí)中習(xí)得的“把看到的、聽(tīng)到的和想到地寫(xiě)清楚”的表達(dá)方法，又為后面的單元習(xí)作鋪墊。根據(jù)教學(xué)的需要，時(shí)時(shí)鏈接讀寫(xiě)通道，提前分步指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)資源，以發(fā)揮最大的效益，為達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)奠基。

（三）構(gòu)思融合，預(yù)寫(xiě)先行

我以“多彩生活秀出來(lái)”作為本單元的核心任務(wù)，將零散的習(xí)作點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，圍繞“把事情寫(xiě)清楚”逐步深入地完成從閱讀到寫(xiě)作，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程；由詞成句，由句成段，由段成文，構(gòu)成了一個(gè)整體，恰如一棟建筑一樣，自然就有了建筑美。教師有意識(shí)地打通讀寫(xiě)通道，指導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)圖式、搭建表達(dá)圖譜，其后就是在單篇教學(xué)的讀寫(xiě)訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的整體構(gòu)思。

教學(xué)中我經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞成句的訓(xùn)練，通過(guò)疊加不同要求，形成豐富語(yǔ)句。比如以“溪水”這個(gè)詞為起點(diǎn)展開(kāi)思維訓(xùn)練，“溪水”加上形容詞可以是什么樣的溪水？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)清澈的溪水、甜甜的溪水等；加上地點(diǎn)、數(shù)量詞呢？可以是山下有一條清澈的小溪；加上動(dòng)詞，句子就變成山下有一條清澈的小溪，緩緩流過(guò)我的心田；運(yùn)用比喻修辭，句子就變成了山下有一條宛如綠色綢帶般的清澈的小溪，緩緩流過(guò)我的心田……這樣的訓(xùn)練有趣而有效，可以在課前、課中、課后有意訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一系列的動(dòng)作時(shí)，我在課上播放一段制作手工紙盒的視頻，第一次觀看時(shí)讓學(xué)生留心制作的主要?jiǎng)幼鳎诙慰匆曨l時(shí)將主要的動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)小動(dòng)作，然后關(guān)掉視頻，讓學(xué)生回憶，盡量使用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，做到不重復(fù)。當(dāng)天晚上的作業(yè)，同樣與觀察動(dòng)作有關(guān)，讓學(xué)生觀察媽媽炒菜，然后描寫(xiě)媽媽的連續(xù)性動(dòng)作。通過(guò)兩次較為密集的連續(xù)性動(dòng)作訓(xùn)練，學(xué)生的觀察更加細(xì)致，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)使用也越來(lái)越豐富。

除了教材提供的引導(dǎo)學(xué)生圍繞“事情、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的順序來(lái)構(gòu)思，針對(duì)本次習(xí)作，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作參考題目，一步步探索觸發(fā)事件發(fā)生與發(fā)展的“開(kāi)關(guān)”，總結(jié)出了“前后對(duì)比法”“矛盾解決法”“心路歷程法”等寫(xiě)作順序，豐富習(xí)作形式，從多角度寫(xiě)清楚自己印象深刻的事。

進(jìn)行大單元統(tǒng)整教學(xué)，就是人本、生本理念指導(dǎo)下，基于學(xué)情，以學(xué)定教的一種習(xí)作教學(xué)模式。總之，在單元教學(xué)中可以打破教材編排壁壘，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，適當(dāng)整合重置教學(xué)資源，令課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性、實(shí)效性，讓學(xué)生的習(xí)作思維更優(yōu)化。