立足概念建構(gòu)，培養(yǎng)思維能力

喬永強(qiáng) 文源

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解五根手指的外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)與作

用，體會(huì)課文風(fēng)趣的語言，學(xué)習(xí)有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)的表達(dá)方法。

2.能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛髡吖P下的五根手指

分別與生活中的哪些人有相似之處，并形成自己的判斷。

3.領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理并從中得到啟示。

4.學(xué)習(xí)建立“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”之間的聯(lián)系，提升“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維能力，并在積極表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，發(fā)展思辨性思維。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

板塊一? ? 自主學(xué)習(xí)，讀懂文本理要點(diǎn)

一、開門見山，揭題導(dǎo)入

我們每個(gè)人都有十根手指，天天帶著，天天看著，天天用著，十分熟悉，片刻不離，那么作者筆下的手指又會(huì)是什么樣的呢？今天，就讓我們一起來走進(jìn)著名漫畫大師豐子愷先生的一篇文章，看看他眼中的手指和我們眼中的手指都有哪些不同，他又將帶給我們哪些思考呢？跟老師一起來板書課題——《手指》。（生齊讀課題）

二、提綱挈領(lǐng)，梳理要點(diǎn)

1.趣味互動(dòng)，認(rèn)認(rèn)手指。

（1）看看手指，動(dòng)動(dòng)手指，認(rèn)認(rèn)手指。

（2）畫畫手指。伸出手掌，貼在學(xué)習(xí)單背面的空白處，畫出自己手指的輪廓。

2.重點(diǎn)朗讀，明確任務(wù)。

（1）重點(diǎn)朗讀，質(zhì)疑激趣。

課文的第1自然段，豐子愷先生總寫了自己

對(duì)五根手指的印象，我們一起來讀一讀。（出示）

一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。

①教師引讀，加重語氣，提示關(guān)鍵詞：“各有不同的——”“各具不同的——”“各有所——”“各有所——”

②重點(diǎn)提示，抓住關(guān)鍵詞。（姿態(tài)、性格、長、短）

“長”是什么意思？（長處）“短”呢？（短處）

（2）組織自學(xué)，驅(qū)動(dòng)探究。

依據(jù)學(xué)習(xí)單，整理預(yù)習(xí)成果。（見表1）

（提示：限時(shí)2分鐘，依據(jù)文本進(jìn)行適當(dāng)概括。）

（設(shè)計(jì)意圖：以趣味互動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)手指的關(guān)注。抓住關(guān)鍵詞朗讀第1自然段，使學(xué)習(xí)任務(wù)十分清晰，為自主探究做好了鋪墊;依據(jù)學(xué)習(xí)單整理預(yù)習(xí)，梳理要點(diǎn)，一是培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、提煉與概括的學(xué)習(xí)能力，二是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握重點(diǎn)，為后續(xù)的交流做準(zhǔn)備。）

板塊二? ?文本賞析，感知手指“長”與“短”

一、品味“拇指”

1.關(guān)注姿態(tài)。

（1）豐子愷先生是怎么寫拇指的形態(tài)的？讀

一讀。

（2）用一個(gè)詞來形容拇指的形態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)詞？（丑）

2.發(fā)現(xiàn)性格。

（1）梳理作用。

①拇指是怎樣的性格呢？（吃苦耐勞）你從哪里看出來的？（作用）

②那拇指都干了什么活呢？（扶琴身、抵住水、按住血、頂重物、翻書頁、撳電鈴、打招呼、搔癢癢）

③概括：拇指干的都是什么活？（重活、力氣活、不討好的活）

（2）發(fā)現(xiàn)性格。

你覺得拇指是一種怎樣的性格？（任勞任怨、默默奉獻(xiàn)）

（3）提出概念思維。

我們把看得見的叫“現(xiàn)象”，把看不見的叫“本質(zhì)”，從作用中看性格，這就叫“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

3.總結(jié)“長”“短”。

拇指的長處是什么？（吃苦耐勞、任勞任怨、默默奉獻(xiàn)）

短處又是什么？（不美、丑）

二、品味“食指”

1.關(guān)注姿態(tài)。

（1）食指姿態(tài)怎么樣？課文怎么寫？

（2）“窈窕”是什么意思？“不如其他三指窈窕”什么意思？

（3）同樣用一個(gè)詞來形容食指的形態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)詞？（不美）

2.發(fā)現(xiàn)性格。

（1）提煉方法。

性格沒有直說，要發(fā)現(xiàn)和概括，從哪里去發(fā)現(xiàn)呢？（看作用）

（2）梳理作用：推筆桿、探危險(xiǎn)、打電話、扳槍機(jī)、打算盤、擰螺絲、解紐扣。

這些是什么活？（冒險(xiǎn)的活、復(fù)雜的活、技術(shù)活）

（3）發(fā)現(xiàn)性格。

從食指的作用中，你認(rèn)為食指具備怎樣的性格？（勇敢、機(jī)敏）

（4）強(qiáng)化概念思維：對(duì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

3.總結(jié)“長”“短”。

那食指的長處是什么？（勇敢機(jī)敏）短處呢？（不美）

三、品味“中指”

1.關(guān)注姿態(tài)。

（1）瀏覽課文，畫出描寫中指姿態(tài)的句子。

（2）抓住關(guān)鍵詞，感受中指的姿態(tài)美。

①什么是“無如”？（沒有人比得上）

②什么是“堂皇”？（“堂皇”用在相貌上，就是端莊氣派、相貌堂堂。）

③豐子愷先生還用了一個(gè)詞語來形容中指的相貌。（曲線優(yōu)美）

2.發(fā)現(xiàn)性格。

（1）練習(xí)概念思維。

怎樣去發(fā)現(xiàn)中指的性格呢？（透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從作用看性格。）

（2）組織交流。

中指干什么活？（不干活）中指的性格呢？（華而不實(shí)）

3.總結(jié)“長”“短”。

中指的長處是什么？（美）短處呢？（華而不實(shí)）

四、品味“無名指和小指”

1.關(guān)注姿態(tài)。

無名指和小指，豐子愷先生把他們放在一起來寫了。他們的相貌怎么樣？（體態(tài)秀麗）

2.發(fā)現(xiàn)性格，運(yùn)用概念思維。

（1）梳理作用：研脂粉、蘸藥末、戴戒指、掏耳朵、抹鼻涕、奏管弦、作蘭花。

這些都是什么活？（巧活）

（2）發(fā)現(xiàn)性格：

那無名指和小指是什么樣的性格？（討巧）

3.總結(jié)“長”“短”。

他們的長處是？（秀麗）他們的短處是？（能力弱）

五、回顧總結(jié)，發(fā)散思維

1.啟迪思維：我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：長得最丑的干活最多，長得最美的干活最少;長得越丑干活越多，長得越美干活越少。

2.引申思考：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕ǎ忝靼琢耸裁矗浚ú荒芤悦踩∪?，不要被外表所蒙蔽。?/p>

3.辯證思維，補(bǔ)充說明：

（1）上述情況并不是絕對(duì)的，生活中有很多人既漂亮又干活多，你能舉一些身邊的例子嗎？（老師、媽媽）

（2）我們?cè)撛鯓幼鋈四?？（既注重儀表美，又注重心靈美。）

（設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行交流，逐步將學(xué)生的學(xué)習(xí)由關(guān)注手指形態(tài)和性格引向深度學(xué)習(xí)，從“提出”到“強(qiáng)化”，從“練習(xí)”到“運(yùn)用”，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”這一概念式思維逐漸被學(xué)生所接受和理解，并加以嘗試運(yùn)用，從而使課堂成為了思維訓(xùn)練的課堂。）

板塊三? ?交流互動(dòng)，依托文本練思維

一、認(rèn)識(shí)豐子愷心中的手指，獲得啟示

1.豐子愷先生“最愛誰？”。

你覺得豐子愷先生最愛誰？為什么？

文本要點(diǎn)：

（1）“手上的五指，我只覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中?！?/p>

（2）“手指上的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能一致團(tuán)結(jié)，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！?/p>

2.聯(lián)系生活，升華理解。

（1）在你的家庭中，有沒有像手指的人？他

（她）是誰？他（她）像哪根手指？

（2）豐子愷先生只是在寫手指嗎？他想表達(dá)什么觀點(diǎn)？（每個(gè)人都各有所長，各有所短，只要緊緊團(tuán)結(jié)在一起，就能形成巨大的力量。）

（3）豐子愷先生筆下的“人群的全體”指的是誰？（家庭、學(xué)校、國家）

3.總結(jié)梳理，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（1）豐子愷先生想說明一個(gè)觀點(diǎn)，什么觀點(diǎn)？（團(tuán)結(jié)就是力量）

（2）豐子愷先生怎么證明自己的觀點(diǎn)？（用手指來類比）

（3）有觀點(diǎn)，有依據(jù)，這就叫“有理有據(jù)”。

二、發(fā)現(xiàn)自己心中的手指，表達(dá)思維

手上的五指，你最喜歡誰？為什么？你最討厭誰，又為什么？請(qǐng)用以下的句式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

，我要好好夸夸你！

，我要好好批評(píng)批評(píng)你！

三、從另一個(gè)角度看手指，發(fā)散思維

想知道老師的觀點(diǎn)嗎？老師喜歡誰？

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)思考。

（1）欣賞視頻，感受手指之美。（播放手指舞視頻）

（2）以疑促思：哪根手指美？（都美）它們的美是怎么來的？

（學(xué)習(xí)、練習(xí)……）

（3）提出觀點(diǎn)：缺點(diǎn)是可以改變的，短處是可以彌補(bǔ)的，只要你愿意去想，愿意去為之付出努力，誰都可以是最美的。

2.布置作業(yè)，提升能力。

（1）完成習(xí)作“誰都可以是最美”，要求有理有據(jù)，語言風(fēng)趣。

（2）推薦閱讀：《緣緣堂隨筆》。

教學(xué)評(píng)析

2022年版課標(biāo)的頒布具有里程碑的意義，其中提出的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。需要特別注意的是，核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)了“思維能力”，學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到了“思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，這就要求我們必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，腦子動(dòng)起來，想法多起來，思維活起來。本節(jié)課的設(shè)計(jì)就是圍繞這一初衷而做出的積極而有益的嘗試。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)上，板塊十分清晰，總體來看，主要分為“文學(xué)閱讀”“思辨性閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”三個(gè)部分。

“文學(xué)閱讀”主要體現(xiàn)在教師通過組織學(xué)生整理學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)他們關(guān)注文本，深入理解文本，達(dá)到夯實(shí)學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)考慮了多個(gè)方面，如“姿態(tài)”“性格”“長”“短”和“喜歡程度”等，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也關(guān)注了思維支架的搭建，為后續(xù)的思維訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。

“思辨性閱讀”體現(xiàn)在板塊二“感知手指‘長與‘短”中。教師著重培養(yǎng)基于大概念的思維方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。學(xué)生首先觀察每一根手指，注重看姿態(tài)與作用，然后轉(zhuǎn)向性格等更抽象的層面，這使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了以閱讀促進(jìn)思考的思維狀態(tài);其次，基于大概念的思維方式建構(gòu)是通過“提出”“強(qiáng)化”“練習(xí)”和“運(yùn)用”等逐步深入的步驟來進(jìn)行的，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使概念式思維逐漸深入學(xué)生的潛意識(shí)之中;三是綜合梳理與發(fā)散，教師在這里設(shè)置了一個(gè)意想不到的思維陷阱：“長得越丑干活越多、長得越美干活越少”。一方面，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)和文本，這個(gè)結(jié)論似乎是合理的，但另一方面，這個(gè)結(jié)論又是片面的，經(jīng)不起推敲。而這節(jié)課設(shè)計(jì)的高妙之處在于教師創(chuàng)造了這種矛盾，學(xué)生談?wù)撋磉叀凹绕劣指苫疃唷钡娜耍谒伎己捅嫖龅倪^程中，逐漸形成了自己的判斷和理解，思維被提升到一個(gè)新的高度。

“創(chuàng)意表達(dá)”主要體現(xiàn)在板塊三中。此環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了“豐子愷最愛誰”“你最愛誰或者討厭誰”“老師喜歡誰”三個(gè)話題，每個(gè)話題都有特定的目的和意義。“豐子愷最愛誰”是為了幫助學(xué)生理解文章的主旨，即團(tuán)結(jié);“你最喜歡誰或者討厭誰”是為了幫助學(xué)生審視自己的特點(diǎn)，即“個(gè)性”;“老師喜歡誰”是為了在豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成新的價(jià)值取向，即“誰都可以是最美”和“努力造就美”。學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有價(jià)值，可以通過努力塑造自己的美。

以上三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，內(nèi)涵豐富，有趣有質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生言語、智能、品格的綜合發(fā)展和提升。

特別值得指出的是，本課的“思維能力”訓(xùn)練并不是無序和無源的，而是基于大概念建立的。根據(jù)“深度學(xué)習(xí)”和“基于概念的教學(xué)”相關(guān)理論，只有能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與能力進(jìn)行遷移，解決生活中真實(shí)的問題，才是有意義的學(xué)習(xí)，而幫助學(xué)生建立大概念就是一種有效的途徑。在本課設(shè)計(jì)中，教師敢于結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，從獨(dú)特的視角提出“事物的本質(zhì)往往會(huì)透過現(xiàn)象表現(xiàn)出來”這一大概念，并以此為指導(dǎo)思想貫穿整個(gè)課程。在這個(gè)思維能力訓(xùn)練的指導(dǎo)下，教師不僅關(guān)注思維能力的培養(yǎng)，還注重知識(shí)與能力的遷移。例如，在“豐子愷先生最愛誰”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“你的家庭中，有沒有像手指的人？他（她）是誰？他（她）像哪根手指？”和“豐子愷先生筆下的‘人群的全體指的是誰？”等多個(gè)角度思考。此外，在處理“豐子愷先生只是在寫手指嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)”的表達(dá)方法，并通過課堂對(duì)話和課后作業(yè)安排練習(xí)，以促進(jìn)方法的遷移。

（作者單位：河南鄭州航空港區(qū)科技一街小學(xué)/河南鄭州航空港區(qū)基礎(chǔ)教研室）

責(zé)任編輯 張 茹