《少年中國說（節選）》（五上）教學設計及評析

張遷 羅才軍

教學目標：

1.學習本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2自然段。

2.借助注釋和資料，理解課文內容，感受少年中國的光輝前途。

3.了解文章寫作背景和中國近年發展，感受作者對少年中國的殷切期望，增強對祖國發展的自豪感。

課時安排：第一課時。

教學過程：

板塊一? 復習導入，引出課文

一、聯系單元，回顧舊知

單元導語：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”千百年來，無數的愛國人士一次次感動著我們。你看，看到百姓遭難，統治者卻歌舞享樂的林升，憤怒地寫下——山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休;臨終前的陸游仍眷戀著他深愛的土地——王師北定中原日，家祭無忘告乃翁;當朝廷拒絕改革、扼殺人才，龔自珍痛心疾首——我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。英法聯軍火燒圓明園，愛國人士義憤填膺。時間又到了1900年，梁啟超先生寫下了這篇——《少年中國說》。

二、借助“說”字，理解題目

借助“說”字在字典中的解釋，理解“少年中國說”即作者發表的關于少年中國的言論，而課文是其中的節選。

（設計意圖：以愛國為主題，以時間為線索，從單元篇章頁導語入手，到本單元的三首古詩，再到《圓明園的毀滅》，把單元的三篇課文串成一個整體，將本課的學習放入單元整體學習之中，為感受作者的愛國情懷做鋪墊。）

板塊二? ?借助拼音，讀通讀順

一、認識生字詞，讀通課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

2.檢查朗讀，重點關注以下兩點。

（1）字音是否正確，吐字是否清晰。

重點關注：“潛”讀作“qián”，“爪”讀作“zhǎo”，“干將”讀作“gān? jiāng”。

（2）句子是否能讀通讀順，是否能讀出節奏。

3.根據學生朗讀的實際情況，相機指導。

二、借助關鍵詞，把握內容

1.啟發思考：最后一個自然段中“少年中國”和“中國少年”這兩個詞語長得很像，意思上有什么區別？

預設：“中國少年”是中國的少年，“少年中國”是剛剛開始發展的中國。

2.啟發思考：我們的課文就是圍繞這兩個詞語來寫的，快速默讀課文，想一想，哪一段寫“中國少年”，哪一段寫“少年中國”？

預設：第1自然段在寫“中國少年”，第2自然段在寫“少年中國”，第3自然段在贊美“中國少年”和“少年中國”。

3.總結：借助關鍵詞快速把握段落的主要內

容，是學習的重要方法。

（設計意圖：引導學生從字詞入手，讀準字音，讀通句子，一步步熟悉文本，夯實語文學習的基礎。接著，借助本文的兩個關鍵詞語“少年中國”“中國少年”，感知文本內容，理清文章脈絡，為品讀文本做好鋪墊。）

板塊三? ?再讀課文，感受壯觀

一、抓住典型事物，感受能量之巨大

1.出示要求：自由讀課文第2自然段，邊讀邊用橫線畫出其中的事物。

2.交流反饋：借助注釋理解“河”“隼”“干將”的意思，強化學生“看注釋”這一文言文學習方法。

3.朗讀發現：將這些事物連在一起讀，發現這些事物的共同點，理解這些事物是中國文化符號的同時，感受這些事物本身所具有的巨大能量。

二、想象句子畫面，體會場面之壯觀

1.出示學習任務一。

（1）默讀第2自然段，借助注釋逐句理解每一句話的意思，把意思說給同桌聽。

（2）選擇其中一句，結合注釋，加入想象，和同桌合作把畫面說詳細。

2.交流反饋。

提示：學生每說一個畫面，可相機指導朗讀一句，讀出畫面磅礴的氣勢。

3.男女生合作朗讀第2自然段，要求讀出畫面的壯觀。

三、抓住關鍵字詞，感悟用詞之豪放

1.出示學習任務二。

（1）圈出你認為寫得最有氣勢的字詞。

（2）說說理由，和同桌交流你的感受。

2.交流反饋。

重點關注：“大光”“瀉”“汪洋”“嘯谷”“吸張”“矞矞皇皇”“有作其芒”等詞語的豪放與力量。

3.指導朗讀。

學生每說一個字詞，可指導朗讀一句，讀出用字、用詞的力量。

4.全班齊讀，引導學生將關鍵字詞重讀，讀出畫面的雄偉與壯觀。

5.背誦練習。

提示：只留下“紅日”“河”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”這些事物作為背誦提示。

6.引發思考：這一段不是在寫“少年中國”嗎，可是里面并沒有出現“少年中國”四個字，那這些事物和少年中國有什么關系呢？

預設：用這些事物象征少年中國，寫出了少年中國的光輝前程。

（設計意圖：抓住典型事物、想象句子畫面、圈畫關鍵字詞三個環節層層遞進，引導學生感知意象、理解意思、想象畫面、感悟文字、積累背誦、理解象征。在這一過程中，學生通過自主、合作等探究形式，對語言文字從初步的感知到理性的分析，不僅感受了畫面的壯觀，還體會了語言之妙。）

板塊四? ?結合資料，體會情感

一、閱讀文字資料，感受對少年中國的期盼

1.啟發思考：泱泱華夏五千年，為什么作者還說中國是少年？

2.出示學習任務三：結合資料，抓住關鍵信息，小組討論，說說為什么稱它為“少年中國”。

材料一：1900年前后，帝國主義制造輿論，稱中國是必將滅亡的“老大帝國”。在國內，一些賣國者叫嚷“任何列強三日內就可以滅亡中國”。為了駁斥帝國主義的無恥言論，也為了激起民眾的民族自尊心和自信心，梁啟超寫下了這篇《少年中國說》。

材料二：1901年，中國的經濟得到很大恢復，外國投資增加，新式教育從此生根。軍事改革、法律改革、地方自治改革等，都在穩步推行。

材料三：天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。

預設：（1）當時的中國積貧積弱，梁啟超先生為了激起民眾的民族自尊心和自信心，所以稱之為少年中國。

（2）1901年的中國百廢待興，正在蓬勃發展，所以稱之為少年中國。

（3）將中國放入時間的長河中來看，有著悠久歷史的中國依然是少年中國。

3.引發思考：通過這些資料，我們看到了作者梁啟超對中國的期盼和熱愛。那作者的少年中國夢在今天實現了嗎？今日中國真如作者所愿嗎？

二、觀看視頻資料，樹立對現代中國的自豪

1.觀看近現代中國發展的視頻。

2.朗讀指導：這就是中國，100多年過去了，今日的中國早已不是當時的中國，一切都如作者所愿，我們有足夠的自信和底氣來讀好這一段。

3.全班合讀第2自然段。

4.小結：今天的中國依然是少年中國，未來中國的發展依然靠我們中國少年。我們中國少年要做點什么，下節課繼續。同學們，今天的這節課就上到這里，你們的前途似海，我們來日方長，更要自信哦！下課。

（設計意圖：本單元語文要素為“結合資料，體會課文表達的思想感情”，通過文字資料，了解文章的寫作背景，感受作者在文章中所表達的愛國情感。通過視頻資料，了解今日中國的發展，建立文化的自信，展望未來，擔起責任。）

教學評析

一堂課，最終要豐富學生的學習經驗，促進學生核心素養的發展。在張遷老師執教的《少年中國說（節選）》一課中，學生就有所習得，有所發展。

一、評價賦能，教學從引導走向成就

張老師的課堂是輕松的，學生是放松的，老師的教和學生的學都和呼吸一樣自然。課上，張老師和學生一同浸潤在文本中，一同與作者對話，與時代對話，與中國的少年和少年的中國對話，在一次次入眼、入口、入心的朗讀中，張老師似乎就是跟學生站在一起的中國少年。

課堂伊始，學生顯然還比較緊張，張老師鼓勵道“一旦自信起來，聲音就好聽了”“我就喜歡你們鏗鏘有力的聲音”“知道了，就要自信地說出來”“這么會表達，你們班真是臥虎藏龍啊”，這些話語無不充滿著鼓勵和溫情。慢慢地，學生從字詞都讀不清楚，到富有情感，再到“不要害怕去說，你們說的就是答案”的自由表達。學生在課堂上由拘泥到舒展再到與文本語言節奏相應相契，張老師的評價功不可沒。甚至連課尾都鼓勵學生“你們的前途似海，我們來日方長，要更自信哦”，相信這樣溫煦的話語會在學生的心中生根發芽，教學過程本身也讓我們看到從引導學生走向成就學生的美好經歷。

二、任務推進，思維從膚淺到深刻

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。”這段話旨在說明語用實踐時，要遵循作者的思路，進入作者描繪的意境，品味作品中重要的語句和富有表現力的語言。

本節課，為了達成“理解‘少年中國和‘中國少年的關系，感受作者對中國少年和少年中國的殷切期望”這一目標，首先帶領學生找到“中國少年”和“少年中國”對應的自然段并理解其含義。接著，圈畫出第2自然段中的事物，發現共同點。再者，通過三個學習任務來開展教學，即：選擇一句，結合注釋，展開想象，把畫面說詳細;圈出你認為最有氣勢的詞句，交流感受;結合資料，同桌討論，說說為什么稱之為“少年中國”。最后，借助影視資料，展現中國夢的圓夢時刻，引發思考，少年該做什么？整個過程基于學生認知起點，舉象入境、詞句摩挲、討論確證，環環相扣，在遵循作者行文思路的同時，以讀帶悟，以境哺讀，深深卷入，貫穿始終。學習任務的設計也從直觀到抽象，由簡單到復雜，層次遞進，引導學生走進語言的綠林，登上思維的高山。

三、文化傳承，育人從有形到無形

課標指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化。”誠然，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信;文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。文以載道，語文在文化悅納、認同和自信上更是獨當其任。《少年中國說》這樣文質兼美、縱橫捭闔，讀來就令人血脈僨張的篇章則更應彰顯其中華文化和民族自信。

整個學習過程中，張老師只字未提“文化自信”，課堂上卻處處流動著“文化自信”的氣息，張老師從未提及“立德樹人”，在課堂的最后學生卻能說出作為中國少年的責任和擔當。在朗讀體味、文本解讀、合作交流、討論深化等過程中，文本的思想內核及文化情結已經與學生的思想情感、固有認知及民族意識水乳交融，文化自信這一核心素養已然潤物無聲卻又深深烙印在每個學生心中。我想，這才是語文課的文以載道，以鮮活生動的課堂現場、天光云影的師生互動、耳鬢廝磨的語言學習，將中華民族的文化意象點點入心、肆意揮灑。

當然，這堂課還有不少提升的空間。

一、遵循課標理念，看定位的落實

關聯2022年版課標的學業質量評價，第三學段中，要“重視朗讀，借助語氣語調、重音節奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復朗讀中加深對文本內容的理解”。本課的教學重點和亮點自是朗讀，教師采用的策略是學生能基于自己對文本的理解，反哺語言，漫溢情感，初見成效。但對標小學高段學業質量評價標準可以發現，課堂中對于誦讀的關注還欠細膩，要求還欠落實。比如語氣、語調的揣摩，節奏、韻腳的提示等，這些是可以根據學生誦讀表現相機滲透的。特別是文中大量四字短句的朗讀，語言本身就鏗鏘堅定，朗讀時自然要比長句節奏快些，韻腳響亮些，語調也更上揚些，方可展現出宏偉的氣勢和自信的風貌。教師可以通過個別讀、指導讀和范讀，精心預設、有效理答，漸次提升學生的朗讀水平。事實上這樣的課文，就適合反復誦讀，直到齒頰留香，甚至起舞旋走。

二、依照統編教材，看要素的達成

本單元指向閱讀的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。資料搜集這一語文要素在教材中，有序列化、循序漸進的要求。學生已經學過了查找、整理資料的基本方法，本單元的教學重點是引導學生結合資料，更深入地理解課文內容，體會課文的思想感情。資料的搜集和使用應是本課的重點，教學設計應該圍繞這一重心展開。例如，在學習第3自然段時，可以精選出示戊戌變法、鴉片戰爭、不平等條約等一系列資料，或者將這些材料通過預學先期投放，讓學生充分感受到梁啟超先生對未來中國的描述其實是他對凄慘現實的強烈不滿，及對未來中國繁榮昌盛的迫切渴望。以此來理解作者深切的愛國情感，并帶動學生將這種情感融入朗讀和理解，加以體味和顯發。在這個過程中，將“在閱讀中學會結合資料幫助理解體會，判斷無用資料和有用資料”等素養順勢栽種，那就事半功倍，水到渠成了。總之，我們確定教學目標和設計教學活動時一定要緊扣語文要素來進行，與目標無關的大膽舍棄，與目標相關的要有效落實，只有這樣，才能刪繁就簡，一課一得，得得相連。

（作者單位：浙江杭州市賣魚橋小學）

責任編輯 郝 帥