讀故事 明道理 啟智慧

楊妍

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解寓言這一文體的

特點(diǎn)，掌握閱讀寓言的基本方法;通過閱讀寓言故事，領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，激發(fā)閱讀整本書的興趣。

2.依據(jù)閱讀時(shí)間表，有計(jì)劃地閱讀;講好寓言故事，并將寓言啟示分享給他人;借助故事表演的活動(dòng)形式，建立閱讀共同體，提升合作協(xié)商能力，感受寓言故事的魅力。

3.采用預(yù)測(cè)、批注、提問、聯(lián)結(jié)等閱讀策略，讀思并進(jìn)，讓寓言閱讀勾連社會(huì)生活，指向生活運(yùn)用;通過對(duì)比閱讀、思辨性閱讀，尋求解決生活問題的最佳方案，感受寓言故事蘊(yùn)含的智慧。

選用版本：人民教育出版社

出版。

教學(xué)過程：

任務(wù)一? ?讀寓言小故事

活動(dòng)一：寓言故事大放映

1.回憶導(dǎo)入，了解寓言文體特點(diǎn)。

（1）同學(xué)們，挑戰(zhàn)看圖猜寓言，你們準(zhǔn)備好了嗎？

出示《坐井觀天》《揠苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》的圖片，學(xué)生猜。

（2）這三則寓言是我們?cè)谝弧⒍昙?jí)課本里學(xué)到的，它們讓你明白了什么道理呢？

生交流。

（3）總結(jié)寓言文體特點(diǎn)：小故事蘊(yùn)含大道理（故事短小，道理深刻）。

2.預(yù)測(cè)內(nèi)容，激發(fā)閱讀寓言的興趣。

（1）《掩耳盜鈴》也是一個(gè)寓言故事，看了題目你能猜猜這個(gè)故事發(fā)生了什么事情，結(jié)果如何嗎。

生預(yù)測(cè)。

（2）教師講《自鳴得意的老鼠》的開頭部分，提問：接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢？

學(xué)生根據(jù)題目和故事的開頭部分進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（3）設(shè)置懸念，推薦閱讀：你們猜測(cè)的和故事內(nèi)容是不是一致呢？老師不告訴你，請(qǐng)你們?nèi)ァ吨袊?guó)古代寓言》這本書里找答案吧！

3.閱讀寓言，初探寓言的閱讀方法。

（1）以《濫竽充數(shù)》為例，初步探索閱讀寓言的方法。出示四個(gè)問題：

①故事中讓你印象最深刻的情節(jié)是什么？

②故事中讓你印象最深刻的人物是誰？請(qǐng)你說出他的名字，并用一個(gè)詞語來評(píng)價(jià)他。

③讀這個(gè)故事，讓你明白了一個(gè)什么道理？

④你在生活中有過或者看到過相似的事情嗎？和大家分享。

（提示四步驟：了解情節(jié)、分析角色、領(lǐng)悟道理、聯(lián)結(jié)生活。）

（2）學(xué)生讀故事，交流分享。

4.交流總結(jié)，布置任務(wù)。

寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能取出很多的東西。寓言是一面鏡子，透過它，能照出生活的方方面面。因此我們?cè)陂喿x《中國(guó)古代寓言》這本書時(shí)，要能透過一篇篇短小的故事領(lǐng)悟到一個(gè)個(gè)深刻的道理，啟迪我們的智慧。

（出示主任務(wù)：讀故事、明道理、啟智慧）

活動(dòng)二：制訂計(jì)劃保執(zhí)行

1.自主制訂閱讀計(jì)劃。

打開《中國(guó)古代寓言》，快速翻看目錄，你發(fā)現(xiàn)了什么？（由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事組成，編為六組。）

引導(dǎo)擬訂計(jì)劃：既然是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的故事，那么你準(zhǔn)備每天讀幾個(gè)故事，計(jì)劃幾天讀完呢？快速擬訂你的閱讀計(jì)劃。

2.匯報(bào)交流閱讀計(jì)劃。

指名簡(jiǎn)單匯報(bào)閱讀計(jì)劃，及時(shí)了解學(xué)生閱讀速度和閱讀能力。

活動(dòng)三：讀過留痕做圈畫

1.俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀《中國(guó)古代寓言》的過程中，邊讀邊思，做好圈畫。那么我們可以在哪些地方做圈畫呢？

2.生交流。

預(yù)設(shè)：不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞，看不明白的地方，語句生動(dòng)優(yōu)美的地方，有啟發(fā)的地方……

3.小結(jié)：圈畫是一種常見且有效的閱讀策略，我們閱讀時(shí)可以在欣賞處圈畫，在疑惑處圈畫，在啟發(fā)處圈畫，還可以根據(jù)你的閱讀需求進(jìn)行圈畫。

同學(xué)們，接下來就根據(jù)你們的閱讀計(jì)劃，開啟愉快的閱讀之旅吧！

（設(shè)計(jì)意圖：2022年版課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確

指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書。”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整本書閱讀，是以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主展開整本書閱讀，激發(fā)興趣，運(yùn)用策略，獲得閱讀體驗(yàn)。《中國(guó)古代寓言》閱讀的中心任務(wù)為“讀故事、明道理、啟智慧”，并分解為三個(gè)呈遞進(jìn)關(guān)系的小任務(wù)，即：讀寓言小故事、明書中大道理、啟生活真智慧。“讀寓言小故事”的任務(wù)設(shè)計(jì)旨在了解寓言閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，自主制訂閱讀計(jì)劃，并學(xué)習(xí)運(yùn)用圈畫的閱讀策略進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）

任務(wù)二? ?明書中大道理

活動(dòng)四：角色之“最”我來評(píng)

學(xué)生閱讀了近一周的時(shí)間，制作“角色之最”卡片（見圖1），準(zhǔn)備在課上展示。

1.小組評(píng)選“角色之最”。

以小組為單位，交流自己所評(píng)選的“角色之最”，每組選出一個(gè)最佳評(píng)委。

要求：介紹清楚評(píng)選的“角色之最”，并借助書中文字或圖片給出相應(yīng)的評(píng)選依據(jù)。

2.小組合作完成“最”角色名片（見圖2）。

以小組為單位，為評(píng)選出來的角色設(shè)計(jì)名片。

3.評(píng)委介紹角色名片。

請(qǐng)每組推出的最佳評(píng)委結(jié)合“最”角色名片，進(jìn)行介紹。

要求：小評(píng)委們?cè)u(píng)選出來的

角色可能是充滿正能量的，也有可能是負(fù)面的，但都需要講清楚從他身上獲得的啟示。

活動(dòng)五：穿越時(shí)空“送”錦囊

1.提問：跨越時(shí)空云對(duì)話。

（1）一邊讀寓言故事，一邊提出問題，可以使故事里的道理變得更加清晰，讓自己的思考變得更加深刻。之前我們制作了“角色之最”名片，對(duì)于這些角色的做法，你們?cè)陂喿x過程中有沒有產(chǎn)生過疑問呢？咱們可以和他們進(jìn)行一次跨越時(shí)空的對(duì)話。

學(xué)生活動(dòng)：匯總問題，進(jìn)行分類。

預(yù)設(shè)：大致分為兩類，一類是對(duì)故事中正面角色的提問，一類是對(duì)故事中反面角色的提問。

（2）交流討論并解決問題。

預(yù)設(shè)：正面角色歸結(jié)于優(yōu)秀品質(zhì)和智慧，反面角色體現(xiàn)在愚蠢和惡習(xí)。

2.批注：智慧錦囊送給“他”。

（1）從大家的提問和解答中，

我們看到了形形色色的主人公形象：只信尺碼不信自己腳的鄭國(guó)

人、截竿入城的魯國(guó)人、濫竽充數(shù)的南郭先生……他們的行為滑稽可笑，卻不知道自己錯(cuò)在哪里，你能告訴他們嗎？

要求：選擇1～2個(gè)主人公，在

他們的行為旁邊做批注。

（2）全班交流，形成短小精練的道理（寓意）。

預(yù)設(shè)：有些故事雖然內(nèi)容不

同，但是蘊(yùn)含的道理卻是相似的。比如《望洋興嘆》和《鄒忌比美》告訴我們要正確看待自己。《三人成虎》《穿井得一人》《神魚》闡明的道理是，一個(gè)謠言，如果說的人多了，就會(huì)被人們當(dāng)作事實(shí)。

（3）完成“智慧錦囊”的書寫。要求：書寫工整，注意行款格式。（見表1）

活動(dòng)六：寓言故事“智”劇場(chǎng)

1.活動(dòng)方案：

（1）教師提供寓言故事小劇

本（掃描二維碼查看），在班級(jí)內(nèi)招募小演員，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。

（2）小組合作，參考老師提供的劇本，嘗試自己創(chuàng)作，自行招募演員，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。

（3）布置寓言故事“智”劇場(chǎng)，公開演出。

要求：在活動(dòng)中合作協(xié)商，劇

本和表演要能表現(xiàn)寓言中人物的特點(diǎn)，揭示寓言中蘊(yùn)含的道理。

2.師評(píng)價(jià)：通過自主閱讀，小組交流、合作，設(shè)計(jì)組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，展示自己的閱讀成果，這是一種非常好的整本書閱讀方法。

（設(shè)計(jì)意圖：2022年版課標(biāo)在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)

段要求中指出：閱讀中國(guó)古今寓言，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。“明書中大道理”是基于中心任務(wù)設(shè)計(jì)的第二階段的驅(qū)動(dòng)小任務(wù)。此任務(wù)建立在第一個(gè)小任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，旨在引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)注故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握人物特點(diǎn)，從而明白故事蘊(yùn)含的道理。在具體實(shí)施時(shí)，借助“角色之‘最我來評(píng)”“穿越時(shí)空‘送錦囊”“寓言故事‘智劇場(chǎng)”這三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流閱讀心得，分享閱讀收獲，并為第三層級(jí)的小任務(wù)“啟生活真智慧”奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，提問、批注等閱讀策略的運(yùn)用，加深了對(duì)寓意的理解。）

任務(wù)三? ?啟生活真智慧

活動(dòng)七：聯(lián)結(jié)生活顯智慧

人們常說生活是需要智慧的，小小的寓言故事中可藏著生活的大智慧呢。

1. 小寓言在生活情境中的運(yùn)用示范。

果果同學(xué)就找到了寓言中的智慧，幫助自己解決了一個(gè)大難題。

（1）播放情境音頻：

果果和爸爸媽媽一年只回一次老家，果果的外公總是很想念她。果果突然想到了一個(gè)點(diǎn)子，她打電話給外公。

果果：外公外公，您聽說過微信這個(gè)軟件嗎？在手機(jī)上安裝微信，就可以隨時(shí)隨地通視頻電話了，我教您用吧！

外公：哎喲，我都這把年紀(jì)了，連用手機(jī)打電話都不利索，肯定學(xué)不會(huì)啊。

聽到外公這話，果果想到了在《中國(guó)古代寓言》里讀到的一個(gè)故事——《秉燭夜讀》，她覺得用這個(gè)故事可以來說服外公學(xué)習(xí)用微信。

（2）出示果果說服外公的話，

探究果果是怎么成功說服外公的。

果果：外公，您別擔(dān)心，您聽過《秉燭夜讀》這個(gè)故事嗎？故事里的晉平公年到七十，想要學(xué)習(xí)，卻又擔(dān)心自己年紀(jì)太大。師曠勸諫他說道：“一個(gè)人在老年時(shí)期好學(xué)，就好像蠟燭一樣，光亮雖然不如太陽，不也比在黑暗中走路更強(qiáng)嗎？”外公，晉平公七十歲了再來學(xué)習(xí)也不晚。您也一樣，活到老學(xué)到老，您也來學(xué)學(xué)微信怎么用吧！

（3）小結(jié)果果說服外公的方

法：選擇合適的寓言故事→說說故事里講道理的部分→聯(lián)系生活借助寓意講道理。

2.嘗試運(yùn)用小寓言解決生活

中的問題。

（1）出示情境卡（見圖3），這三個(gè)生活情境，有沒有哪一個(gè)讓你聯(lián)想到自己讀過的寓言故事？你又會(huì)選擇哪一則寓言來跟其中的人物談?wù)勛约旱南敕兀?/p>

（2）出示講述范式，可以按照這樣的句式說一說。

你聽過《______》這個(gè)故事嗎？故事中，___________________。你看，在生活中也是一樣，_________

____________________________。

預(yù)設(shè)：

情境一：《曾子殺豬》（評(píng)價(jià)：故事講述簡(jiǎn)明，寓意運(yùn)用準(zhǔn)確。）

情境二：《濫竽充數(shù)》《紀(jì)昌學(xué)射》（評(píng)價(jià)：同一個(gè)情境，用不同的寓言和寓意進(jìn)行聯(lián)結(jié)。）

情境三：①從李東角度：《各有所長(zhǎng)》《夜郎自大》《五十步笑百步》

②從董樂樂角度：《后來居上》《愚公移山》《熟能生巧》

（評(píng)價(jià)：同一個(gè)情境，從不同的角度，用不同的寓言和寓意與生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)。）

3.同一個(gè)寓言在不同生活情

境中的運(yùn)用。

（1）《愚公移山》的故事對(duì)樂樂產(chǎn)生了巨大的影響，你有沒有受到過愚公精神的影響呢？

生結(jié)合自己的生活交流。

（2）小結(jié)：千百年來，愚公的精神早已感染了一代又一代的中國(guó)人。他被定格在國(guó)畫大師徐悲鴻的畫里，他被引用在毛澤東主席的發(fā)言里，他被演繹在電視熒屏上，走進(jìn)老百姓的心里，他被

傳唱在音樂旋律里……他融入了每一個(gè)人心中，融入在生活的每一個(gè)方面，這就是小寓言里的大

智慧。

活動(dòng)八：比對(duì)做法尋方案

時(shí)代在發(fā)展，生活在變化，愚公移山的方法是不是處處適用呢？

1.講述美國(guó)寓言故事《明鑼移山》，比較《愚公移山》和《明鑼移山》的異同。（見表2）

表 2

2.思辨性話題：明鑼和愚公移山各不相同，你贊同誰，為什么？

預(yù)設(shè)一：我贊成愚公的做法。因?yàn)樗麍?jiān)持不懈地帶領(lǐng)子孫挖山，感動(dòng)了天上的玉帝，最終兩座大山被天神移走了。

探究：可是現(xiàn)實(shí)生活中沒有神仙。那么，明鑼移山的方法有可取之處嗎？

（遇到同一個(gè)問題可以有更多的、更加靈活的辦法解決。）

預(yù)設(shè)二：我贊成明鑼的做法。他不斷地嘗試各種移山的方法，雖然最終山?jīng)]有被移走，但是他換了一種思路也遠(yuǎn)離了大山。

探究：既然山不是愚公親自移走的，可是為什么千百年來人們都在贊頌愚公呢？

（千百年來人們感動(dòng)和贊頌的是愚公堅(jiān)持不懈的精神）

3.小結(jié)：同學(xué)們，生活需要有愚公目標(biāo)專一、持之以恒的精神;但是生活總是在不斷地變化，有時(shí)遇到相同的問題時(shí)，可以想想更靈活的、更加有效的解決問題的辦法，也會(huì)事半功倍的哦！這就是小寓言中蘊(yùn)含的真正的大智慧！

活動(dòng)九：推薦閱讀找發(fā)現(xiàn)

推薦閱讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家寓言故事中的“同”和“異”，并用自己喜歡的方式呈現(xiàn)閱讀后的發(fā)現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：寓言所解釋的道理是明確的、單一的，具有“說教”的特點(diǎn)。當(dāng)讀者將閱讀內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來的時(shí)候，故事就會(huì)讓讀者想起自己的經(jīng)歷或者讀者根據(jù)自己生活中的事件和人物來理解文本，這個(gè)故事就會(huì)變得更富意義，更具智慧。“啟生活真智慧”是第三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在讀故事、明道理的基礎(chǔ)上，讓閱讀與生活發(fā)生聯(lián)結(jié)，運(yùn)用寓言故事解決生活中的問題，通過比對(duì)選擇更好的解決方案，體現(xiàn)閱讀寓言啟迪智慧的目標(biāo)，同時(shí)這個(gè)小任務(wù)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性原則。由此，中心任務(wù)也已完成。）

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹