館校結合提升青少年科學教育實踐現狀及發展策略探析

2024-05-08 00:00:00蘇華麗吳珺悅彭冠英張政軍

中國科技教育 2024年2期

科普場館作為科普和校外教育的重要陣地，在青少年科學教育和科技創新后備人才成長中的作用日益凸顯，是開展青少年科技教育實踐活動的有效平臺，是弘揚科學精神、普及科學知識、傳播科學思想和科學方法的重要載體。本文將結合廣州青少年科技館實施館校結合，提升青少年科學教育實效的實踐經驗，深入分析，總結探析提質增效模式路徑，為館校結合的科學教育高質量發展模式提供參考。

高質量館校結合科學教育是服務國家戰略的必然要求

國外科學教育改革與國家戰略需求的關聯

縱觀在科技館展教理論和實踐方面引領國際潮流的歐美國家展教功能演變過程，不難看出，均與當時社會發展的迫切需要密切相關。美國在南北戰爭結束后，工業大生產迅速發展，除了需要大量科技人員，更需要有一定技術、能動手操作的大批產業工人，杜威適時提出了“教育即生活”主張，創辦了杜威實驗學校，進而提出“做中學”理論。美蘇冷戰期間，特別是蘇聯人造衛星上天，在空間技術上趕超美國，使得美國國民產生恐慌，約瑟夫·施瓦布于1961 年提出了“探究學習”概念，拉開了美國第一次科學教育改革的序幕。20 世紀70 年代末80 年代初，美國在經濟、科技領域的優勢地位開始下降，為了確保在21 世紀的國際競爭中能占據主動，于1985 年啟動“2061 計劃”，強調以科學探究為中心，解決科學教育普及問題，引發了第二次國際科學教育革命，促使科學中心的教育活動不再局限于觀眾“動手做”的探究活動或實驗，而是在了解觀眾已經形成的原有觀念的基礎上，幫助他們不斷修正和擴充自身的概念圖式，形成真正理解并應用科學概念的能力[1]。

我國科學教育改革與國家戰略發展的關聯

我國現在已經進入“十四五”高速發展期，科技創新在廣度、速度等方面的拓展提升迅猛，科普事業也蓬勃發展，科普內涵、外延不斷標高深化，迭代出新。科普作為國家創新體系的主要組成部分，是科技創新之基，其中青少年的科學教育，要堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，要培育大量具有較高科學文化水平和科學素養的未來公民，有能力和實力承擔起應對國家戰略發展需要的時代使命。科技場館作為青少年校外教育的重要陣地，館校結合科學教育的高質量發展模式的構建，越發重要和迫切，國家也發布了系列政策。

我國館校結合科學教育科普政策概況

館校結合科學教育科普政策是我國科普政策的重要組成部分，對規范和調節館校結合科學教育工作具有重要作用。我國館校結合相關研究工作起步較晚，2006 年發布的《關于開展“科技館活動進校園”工作的通知》，是推進館校結合的里程碑[2]。“十三五”期間發布的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020）》《科技館活動進校園工作“十三五”工作方案》，推動館校結合促進科學教育合作機制的政策內容導向由“探索、倡導”階段，提升到“建立、推動、拓展、加強”階段，并開始關注吸納社會各界資源，成立聯盟等。“十四五”伊始，館校結合科學教育政策密集出臺，數量大幅提升，比如，2021 年，《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035 年）》明確了科普場所、高校等企事業單位、科技工作者等主體實施館校合作行動的責任和義務；《現代科技館體系發展“十四五”規劃（2021—2025 年）》明確探索建立“館校結合”長效機制，提出開展“館校結合”區域試點等。總體看來，館校結合科學教育相關政策內容與時俱進，目標定位越發清晰精準，館校結合機制標高到了“長效”階段，對科學教育各實施主體的實施途徑和實施成效，也作出了明確的指導和規范。

廣州青少年科技館實施館校結合科學教育實踐現狀

2022 年9 月，廣州市科學技術發展中心成為中國科學技術館“科技館里的科學課”首批示范試點單位，配合國家“雙減”政策，堅持政府主導，依托所屬的廣州青少年科技館的展教資源，深入踐行“請進來”“走出去”雙向互動實踐原則。

堅持政府主導，深化內涵，夯實“請進來”基礎

主要做法包括：在開展青少年需求調查的基礎上，開設相應的航海科普展、科學家主題展、院士專家書畫攝影作品展等常展和臨展；整合社會資源，聯合科技創新企業、公共服務場館、科普基地等單位和組織，在館開展“我是創客+”無人機科普和飛行體驗活動、人工智能體驗、都市科技農園暑期系列活動等形式、內容豐富的科學教育活動；邀請科技專家、科技輔導員到館開展衛星科技、爬行動物、造紙等主題講座，以美好生活解讀科技發展意義，引導青少年以科學的視角認知世界；舉辦“科學實驗秀”挑戰賽，設置兒童青少年組別，融入舞臺劇、小品、脫口秀等表演形式，圍繞生活中有趣的科學現象，編排演繹經典科學實驗，形象展示前沿科技成果；開展“科技館里的科學課”示范校科學教師培訓交流活動，提升科學教師的科學素質。

拓寬服務模式，共享資源，提升“走出去”實效

聯合中國科學技術館、教育部門、區政府，多渠道匯集、共建、共享科學教育資源，提升“走出去”實效。在中國科學技術館的指導支持下，為試點內示范校師生提供院士科學人文課等“三課”科學教育資源，開展“我問科學家問題征集令”等主題科學教育活動。聯合教育部門開展廣州“院士專家校園行”，邀請優秀科技工作者走進中小學校，為青少年提供科學教育服務，為學校與院士專家搭建起溝通的橋梁，提升學校教師的科研意識和科學素質。發揮“科普大篷車”科普“輕騎兵”的作用，配合中小學校科技節等科學教育活動，輸送共享科普展品、展板等科學教育資源，開展無人機、人工智能等互動體驗；與蕉嶺縣教育局簽署合作協議，建立長期合作機制，為蕉嶺縣中小學、青少年送科普；與從化、增城、花都、白云、番禺、南沙、黃埔等區合作共建，開展“鄉村少年宮”公益科普活動。

堅持大科普格局，以點帶面，推動構建科普生態圈

發揮試點單位的組織優勢和科普能力，以廣州青少年科技館為基點，廣泛發動社會資源，通過整合資源、協同配合、系統聯動、共同參與等措施，推動廣州地區科技、科普資源開放共享，提升大科普格局，推動建設科普生態環境。經周福霖院士提議、國內首創的“廣州科普開放日活動”，由廣州市科普工作聯席會議辦公室牽頭，發動符合開放條件的國家級或省級重點實驗室、高新技術企業、廣州科普游項目承擔單位、相關科普資源單位，免費向青少年等公眾開放，為館校結合開展青少年科學教育提供了更廣闊的平臺和資源。

館校結合科學教育發展的續力空間思考

科學教育分眾實踐有待深化

“分眾化”（demassification）是現代傳播學中產生的、與大眾傳播（masscommunication）相對應的概念，意指將媒介供給進行細分以滿足不同受眾群體需要的傳播方式[3]，在科學教育工作中，分眾是提高科學教育效果的重要手段。廣州青少年科技館受現有軟硬件條件限制，目前只有團體和個人接待的粗略劃分，尚未能細化實施分眾教育，對來館青少年于展教活動的期待、興趣、已有知識的掌握程度、參與態度等方面的前置評估也不夠充分或尚未實施。

科學教育課程體系尚未形成

科學教育活動尚處于探索期，對于青少年科學教育的針對性和適合度仍有待提高。在館開展的教育活動大多以參觀、講座、體驗、競賽、志愿服務等傳統形式為主，基于常展、臨展的青少年科學教育還是以常規講解為主，專（兼）職科技輔導員隊伍尚未建立，基于場館展教活動的研究性學習課程開發體系尚未形成，未能全面滿足有興趣的青少年長期、深入、系統地開展科學探究與實驗的需要。在與來館青少年的訪談交流中，也了解到他們希望能有更多的課程式指導或科學探究任務的認領及達成反饋。

與試點示范校的長效合作機制有待完善

直播課程時間安排與學校教學計劃時間安排磨合不夠試點內的各示范校普遍反映：直播活動安排，包括時間、專家、鏈接等宣傳內容，在預告發出后仍會出現變更調整；直播課程預告提前量不夠，活動時間經常緊隨活動預告，導致學校來不及調整教學安排；直播活動多安排在周末和節假日，不便于學校統一組織學生觀看等。

直播課程內容與青少年科學教育精準需求不夠契合試點內的各示范校普遍反饋，直播課程資源尚未形成體系，內容和形式豐富度不夠。比如，有幾期科學課搭配了科技節或啟動儀式類的其他環節，活動時間較長，不利于學校科學教育課程安排；在主題內容上，某些主題活動在一段時間內比較集中，內容雖好但同質化程度太高。示范校均希望直播課程資源更加體系化，能獲得更豐富的青少年科教資源。

單向菜單式的資源輸出方式，對示范校的約束力和向心力較弱在實踐中發現，現行的單向菜單式資源輸出方式，對各示范校實施試點項目的約束力有限，很難形成較強的向心力，需加強頂層設計，謀劃、建立、完善試點單位與示范校館校結合的長效合作機制。

策略探析與建議

樹立分眾意識，做好全流程評估，分層分級設計科學教育內容

分眾化理念的運用，是科技場館科學教育精準服務的基礎，是提高科技場館科學教育服務水平的重要方法。在實操中應樹立分眾意識，對科學教育內容進行針對性分層分級設計，統籌做好前置評估、形成評估、總結評估的全流程評估工作，并依據前置評估結果，對展覽或教育活動的框架、內容、動線設計等進行精準策劃，根據分眾的接受能力和理解能力，提供有針對性的分層科學教育課程教案設計。

加強頂層設計，緊密部門間合作，科學規范設計科學教育課程體系

科ec57c667ac506ecff04535f64f8f0c9c學教育課程設計應與教育部門緊密合作，對標新課標，結合展館展教活動，開發系列科學教育課程，形成科學教育課程指南。在科學教育課程設計中，需注重課程的規范化、體系化，一方面要做好頂層設計，提前規劃好課程安排，使整體的課程具有連續性，循序漸進，引人入勝；另一方面要注重科學方法和科學家精神等教育內容的教學設計，讓青少年進行真正的實踐和探究，依托該過程中正向反饋促進青少年科學方法和科學家精神的培養[4]。此外，科技場館需進一步升級改造，以適應結對學校的實踐需求。

注重理念創新，推廣SIMBL改良模型，提升科學課程設計普適性及易操作性

SSI-TL（Socio-scientific IssueTeaching and Learning，SSI-TL）是指基于社會性科學議題的社會性、科學性、爭議性、不確定性等特征設計教學，讓學生在社會文化情境中獲得論述、論證、探究、決策、評價信息來源的能力和素養，進而培養學生成為具備社會責任未來公民的教學[5]。作為SSI-TL 的典型工具，社會性科學議題與建模教學（Socio-scientific Issue and ModelBased Learning，SIMBL）更具有普適性和易操作性，科技輔導員、科普工作者甚至于感興趣的家長，均易于上手，方便實操。進行本土化改良后的SIMBL（表1），與青少年的高效科學教育有著天然的親和力和適用性，可成為助推我國培育大量具有較高科學文化水平、較高科學素養未來公民的重要途徑之一。

明確目標定位，堅持搭臺添薪，補益補強青少年科學教育效能

科普場館科學教育是學校教育的重要補充，館校結合是實現科教資源共建共享助力“雙減”目標實現的有效載體。在直播課程主題內容的策劃設計上，應加強與示范校的銜接，提前規劃全年科學課程主題及主講導師；在時間安排上盡量避開周末和節假日，可設定一個相對固定的周期時段，若直播時間在兩相適應上確實有困難，可提供清晰、順暢的回播/ 重播路徑，實現推送時間和學習時間的機動性和靈活性。同時，集合多方優勢打造科學教育資源包，比如深入開發院士專家校園行、廣州科普大講壇、科學實驗秀等現有科普品牌內容，二次研發科普繪本、漫畫、科學桌游等教學資源，通過文創營運、委托專業機構等方式，深入學校服務青少年學生。此外，還應規范在館科學教育活動的引入標準，引導、培訓、審核相關活動的科學教育設計內容，并對科學教育活動效果適時實施有效檢查評估，形成成果反饋，進而循環指導完善引入標準。

聚焦核心能力，精準施策，建設建強專（兼）職科技輔導員隊伍

科技輔導員是連接青少年與科學教育的重要媒介，是實現科學教育課程體系功能發揮的核心。科技館要標高“請進來”實效，一是要成立專業的專（兼）職科技輔導員隊伍，建立科學合理的分級認證機制，在推動科技輔導員隊伍專業化發展的同時，提升科技輔導員對職業的認同感[6]；二是要聚焦科技輔導員的核心能力，強化分眾化理念的運用，明確培訓目的，優化培訓內容，發揮好本土化SIMBL 改良模型的實踐效用；三是要豐富培訓方式，培養科技輔導員根據學校科學教育特點、需求，設計、組織、實施科學教育的能力。

此外，能否解決示范校約束力和向心力較弱的問題，關系到館校結合能否長效高質量地發展。建立健全的評價激勵機制，樹立典型，有助于提升館校結合的凝聚力，推動長效發展。一是從頂層設計上獲得有關部門或政策上的支持，讓示范校的試點工作不會成為學校、教師的額外工作；二是建立示范校的準入準出制度、考核管理制度，嚴進嚴出，打造項目標準化的閉環管理方式；三是出臺切實有效的系列激勵措施，激發示范校或項目負責教師參與試點工作的主觀能動性和積極性。

參考文獻

[1] 龍金晶. 科技館展教功能發展的社會背景及教育

思想研究[J]. 科普研究，2013，8（4）：27-32.

[2] 周麗娟，王京春. 館校結合——助力小學生科學

學習的有效途徑[C]. 第十一屆館校結合科學教育論

壇. 2019.

[3] 邢致遠，李晨. 博物館社會教育與服務的分眾化

研究[J]. 中國博物館，2013（3）：57-63.

[4] 孫小莉，何素興，吳媛，等. 有效提升科技館

科學教育活動成效的路徑探析[J]. 高等建筑教育，

2021，30（3）：181-187.

[5]Bybee， Rodger W. NGSS and the Next