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觀 點

2024-02-04

中國教育新聞網

科技高中之路，如何走穩走實——依托大學開展科技教育，從課程到育人模式實現多維度突破

科技高中的建設與發展離不開廣泛利用高校、企業和社會資源。在新高考背景下，同濟大學附屬上海市科技高中（上海科高）與同濟大學14 個院系深度合作，以貫通培養、資源共享為主旨，通過搭建產學研平臺，逐門、逐課時地確定課程內容，開發教學資源，開展教學實踐，形成教學案例。一是改進苗圃計劃課程，體現科技特色，凸顯“信息技術、純理科、新工科、創意設計”等方向拔尖人才培養特點；信息技術類外語為英語，純理科、新工科、創意設計類小語種為第一外語、英語為第二外語；拓展課程優先安排科技工程創新項目、創業體驗、大學先修課程。二是讓上海科高學生每年都到同濟大學學習生活2 周，采取“跟教授、跟團隊、跟項目”的方式，從高一開題到高三結題，經歷最真實的科研過程，了解最前沿的科技工程動態，獲得最直接的科研體驗。三是依托同濟大學建設“科技工程”類實驗室，已建成自行車、軌道交通、汽車、航天航空、環保科技、TI 圖形計算等專用實驗室；開設“科技工程”特色夏令營，利用暑假聘請同濟大學教授來校上課，開展工程素養和信息素養培育，學生赴同濟大學汽車學院和同濟智慧農場開展現代產業專題科創活動。華東理工大學附屬閔行科技高級中學更是把學校搬到了“未來人工智能示范區”核心區內，依托華東理工大學和園區科研院所，實現了大學教授每周進社團、每月進課堂和院士每年進校園，使區域豐富的教育資源始終保持著對科技高中的高位引領。

2024-02-01

中國教育新聞網

教育部公示全國中小學科學教育實驗區、實驗校名單

1 月31 日，教育部官網公示全國中小學科學教育實驗區、實驗校名單，擬確定124 個實驗區、994 所實驗校入選。實驗區公示名單共分25 個協同組，實驗校公示名單共分50 個協同組，各組內擬入選實驗區、實驗校分布在東中西部。教育部將分三批啟動全國中小學科學教育實驗區、實驗校建設項目，在課程資源開發、教師隊伍建設、教學方式變革、教育評價改革、場所場景構建、社會力量整合等重點領域和關鍵環節先行先試，破解難點堵點，探索科學教育實施有效途徑和人才培養創新模式，構建大中小學段縱向貫通、校內校外橫向聯動的發展格局，形成一批可復制可推廣的典型經驗和制度創新成果，切實發揮輻射引領作用，提升中小學科學教育質量和水平。

2024-01-26

中國教育新聞網

STEM 教育研究所落戶上海標志著我國高度重視科學教育并具備實踐基礎和優勢

自2014 年成立“STEM+ 研究中心”以來eRzpIlH/X4FxMRmGeVQqCw==，上海已在600 多所學校實施STEM 教育，涵蓋從幼兒園到高中的各個學段。通過實施青少年科技素養提升工程和建設創新實踐工作站，上海為青少年提供了豐富的科學學習資源，促進了他們的自主學習能力和創新思維發展。此外，上海還通過中高考改革，重視學生的綜合素質培養，并在考試中增加了物理、化學實驗考試和跨學科案例分析。上海在教育體系建設上強調個性化，比如復旦大學附屬中學推出的“文理學院”和“工程學院”，專注于學生的個性化培養。聯合國教科文組織國際STEM 教育研究所在上海設立，反映了國際社會對中國、特別是上海在科教領域的信任。STEM 教育發展既在推動全球教育變革中承擔國際責任，也在促進我國全民教育，拓展國際人才網絡和科技創新中提供支撐作用。

2024-01-24

中國教育新聞網

天津：10 項舉措助推青少年科學教育

近日，天津市科技局研究制定并印發了《市科技局關于發揮科普資源優勢助推青少年科學教育的支持舉措》（以下簡稱為《舉措》），主要包括10 個方面：一是支持青少年科普資源開發，重點發揮“青少年科學教育”專題科普項目在青少年科學教育資源開發中的引導作用；二是加大科普基地培育力度，重點推動青少年科學教育相關科普基地建設；三是完善科普基地評估體系，重點推動將服務青少年科學教育成效作為基地評估的重要參考指標；四是建設青少年科學探究實驗室，重點支持有條件的科普基地探索建立面向青少年學生、以科學探究為主要特色的科普載體；五是推動科普基地集群化發展，重點推進全市科普基地特色化、專業化建設，推動基地聯合開展特色科普活動；六是組織青少年科普品牌活動，重點打造“科學大咖 科普筑夢”行動，面向中小學重點推介，啟迪青少年科學夢想；七是搭建科普資源對接平臺，重點升級“惠玩科普”微網站功能，常態化征集、編制、發布科普基地青少年科普活動清單；八是提升網絡科普傳播能力，重點發揮“天津中小學智慧教育平臺”作用，拓寬科普傳播渠道，提升傳播效率；九是推動科技資源科普化，重點依托天津市科技計劃項目、重大創新平臺推動科技資源科普化；十是加強青少年科普人才隊伍建設，重點暢通科普人才培養使用的方式和渠道，壯大青少年科普人才隊伍。

異 域 傳 真

2024-01-04

優睿科網站

沉浸式STEM 體驗幫助學生建立科學認同

近期發表在PLOS ONE 網站上的研究報告表明，真實的研究經驗激發了社區大學生對STEM 職業的興趣。每年夏天，來自美國科羅拉多州和周邊各州的社區大學生都會聚集在科羅拉多州大學博爾德校區，參加一個為期9 周的沉浸式研究項目，參與感興趣的研究，建立科學身份，做好職業準備。該研究將社區大學生與各地科學導師配對，探索環境或地球科學的前沿研究問題。學生模擬科學家的研究——研究學術論文，深入研究實地，收集和分析實驗室或計算機數據，并與同行和更廣泛的科學界分享他們的發現。該項目還培訓學生提高溝通和寫作技能，像專家一樣分析科學論文和圖表，并探索與STEM 相關的廣泛主題，包括潛在的職業選擇和心理健康問題。參與項目的學生不僅學習了新的科學專業技能，還對自己的科學能力更有信心，對科學界有更強的歸屬感。

2024-01

美國科學教育協會網站

科學教育行動：為未來創造機會

諾斯羅普·格魯曼基金會“擴充STEM 計劃”資助初中（6—8 年級）和高中（9—12 年級）教師，提供為期1 年的沉浸式專業學習經歷，旨在提高教師在科學、技術和工程方面的信心和課堂卓越表現，促進STEM 職業發展，提高教師對有科學知識的勞動力所需技能的理解。該項目提供了一個量身訂制的方法，支持教師努力創造一個公平的學習環境，以增加學生對STEM 教育的興趣、促進參與和學業成功。讓每個學生都能體驗到科學的樂趣和奇跡，學習如何利用STEM 解決當地和全球的問題，發現進入STEM 相關職業的途徑。被選中參加項目的教育工作者可參加在丹佛舉行的2024 年NSTA 全國科學教育會議，參與NSTA 在線專業學習，包括各種基于網絡的專業學習經驗，探索高質量公平的學生學習、工程師職業和勞動力技能。教師還有機會在《新一代科學教育標準》的愿景下，開發課程、單元和/ 或項目，參與領導討論、教師工作小組和/ 或專業學習，強化STEM 職業意識和勞動力技能。

2024-01-12

e 校園新聞網站

在課堂上取得成功的教學策略

大量研究表明，學生參與課堂對學習和長期的成功至關重要。然而，實現這一點說起來容易、做起來難。教學策略有助于學生的成功，并有助于構建參與式課堂。不同課堂需要相應的教學策略解決不同的問題、目標和學習趨勢，還需要專門的教師采用正確的教學策略達到預期結果。教師需要各種類型的學習策略提高學生的參與度，并提高其水平。為了更好地激發學生的好奇心和興趣，教師應考慮嘗試以下幾種策略：一是采取有效的游戲化教學策略，把一節課或難教的概念變成勵志游戲，或者用有趣的比賽教授新概念；二是細微調整教學實踐，優化教學時間，讓學生接觸更多內容，并賦予學生自主權，實現學生的成長；三是開展差異化教學，避免采用一刀切的教學方法；同時，將技術整合到課程計劃中，利用課堂工具豐富教學方法，有效地觸及和擴充各類學生的思維。

2024-01-17

K12Dive網站

教師如何建立更廣泛的課堂聯系

師生之間的聯系感和友好感很重要，但還遠遠不夠。

教師與學生之間建立融洽的關系并不意味著創造個人崇拜，這只是與學生建立緊密關系的第一步，幫助學生增加對教師和同齡人的信任，增加對課程的參與度。一旦建立了融洽的關系，教育者就可以利用這種聯系為學生提供挑戰，讓他們發揮自己的潛力，設定界限，讓學生參與決策。在這個過程中，教師要建立一個強大的多層支持系統，以滿足每位學生的需求。傾聽學生，表達積極的尊重，都有助于建立融洽的關系，進而建立信任，創造一個安全和學習支持環境。教師應建立強烈的自我意識，識別激發學生特定行為的模式，以及他們在壓力下如何作出反應。最終的目標是在學生和他們的同齡人之間建立聯系，讓他們成為學習過程中真正的合作伙伴。■