不同情緒影響兒童青少年創(chuàng)造力的實驗研究

基金項目：西安市科學(xué)技術(shù)局重點實驗室建設(shè)項目（編號：201805051ZD2CG35）

作者簡介：姜華東（1995.3-），男，山東濟南人，碩士研究生，主要從事兒童青少年心理研究

通訊作者：蘇艷麗（1978.5-），女，陜西西安人，碩士，副主任醫(yī)師，主要從事兒童青少年心理問題及精神障礙的評估、診斷與治療

摘要：目的" 通過實驗研究情緒、被試來源對兒童青少年創(chuàng)造力的影響，為兒童青少年的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供新視角。方法" 于2020年10月-2021年6月分別在陜西省普通中學(xué)和精神專科醫(yī)院選取8～16歲的兒童青少年為研究對象，采用2×2混合實驗設(shè)計，自變量為2（誘發(fā)情緒：興奮情緒、平靜情緒）×2（被試來源：學(xué)校、醫(yī)院），其中情緒作為被試內(nèi)變量，被試來源作為被試間變量。實驗分學(xué)校組和醫(yī)院組，每組分別進行興奮情緒和平靜情緒的喚起后完成創(chuàng)造力量表，比較兩組創(chuàng)造力量表中的作答數(shù)量和Top2分數(shù)，觀察不同情緒對不同來源兒童青少年創(chuàng)造力的流暢性和獨創(chuàng)性的影響。結(jié)果" 按情緒分組：在醫(yī)院組中，不同情緒下的兒童青少年作答數(shù)量、Top2分數(shù)比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；在學(xué)校組中，不同情緒下的兒童青少年作答數(shù)量、Top2分數(shù)比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。按來源分組：在興奮情緒下，不同來源兒童青少年的作答數(shù)量比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；不同來源兒童青少年的Top2分數(shù)比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；在平靜情緒下，不同來源兒童青少年的作答數(shù)量比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），不同來源兒童青少年的Top2分數(shù)比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。方差分析結(jié)果顯示：因變量為作答數(shù)量時，情緒的主效應(yīng)顯著F（1，121）=9.545，情緒與被試來源的交互效應(yīng)顯著F（1，121）=14.932，被試來源的主效應(yīng)不顯著；因變量為Top2分數(shù)時，情緒的主效應(yīng)顯著F（1，121）=0.561，情緒與被試來源的交互效應(yīng)顯著F（1，121）=0.183，被試來源的主效應(yīng)不顯著。結(jié)論" 相比之下，興奮情緒更有利于學(xué)校兒童青少年提升創(chuàng)造力的流暢性，興奮情緒更有利于醫(yī)院兒童青少年提升創(chuàng)造力的獨創(chuàng)性，平靜情緒更有利于醫(yī)院兒童青少年提升創(chuàng)造力流暢性；數(shù)據(jù)來源和情緒在對創(chuàng)造力的影響上存在顯著交互作用，不同情緒在不同人群中對創(chuàng)造力提升的效果不同。

關(guān)鍵詞：兒童青少年；創(chuàng)造力；情緒

中圖分類號：R395.9" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2024.03.016

文章編號：1006-1959（2024）03-0083-06

An Experimental Study on the Influence of Different Emotions

on Children's and Adolescents' Creativity

JIANG Hua-dong，SU Yan-li，ZHUANG Rong，NING Ya-tong，WANG Ge，ZHANG Lei，ZHANG Yan

（Psychological Department of Xi’an Mental Health Center，Xi’an 710100，Shaanxi，China）

Abstract：Objective" To study the influence of emotion and subject source on the creativity of children and adolescents through experiments， in order to provide a new perspective for the cultivation of creativity of children and adolescents.Methods" From October 2020 to June 2021， children and adolescents aged 8-16 years old were selected as the research objects in Shaanxi provincial general middle school and psychiatric hospital respectively. A 2×2 mixed experimental design was used. The independent variable was 2 （induced emotion： excited emotion， calm emotion）×2（subject source： school， hospital）， in which emotion was used as the within-subject variable and the subject source was used as the between-subject variable. The experiment was divided into school group and hospital group. Each group completed the creative power scale after the excitement and calm emotions were aroused respectively. The number of answers and Top2 scores in the creative power scale of the two groups were compared， and the effects of different emotions on the fluency and originality of creativity of children and adolescents from different sources were observed.Results" Group by emotion： among the hospital group， there was significant difference in the number of answers and Top2 scores of children and adolescents under different emotions （Plt;0.05）; among the school group， there was no significant difference in the number of answers and Top2 scores of children and adolescents under different emotions （Pgt;0.05）. Group by source： under the positive emotion， there was a statistically significant difference in the number of answers of children and adolescents from different sources （Plt;0.05）， while there was no significant difference in Top2 scores of children and adolescents from different sources （Pgt;0.05）; under the calm emotion， there was a statistically significant difference in the number of answers of children and adolescents from different sources （Plt;0.05）， while there was no significant difference in Top2 scores of children and adolescents from different sources （Pgt;0.05）. The results of ANOVA showed that when the dependent variable was the number of answers， the main effect of emotion was significant F（1，121）=9.545， and the interaction effect of emotion and the source of subjects was significant F（1，121）=14.932， while the main effect of the source of subjects was not significant; when the dependent variable was Top2 scores， the main effect of emotion was significant F（1，121）=0.561， and the interaction effect of emotion and subject source was significant F（1，121）=0.183， while the main effect of subject source was not significant.Conclusion" In contrast， excited emotion is more conducive to improving the fluency of creativity of school children and adolescents， excited emotion is more conducive to improving the originality of creativity of hospital children and adolescents， and calm emotion is more conducive to improving the fluency of creativity of hospital children and adolescents. There is a significant interaction between data sources and emotions on the impact of creativity， and different emotions have different effects on creativity improvement in different populations.

Key words：Children and adolescents;Creativity;Emotion

創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合能力，是區(qū)分人才的重要標志。創(chuàng)造力人才對一個國家一個民族至關(guān)重要。兒童青少年時期是提升創(chuàng)造力的重要時期，提升兒童青少年的創(chuàng)造力便是提升整個國家的創(chuàng)造力。影響創(chuàng)造力的因素錯綜復(fù)雜，同時創(chuàng)造力和精神疾病的關(guān)系一直是學(xué)術(shù)界的熱點問題，以前研究的方向側(cè)重于文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造力和精神病的關(guān)系。隨著時代的發(fā)展，如今研究人員將重點放在了領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造力、員工創(chuàng)造力及團隊創(chuàng)造力等領(lǐng)域，對于其他人群尚未有更進一步的研究[1-3]。情緒作為影響青少年創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，歷來是眾多相關(guān)研究的關(guān)注熱點[4]。當前國內(nèi)外心理學(xué)專家對創(chuàng)造力影響因素、機制的考察也大多從情緒角度實施，然而由于情緒、創(chuàng)造力本身的極端復(fù)雜性，關(guān)于兩者之間的關(guān)系，學(xué)界尚未取得統(tǒng)一認識，部分研究者的結(jié)論甚至相互矛盾，相互之間缺乏對比性。先前的研究發(fā)現(xiàn)[5，6]，積極的情緒比中性情緒、負性情緒更能激發(fā)人的創(chuàng)造力，但后來有研究指出，開心、悲傷等激活狀態(tài)的情緒比平靜、放松等非激活狀態(tài)的情緒更能促進人的創(chuàng)新性思維，這是因為激活狀態(tài)的情緒通過促進認知靈活性進而提高創(chuàng)造力。同時，負面的情緒可以激發(fā)人的動機，也可以促進創(chuàng)造力的產(chǎn)生，這樣的理論模型需要更多的實證研究進行檢驗。總體來說，情緒對于創(chuàng)造力的發(fā)揮有重要的影響。有研究指出[7，8]，傳染病流行期間，負面情緒對于認知創(chuàng)造力和情緒創(chuàng)造力的發(fā)揮具有顯著影響。為探究多因素對于兒童青少年群體創(chuàng)造力的影響，本研究在前人的基礎(chǔ)上，將情緒因素、人群因素納入研究中，探討兒童青少年創(chuàng)造力的影響因素，以期幫助人們理解創(chuàng)造力的本質(zhì)，進而更好地把握兒童青少年創(chuàng)造力發(fā)展的規(guī)律，為兒童青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供一定的參考依據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料" 采用整群抽樣法，于2020年10月-2021年6月共調(diào)查兒童青少年121人，其中陜西省某初級中學(xué)兒童青少年64人作為學(xué)校組，陜西省某精神專科醫(yī)院住院治療兒童青少年57人作為醫(yī)院組。陜西省某初級中學(xué)兒童青少年中男21人，女43人，年齡8～17歲，平均年齡（13.47±0.66）歲。陜西省某精神專科醫(yī)院住院治療兒童青少年中男17人，女40人，年齡8～17歲，平均年齡（14.16±1.43）歲。兩組兒童青少年性別、年齡比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），有可比性。

1.2納入和排除標準

1.2.1學(xué)校組" 納入標準：年齡8～17歲；瑞文標準智力測驗得分在90分及以上，智力正常；可獨立完成問卷。排除標準：精神疾病患者；問卷大面積漏答、錯答或未作答。

1.2.2醫(yī)院組" 納入標準：年齡8～17歲；精神分裂癥（陽性癥狀為主）、雙相情感障礙、伴有精神病性癥狀的重度抑郁的緩解期患者以及幻覺妄想狀態(tài)（未確診）患者；瑞文標準智力測驗得分在90分及以上，智力正常；可獨立完成問卷。排除標準：精神發(fā)育遲滯、癲癇所致精神障礙、精神活性物質(zhì)濫用患者；問卷大面積漏答、錯答或未作答。

1.3調(diào)查方法" 實驗設(shè)計與程序?qū)嶒為_始前，向大家介紹此次實驗注意事項，邀請被試填寫情緒測查量表。實驗開始后，在主試者的帶領(lǐng)下讓被試者聆聽或觀看情緒啟動材料，分別喚起被試的興奮情緒與平靜情緒，實驗結(jié)束后邀請被試者再次填寫情緒測查量表，并完成創(chuàng)造力任務(wù)量表。最終由5名心理學(xué)研究生組成的團隊對創(chuàng)造力任務(wù)量表進行統(tǒng)計和評分。不同來源的被試者須接受兩次實驗，一次是興奮情緒實驗，一次是平靜情緒喚醒實驗，兩次實驗前后間隔1周。實驗流程見圖1。

1.4調(diào)查工具

1.4.1一般資料調(diào)查問卷表" 包括性別、年齡、年級、民族、是否為班干部、是否為獨生子女、家庭生源地信息。

1.4.2情緒啟動材料" 用于喚醒被試不同的情緒反應(yīng)，其中興奮情緒啟動材料為視頻形式，時長10 min 16 s，內(nèi)容為當下流行的短視頻片段，包含萌寵、學(xué)校生活、整蠱搞怪、角色扮演等，需要被試進行觀看；平靜情緒啟動材料為音頻形式，時長13 min 19 s，內(nèi)容為放松舒緩正念冥想音頻，包含引導(dǎo)與喚醒環(huán)節(jié)，需要被試閉眼聆聽。

1.5觀察指標" 比較兩組創(chuàng)造力量表中的作答數(shù)量和Top2分數(shù)，觀察不同情緒對不同來源兒童青少年創(chuàng)造力的流暢性和獨創(chuàng)性的影響。

1.5.1情緒測查量表" 用于測量是否喚醒了相應(yīng)實驗需要的情緒。采用Bradley等人編制的情緒測查量表，該量表信效度良好。量表包括指導(dǎo)語、基本信息、情緒愉悅度、情緒強度的填寫、情緒愉悅度和情緒強度，采用評分制，總分1～9分，1分表示最不愉快/最不強烈，9分表示最愉快/最強烈。

1.5.2創(chuàng)造力任務(wù)量表" 用于測量被試的創(chuàng)造力水平。該量表屬于發(fā)散思維測試，參考De Dreu的經(jīng)典創(chuàng)造力問題，設(shè)計出兩份同質(zhì)性問卷。每份問卷包含兩個問題，問題包括：盡可能列舉哪些事物具有輪子；盡可能列舉想到的動物名字；盡可能列舉磚頭的各種可能用途；盡可能列舉想到的植物名字。每次填寫一份問卷，時間限定10 min，在規(guī)定時間內(nèi)，被試者發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，寫下盡可能多、盡可能獨特的答案。在完成量表后，由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的心理學(xué)工作者對被試者所做回答進行數(shù)量統(tǒng)計和Top2評分。Top2評分法為五級評分法，1分表示一點都沒有創(chuàng)造力，5分代表具有高度創(chuàng)造力，1～5分遞增，取最終平均分來衡量被試的創(chuàng)造力水平。計算方法參考由Silvia PJ等[9]提出的Top2創(chuàng)造力評分方法，這一方法具有很好的信效度。同時，由于獨創(chuàng)性會受到觀點數(shù)量的影響，即Top2分數(shù)會受到作答數(shù)量的影響，因此在研究中使用Top2分數(shù)的校正數(shù)值，即獨創(chuàng)性/流暢性，即最終Top2分數(shù)為初始Top分數(shù)/作答數(shù)量。

1.6統(tǒng)計學(xué)方法" 利用SPSS 26.0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用（x±s）表示，使用獨立樣本t檢驗；計數(shù)資料采用[n（%）]表示，行？字2檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組情緒啟動效果檢測" 在興奮情緒啟動實驗中：兩組實驗前情緒愉悅度、情緒強度得分均小于實驗后（P＜0.05）；在平靜情緒啟動實驗中：兩組實驗前后情緒愉悅度、情緒強度得分組內(nèi)比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），說明兩組情緒啟動效果可進行實驗，見表1。

2.2兒童青少年創(chuàng)造力差異研究" 按情緒分組：在醫(yī)院組中，不同情緒下的兒童青少年作答數(shù)量、Top2分數(shù)比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；在學(xué)校組中，不同情緒下的兒童青少年作答數(shù)量、Top2分數(shù)比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表2。按來源分組：在興奮情緒下，不同來源兒童青少年的作答數(shù)量比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；不同來源兒童青少年的Top2分數(shù)比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；在平靜情緒下，不同來源兒童青少年的作答數(shù)量比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），不同來源兒童青少年的Top2分數(shù)比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表3。

2.3不同情緒、來源對創(chuàng)造力的效應(yīng)檢驗" 當把作答數(shù)量作為因變量時，結(jié)果顯示：情緒的主效應(yīng)顯著，平靜情緒下被試作答數(shù)量多于興奮情緒下被試作答數(shù)量，F(xiàn)（1，121）=9.545，P＜0.05，被試來源的主效應(yīng)不顯著；情緒與被試來源的交互效應(yīng)顯著，學(xué)校組在興奮情緒下的作答數(shù)量多于醫(yī)院組，醫(yī)院組在平靜情緒下的作答數(shù)量多于學(xué)校組，F(xiàn)（1，121）=14.932，P＜0.05。當把Top2分數(shù)作為因變量時，結(jié)果顯示：情緒的主效應(yīng)顯著，興奮情緒下Top2分數(shù)高于平靜情緒下，F(xiàn)（1，121）=0.561，P＜0.05，被試來源的主效應(yīng)不顯著；情緒與被試來源的交互效應(yīng)顯著，學(xué)校組在平靜情緒下的Top2分數(shù)高于醫(yī)院組，醫(yī)院組在興奮情緒下的Top2分數(shù)高于學(xué)校組，F(xiàn)（1，121）=0.183，P＜0.05，見表4、圖2。

3討論

3.1情緒啟動材料的啟動效果" 本次實驗中的情緒喚醒是研究得以開展的重要步驟，參照以往研究，本次選用了音頻、視頻的形式來啟動被試者的相應(yīng)情緒[10]。興奮情緒啟動材料選用了視頻形式，時長10 min 16 s。此視頻中選取當下播放量較高的短視頻平臺內(nèi)容，內(nèi)容經(jīng)過三次篩選，最終視頻由24段3～57 s的涉及萌寵、學(xué)校生活及日常趣事的小視頻組成，其中穿插各種笑聲片段以增強興奮情緒喚起效果。研究結(jié)果顯示，該視頻可以有效喚起被試者的興奮情緒，這表明當下的兒童青少年通過觀看短視頻的娛樂形式可以有效體驗興奮情緒。隨著手機的普及，短視頻越來越受到兒童青少年的青睞，同樣伴隨而來的越來越嚴重的兒童青少年短視頻成癮。正是因為這種新興的娛樂方式可以快速給兒童青少年帶來快感，兒童青少年群體成為短視頻成癮人群的重災(zāi)區(qū)[11-13]。在手機短視頻大行其道的時代，如果不能合理地把控手機使用時間，就很容易形成兒童青少年過度依賴手機甚至沉迷手機的情況，正確引導(dǎo)和監(jiān)督兒童青少年的上網(wǎng)行為，避免網(wǎng)絡(luò)沉迷，這需要全社會的共同關(guān)注。

本研究中平靜情緒啟動材料選取了音頻形式，時長13 min 19 s。考慮到醫(yī)院兒童青少年的特殊性，消極情緒有可能影響其住院治療效果，因此與興奮情緒的對照情緒選為平靜情緒。本次研究結(jié)果顯示，音頻材料可以穩(wěn)定被試的情緒愉悅度，降低情緒的強度，其效果在學(xué)校兒童青少年群體中更好。研究表明[14-16]，正念與消極情緒，如焦慮、抑郁、壓抑負相關(guān)，與積極情緒，如主觀幸福感、自尊等呈正相關(guān)。本研究中正念冥想的時間相對較短，但是仍然取得了不錯的情緒穩(wěn)定效果。正念冥想訓(xùn)練可以使人們的情緒反應(yīng)趨向平和，這有助于緩解壓力、減輕焦慮，作為一種重要的健康維護方式，可以應(yīng)用于兒童青少年的日常學(xué)習(xí)生活中。

3.2兒童青少年創(chuàng)造力影響因素分析" 目前，對創(chuàng)造力的定義不同，其具體量化指標也存在差異。本研究采用了把創(chuàng)造力視為一種過程的觀點，使用發(fā)散思維測試量化創(chuàng)造力。發(fā)散思維的本質(zhì)是在跳出思維定勢、突破思維局限的前提下，多角度、多方向的考慮問題。其主要特征為：流暢性（產(chǎn)出觀點的速度和數(shù)量特征）、獨創(chuàng)性（產(chǎn)出的觀點異于他人）和變通性（產(chǎn)出觀點的類比、擴散和轉(zhuǎn)換能力）。本次研究中選取了作答數(shù)量來反映流暢性，Top2分數(shù)反映獨創(chuàng)性。

本研究顯示，在以作答數(shù)量作為因變量的研究中，兒童青少年在不同情緒下表現(xiàn)出了一定的差異。相比之下，興奮情緒促進了學(xué)校兒童青少年創(chuàng)造力流暢性的發(fā)揮，平靜情緒促進了醫(yī)院兒童青少年創(chuàng)造力流暢性的發(fā)揮。開心、興奮、強度高的環(huán)境更有利于學(xué)校群體的兒童青少年發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)張鵬程等[17]在大學(xué)生群體中的研究發(fā)現(xiàn)，愉快體驗對創(chuàng)造力有顯著的促進作用，這與本研究結(jié)果一致。瑪扎諾的“學(xué)習(xí)維度”理論指出，良好的態(tài)度與感受（attitude and perceptions）是學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的必要條件之一，積極情緒能夠為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，促進發(fā)散思維和認知靈活性。新時代對教育工作者有更高的要求，作為教師，要努力為學(xué)生營造和諧、友愛的課堂學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生自身的能力感、努力感和效能感，培養(yǎng)新時代建設(shè)的創(chuàng)新性人才。另一方面，在精神障礙患者的情緒與創(chuàng)造力關(guān)系這一領(lǐng)域的相關(guān)研究較少，本次研究結(jié)果顯示，相比于積極情緒，平靜的情緒更能促進兒童青少年精神障礙患者創(chuàng)造力的發(fā)揮。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的觀點[18-20]，精神障礙患者的康復(fù)不能僅依靠抗精神疾病藥物治療，還需要結(jié)合心理治療與物理治療，而多種治療都會幫助患者穩(wěn)定情緒。安靜、平和、強度低的環(huán)境更有利于兒童青少年精神障礙患者解決問題并發(fā)揮創(chuàng)造力。這提示精神疾病醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者，在日常的護理工作中，應(yīng)重視為患者提供安靜、緩慢、舒適的環(huán)境，這更有利于促進患者的康復(fù)。

在進一步的效應(yīng)檢驗中，情緒對于作答數(shù)量、Top2分數(shù)的主效應(yīng)顯著，這表明情緒因素能夠顯著影響兒童青少年創(chuàng)造力的發(fā)揮，其中，興奮情緒更有利于兒童青少年創(chuàng)造力獨創(chuàng)性的發(fā)揮，平靜情緒更有利于兒童青少年流暢性的發(fā)揮。這提示情緒對于創(chuàng)造力的影響有更復(fù)雜的機制，不同情緒對創(chuàng)造力的不同維度影響各不相同，這為后續(xù)研究情緒與創(chuàng)造力之間的關(guān)系提供了新的視角。同時，情緒與被試群體對創(chuàng)造力的影響存在顯著的交互作用，不同情緒對創(chuàng)造力的影響會隨著被試群體的改變而改變。創(chuàng)造力是一種綜合性的能力，是由知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，影響創(chuàng)造力的因素同樣復(fù)雜，不僅由先天或環(huán)境決定，而且會受到多方面的影響。綜合來看，本研究中選取的興奮情緒和平靜情緒都有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮，但隨著創(chuàng)造力維度的改變、人群的改變，情緒對創(chuàng)造力的提升效果也有區(qū)別。本研究選取的兒童青少年群體分學(xué)校和醫(yī)院兩個來源，興奮情緒對于學(xué)校兒童青少年創(chuàng)造力的提升更有優(yōu)勢，這可能和當下學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，日常的學(xué)業(yè)讓學(xué)生感到疲累，在體驗到開心、興奮的情緒后，壓力暫時得到釋放，學(xué)生對于問題解決就會更有動力，更具有創(chuàng)造性。而平靜情緒對于醫(yī)院的兒童青少年創(chuàng)造力的提升更有優(yōu)勢，提示減少情緒的波動、更平和的接納情緒和調(diào)整情緒更有利于患者的康復(fù)。

綜上所述，情緒、被試群體對于創(chuàng)造力的發(fā)揮均有影響，興奮情緒能促進學(xué)校兒童青少年群體創(chuàng)造力發(fā)揮，平靜情緒能促進醫(yī)院兒童青少年群體創(chuàng)造力發(fā)揮。創(chuàng)造力對于個體、社會和民族而言具有深遠意義，認識到創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律，幫助兒童青少年創(chuàng)造有利的環(huán)境，培養(yǎng)兒童青少年的創(chuàng)造力，是一項艱巨而重要的工作。

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收稿日期：2022-12-15；修回日期：2023-04-07

編輯/成森