漢語文教學與跨文化交際能力培養的融合實踐研究

摘 要：本文探討了漢語文教學與跨文化交際能力培養之間的關系。首先，介紹了漢語文教學的背景和重要性，以及跨文化交際能力的定義和價值。然后，詳細闡述了漢語文教學的基礎，包括語音、文字、語法、閱讀和寫作以及傳統文化和現代文化的教學。接著，探討了跨文化交際能力的培養，包括文化意識、溝通技巧、非語言交際能力等方面。最后，討論了如何將漢語文教學與跨文化交際能力培養相結合，通過案例分析、角色扮演、語言游戲和互動活動等方法，提高學生的跨文化交際能力。結論部分強調了漢語文教學對跨文化交際能力培養的重要作用，并提出了未來發展的方向和挑戰。

關鍵詞：漢語文教學；跨文化交際能力；文化意識；溝通技巧；非語言交際能力

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0055-03

引言

隨著全球化的不斷深入，跨文化交際能力已成為當今社會對人才的重要需求。漢語文教學作為傳承中華文化、弘揚民族精神的重要途徑，與跨文化交際能力的培養有著密切的聯系。如何在漢語文教學中有效融入跨文化交際能力的培養，提高學生的跨文化交際能力，已成為當前教育領域的研究熱點。

一、漢語文教學與跨文化交際能力培養的內在關聯

（一）漢語文的語音、文字與語法教學

在經濟全球化的今天，跨文化交際能力已成為必備的素養。漢語文教學作為傳承中華文化、培養學生跨文化交際能力的重要途徑，其基礎教學顯得尤為重要。

1.漢語文的語音教學

語音是語言的物質外殼，是語言學習的基石。在漢語文教學中，語音教學具有舉足輕重的地位。準確、流利的發音能夠幫助學生更好地表達自己的思想，提高溝通效率。

針對語音教學，教師應注重學生的聽、說訓練。通過模仿、跟讀、正音等方式，幫助學生掌握正確的發音。同時，結合實際交際場景，讓學生學會在不同的語境中運用不同的語音語調，提高其跨文化交際能力［1］。

2.漢語文的文字教學

文字是語言的載體，是文化傳承的重要工具。漢語文教學中，文字教學是不可或缺的環節。教師應從字形、字義、筆畫、筆順等多方面進行講解，幫助學生掌握漢字的基本知識。

此外，教師應注重學生的書寫訓練，讓學生養成良好的書寫習慣，提高其跨文化交際中的書寫能力。同時，通過閱讀經典文學作品，讓學生感受漢字的魅力，增強其對漢字的理解與運用能力。

3.漢語文的語法教學

語法是語言的組織規則，是正確表達思想的關鍵。在漢語文教學中，語法教學具有至關重要的作用。教師應通過講解語法規則、分析句子結構等方式，幫助學生掌握漢語的基本語法知識。

同時，教師還應注重培養學生的語用能力，即在不同場合、不同對象中運用合適的表達方式進行交際。此外，教師還可以通過寫作訓練等方式，幫助學生提高語法運用水平，增強其跨文化交際能力。

總之，漢語文教學的基礎——漢語文的語音、文字與語法教學是培養學生跨文化交際能力的重要環節。只有打好了這些基礎，學生才能夠在跨文化交際中更加自信、準確地表達自己的思想與觀點。

（二）漢語文的閱讀與寫作教學

漢語文教學是傳承中華文化的重要途徑，其中閱讀和寫作教學是培養學生跨文化交際能力的基石。在漢語文教學中，閱讀和寫作教學能夠幫助學生了解中華文化，提高語言表達能力，增強跨文化交際能力。

首先，閱讀是漢語文教學的基礎之一。通過閱讀，學生可以了解中華文化的歷史、傳統和價值觀。在閱讀過程中，學生可以學習到不同的表達方式和修辭手法，提高對漢語言的理解和運用能力。同時，閱讀還可以幫助學生積累詞匯和語法知識，為寫作打下基礎。

其次，寫作教學是漢語文教學的另一個重要組成部分。寫作可以幫助學生提高語言表達能力和思維水平。在寫作過程中，學生需要運用所學的詞匯和語法知識，表達自己的思想和觀點。同時，寫作還可以幫助學生培養邏輯思考能力和語言組織能力，從而更好地進行跨文化交際。

在漢語文教學中，教師可以通過多種方式提高學生的閱讀和寫作能力。例如，教師可以引導學生閱讀不同類型的文章，包括新聞報道、文學作品、科技論文等，從而讓學生了解不同的語言表達方式和文化背景。同時，教師還可以通過寫作練習、課堂討論等方式，幫助學生提高寫作水平。

歸根結底，漢語文教學的基礎之是閱讀和寫作教學。通過加強閱讀和寫作教學，可以幫助學生了解中華文化，提高語言表達能力，增強跨文化交際能力。因此，我們應該重視漢語文教學的基礎之一，為培養具有國際視野和文化自信的人才做出貢獻。

（三）漢語文的傳統與現代文化教學

漢語文的傳統與現代文化的教學是培養跨文化交際能力的核心部分。這不僅要求學生掌握基本的語言知識，更要讓他們理解漢語背后的文化內涵，包括中國的歷史、哲學、文學、藝術和社會習俗等［2］。只有這樣，他們才能更好地理解和使用這門語言，并在跨文化交際中游刃有余。

為了實現這個目標，我們需要對傳統和現代文化教學進行全面的整合。在傳統方面，我們可以引入古典文獻、詩詞、故事等，讓學生領略漢語文的深厚歷史底蘊。在現代文化方面，我們可以利用現代文學、新聞報道、影視作品等，讓學生接觸到鮮活的現代漢語。

此外，我們還可以通過實踐活動來增強學生的文化體驗。例如，可以組織學生參加文化交流活動、漢語角等，讓他們有機會與母語為漢語的人交流，從而更好地理解和運用漢語。

二、漢語文教學中跨文化交際能力的培養方向

（一）文化意識的培養與提升

隨著全球一體化的深入發展，跨文化交際能力的培養變得越來越重要。在漢語文教學中，我們應該注重培養學生的跨文化交際能力，以適應全球化的發展需求。如何在漢語文教學中培養跨文化交際能力，提升文化意識及知識儲備，是需要深入探討的課題。

1.文化意識的培養

文化意識是跨文化交際能力的重要組成部分。在漢語文教學中，我們應該注重培養學生的文化意識，讓他們了解中華文化的博大精深，以及中華文化與其他文化的差異。通過課堂教學、課外活動、文化體驗等多種方式，讓學生深入了解中華文化的內涵和特點，提高他們的文化意識和敏感性［3］。

2.知識儲備的積累

除了文化意識的培養外，知識儲備的積累也是跨文化交際能力的重要基礎。在漢語文教學中，我們應該注重拓寬學生的知識面，讓他們了解中華文化、歷史、文學等方面的知識。同時，我們還要讓學生了解其他國家的歷史、文化、風土人情等方面的知識，以便他們在跨文化交際中能夠更好地應對各種情況。

3.教學方法的改進

在漢語文教學中，我們應該采取多種教學方法，如情境模擬、角色扮演、小組討論等，以激發學生的學習興趣和積極性。同時，我們還應該注重培養學生的口語表達和聽力理解能力，讓他們能夠熟練地運用漢語進行跨文化交際。此外，我們還要鼓勵學生參加各種漢語比賽和交流活動，以提高他們的綜合素質和跨文化交際能力［4］。

概言之，漢語文教學是培養跨文化交際能力的重要途徑之一。我們應該注重培養學生的文化意識和知識儲備，讓他們在全球化的大背景下能夠更好地應對各種挑戰。

（二）溝通技巧的培養與實踐

1.培養傾聽能力：在跨文化交際中，傾聽能力至關重要。學生需要學會認真傾聽對方的話語，理解對方的意思，避免誤解和沖突。在漢語文教學中，教師可以組織聽說練習、口語表達等活動，提高學生的聽力水平，培養他們的傾聽習慣。

2.增強語言表達能力：語言表達能力是跨文化交際中的核心技能。在漢語文教學中，教師要鼓勵學生多開口、多表達，通過組織演講、辯論等活動，提高學生的口語表達能力。同時，教師還可以教授學生一些溝通技巧，如如何委婉表達、如何運用肢體語言等。

3.實踐溝通技巧：理論學習是基礎，實踐才是檢驗真理的唯一標準。教師可以組織學生進行角色扮演、模擬對話等實踐活動，讓學生在實踐中掌握溝通技巧，提高他們的溝通能力。

漢語文教學與跨文化交際能力的培養密不可分。通過培養學生的溝通技巧與實踐能力，不僅可以提高學生的漢語文水平，還能有效提升他們在跨文化交際中的表達能力。

（三）非語言交際能力的學習與應用

1.非語言交際能力的重要性

非語言交際是指不通過語言方式進行的信息傳遞和溝通，包括肢體語言、面部表情、眼神交流等。在跨文化交際中，非語言交際能力的高低往往直接影響溝通效果［5］。不同的文化背景可能對非語言交際行為有不同的解讀，因此，培養非語言交際能力在跨文化交際中顯得尤為重要。

2.非語言交際能力的培養與應用

（1）肢體語言：肢體語言是一種重要的非語言交際方式。不同的文化背景可能對肢體語言的解讀不同，比如美國人習慣直接的眼神接觸，而亞洲人可能更傾向于避免直接的眼神交流。了解并尊重這些差異有助于更好地進行跨文化交際。

（2）面部表情：面部表情是全球范圍內普遍理解的一種非語言交際方式。然而，不同文化背景下，面部表情的解讀可能存在差異。例如，在一些文化中，微笑可能表示友好和接受，而在其他文化中，可能表示害羞或者尷尬。

（3）眼神交流：眼神交流是另一種重要的非語言交際方式。在一些文化中，直接的眼神交流被視為自信和誠實的表現，而在其他文化中，可能被視為不禮貌或者侵犯［6］。了解這些差異有助于在跨文化交際中做出恰當的判斷。

3.如何在漢語文教學中培養非語言交際能力

（1）教師示范：教師應在課堂上示范正確的非語言交際行為，并解釋這些行為在跨文化交際中的重要性。

（2）文化對比：通過比較不同文化背景下非語言交際行為的異同，幫助學生理解和適應不同的文化。

（3）角色扮演：讓學生參與到模擬的跨文化交際場景中，通過角色扮演的方式實踐和體驗非語言交際。

（4）課外閱讀：鼓勵學生閱讀涉及不同文化的文學作品和新聞報道，從中觀察和學習非語言交際的運用。

（5）反饋與評估：定期對學生在課堂和課外的非語言交際表現進行反饋和評估，幫助他們了解自己的進步和需要改進的地方。

在漢語文教學中培養跨文化交際能力是全球化時代的必然要求。通過學習非語言交際能力，學生可以更好地理解和適應不同文化背景下的交際方式，提高他們在跨文化環境中的應對能力。

三、漢語文教學與跨文化交際能力培養結合的實踐路徑

（一）案例分析與實踐教學

為了實現將漢語文教學與跨文化交際能力的培養相結合這一目標，許多教師已經開始了富有創意的實踐探索。其中一個典型的案例是某中學的漢語文課程設計。該課程不僅注重傳統的語言知識傳授，更強調通過文學作品來深入挖掘文化內涵，提升學生的跨文化理解能力。

例如，在講解古代詩歌時，教師不僅會解析詩歌的韻律和意象，還會引導學生探討詩人所處的時代背景和文化環境。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠領略到漢語言的魅力，還能理解到文化的多樣性和包容性。

此外，該案例中的教師還積極利用現代技術手段來豐富教學手段。他們利用多媒體資源，如電影、紀錄片等，為學生展示不同文化間的交流與碰撞。這種方式不僅激發了學生的學習興趣，還為他們提供了直觀的文化體驗。

同時，該案例中的教師還鼓勵學生參與各種跨文化交流活動。他們組織模擬國際會議、文化節等活動，讓學生在實踐中鍛煉跨文化交際能力。這些活動為學生提供了與不同文化背景的人交流的機會，使他們能夠親身體驗并學習如何有效地溝通與合作。

通過以上案例分析，我們可以看到將漢語文教學與跨文化交際能力培養相結合的實踐路徑是可行的。教師們應積極探索創新的教學方法，注重培養學生的跨文化意識，為他們提供豐富的文化體驗和實踐機會。這樣不僅可以提高學生的語言水平，還能培養他們成為具有全球視野和跨文化交流能力的優秀人才。

（二）角色扮演與模擬對話

角色扮演與模擬對話是漢語文教學中可以融入跨文化交際能力培養的有效方式。通過模擬真實的跨文化交際場景，學生可以更好地理解文化差異，增強文化敏感度，提高跨文化交際能力［7］。

在角色扮演中，學生可以根據不同的情境，扮演不同的角色，模擬對話中的語言、行為和思維方式，從而更好地理解和應對跨文化交際中的挑戰。同時，通過模擬對話，教師可以更好地引導學生理解文化差異，掌握跨文化交際技巧，提高跨文化交際能力。

總的來說，漢語文教學與跨文化交際能力的培養是相輔相成的。通過角色扮演與模擬對話等教學方式，我們可以更好地將二者結合起來，培養出更多具備全球視野和跨文化交際能力的人才。

（三）語言游戲與互動活動

語言游戲如成語接龍、詞匯競猜等，不僅有助于提升學生的語言運用能力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中了解和體驗中華文化的深厚底蘊。比如在成語接龍游戲中，學生不僅需要靈活運用成語，還需要理解成語背后的故事和含義。這既鍛煉了學生的語言能力，又提高了他們的文化素養。

互動活動的設計則更具深度。教師可以定期組織角色扮演、場景模擬等互動活動，讓學生在實踐中學習如何與來自不同文化背景的人進行有效的溝通。比如，可以設定一個商務談判的場景，讓學生分別扮演中方和外方代表，通過模擬真實的談判過程，讓學生了解并學習如何處理跨文化溝通中的難題。

結語

漢語文教學對跨文化交際能力的培養具有重要作用，通過漢語文教學中語音、文字閱讀寫作等方面的教學可以培養學生的語言表達能力和閱讀理解能力等，進而提高其跨文化交際能力；同時通過融入跨文化交際能力的培養方法，如案例分析、角色扮演、語言游戲等可以有效地將漢語文教學與跨文化交際能力培養相結合，提高學生的綜合素質和文化修養，為其未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］吳小華.漢語國際教育在跨文化交際中的作用探討——評《漢語國際教育與跨文化交際能力培養研究》［J］.中國教育學刊，2023，（11）：11-13.

［2］張曉芬.跨文化視域下中華文化英語傳播能力培養研究——以高職英語師范生為例［J］.閩西職業技術學院學報，2023，25（03）：51-54.

［3］李娟.“一帶一路”背景下涉外人才跨文化交際能力培養［J］.中學地理教學參考，2023，（15）：111-113.

［4］陳熙.全球化背景下大學生跨文化交際能力提升策略研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（09）：68-70.

［5］劉亞曼.國際中文教師跨文化交際能力調查研究［D］.河北師范大學，2023.（9）：118-120.

［6］曾婷婷，王松良.“一帶一路”背景下高校教師跨文化交際能力培養的思考［J］.武夷學院學報，2022，41（11）：10-13.

［7］張莉飛.文化自信視域下高職院?？缥幕浑H能力培養研究［J］.河北能源職業技術學院學報，2022，22（03）：111-113.