健體育魂視域下高職院校體育課程思政教育探究

摘 要：健體育魂視域下高職院校體育課程思政教育，是結合大學生體育課程學習需求，以學生綜合素養強化為導向構建教學實踐體系，確保高職院校體育課程思政教育工作的開展。高職院校應基于體育課程思政教育體系建設，運用強化價值觀培養、深化教育評價管理及加強教育內容拓展等多種策略構筑高密度課程思政育人體系，實現對高職院校體育課程思政教育質量的全面提升。

關鍵詞：健體育魂；高職院校；體育；課程思政

中圖分類號：：G807.4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0135-03

引言

現今，高職院校體育課程思政教育改革發展，進一步指明高職院校體育課程教學實踐的新方向。依托健體育魂的教育思想構建課程思政實踐體系，則成為提升課程思政教育實效性的關鍵，對于深化高職院校體育課程思政教育的實踐布局有著重要的推進作用。

一、健體育魂視域下高職院校體育課程思政教育現狀

目前，高職院校體育課程思政教育總體教育狀況相對良好，教育體系也較為完善，但在部分細節層面存在相對基礎的教育問題。譬如，部分高職院校體育課程思政教學形式單一，未能基于體育實踐活動的開展進行教育設計，而是單方面的依托課堂教學與基礎教育實訓進行內容輸出，使學生大學生課程思政學習感知能力下降，不利于高職院校體育課程思政的高質量推進。另外，課程思政教育內容的選擇缺乏合理性與教育評價體系的不完善，也對高職院校體育課程思政教育工作的開展形成負面影響，使部分高職的體育課程思政流于形式。

二、健體育魂視域下高職院校體育課程思政教育現實意義

健體育魂是指從思想健康、身體素質、思維邏輯、道德品質、學習素養及體育精神等多個層面，共同推進體育課程教學體系的建設。相比于以往的體育教學實踐設計，依托健體育魂的課程教學規劃布局，改變重技能、輕文化的教育實踐趨勢，進一步提升文化教育、思想教育及道德教育等內容在體育教學方面的教育引導能力，強化對學生良好體育運動習慣、體育實踐能力、體育拼搏精神的培養，為學生更好適應體育學習實踐新環境夯實基礎。高職院校體育課程對于課程思政育人模式的運用，則對健體育魂的教育要求進行有效落實，切實提升課程思政教育對大學生的教學影響，從培養大學生良好體育運動素養及體育實踐水平的角度，以體育課程為平臺深化課程思政的育人成果轉化，讓課程思政教育與體育課程教學實踐的雙向互補，能成為提升高職院校體育教學質量及加強思政教育內容滲透的新載體［1］。健體育魂視域下高職院校體育課程思政教育，是結合大學生體育課程學習需求，以學生綜合素養強化為導向構建教學實踐體系，確保高職院校體育課程思政教育工作的開展，能滿足新時期立德樹人培養的教育要求，有效拓展高職院校體育課程的育人培養教育功能，實現高職院校體育課程教學的高質量開展。

三、健體育魂視域下高職院校體育課程思政教育改革的內在引領

健體育魂視域下的高職院校體育課程思政教育必須明確體育課程思政教學的主體目標，按照課程思政與體育教學實踐的雙向要求，系統化的開展課程教學實踐決策，強化高職院校體育課程思政教育的方向感、節奏感及目的性，為體育課程思政教育精準把控教育時機及科學定位課程教學需求創造有利條件。

（一）體育文化與體育精神教育滲透

體育文化與體育精神的教育滲透，實際上是高職院校體育課程思政教育把控教育方向及教育節奏的重要引領之一。高職院校體育課程思政教育的關鍵是在提升體育課程教學實效性的基礎上，將各類課程思政教育內容融入課程教學實踐體系。為更好加強課程思政教育內容與體育課程教學知識的內在聯系。高職院校要以體育文化與體育精神為內在引領，持續拓展課程思政的教學實踐路徑，在大學生體育精神培養方面加入豐富的課程思政教育要素，并從體育文化的學習氛圍營造角度，不斷提升課程思政教育內容對大學生的教育影響，豐富學生接觸課程思政知識內容的路徑，填補學生在課程思政知識學習方面的空缺，在保證體育課程教學實踐有效性的同時，增強課程思政教育內容的滲透能力，讓課程思政教育內容與教學元素能在體育課程教學實踐的各個方面得到充分體現。因此，體育文化與體育精神的教育滲透，為高職體育課程思政教育指明正確方向，滿足不同形式下體育課程思政教學需求，讓體育課程思政教育打破以往枯燥的體育課程教學實踐環境，有效實現高職院校體育課程教學與課程思政教育的多位一體協同推進。

（二）課程思政教育資源整合與精髓內容提煉

課程思政教育是一項長期性的教學項目。圍繞健體育魂的高職院校體育課程思政教育實踐，也要做好長期性的課程教學實踐規劃，確保體育課程思政教育內容連貫性及完整性，為體育課程思政教育的長效化開展提供切實教育保障。所以，高職院校要通過對課程思政教育資源的整合與精髓內容的提煉，有的放矢地做好對育人培養教育方向與教育目標的明確，幫助教師通過對教學節奏的控制，科學地開展課程教學的實踐設計。譬如，結合當前階段體育課程教學需求及學生體育學習實踐能力，系統化地針對課程思政教育內容進行篩選，基于各類教學資源的教育應用價值與教育適用性，合理選擇課程思政教育內容與教育方向，保證課程思政教育內容的運用充分契合體育課程教學需求。從而，避免課程思政教育成為體育課程教學實踐的負擔，而是讓課程思政教育成為豐富教師課程教學選擇的一種重要教育工具［2］。因此，課程思政教育資源整合與精髓內容的提煉，將為提升體育課程思政教育質量及完善體育課程教學體系提供內在支撐，促使健體育魂視角下的高職體育課程思政教育能發揮更高的育人培養教育價值。

四、高職院校體育課程思政教育的教育支撐

（一）豐富的體育課程教學內容

豐富體育課程教學實踐內容，是提升體育課程思政教育質量的先決條件。大學生個體化差異實際上對體育課程思政教育產生較為直觀的影響。豐富體育課程教學內容的關鍵，是基于大學生個體化差異開展多元化的課程思政教育銜接，將更多元化的信息要素、教學元素及教育內容加入體育課程思政教育設計，幫助學生基于自身學習能力有針對地進行知識內容消化與吸收。其中，教師可以基于對學生學習能力及學習成果的動態化分析，調整對各個階段不同課程思政教育內容的應用，讓教師能采用動態化教學機制開展課程教學實踐，有效實現高職體育課程思政教育的與時俱進。另外，豐富體育課程教學內容，對于深化大學生課程思政知識學習的自主化培養同樣有著一定的促進作用，降低學生體育與課程思政知識學習對于教師的依賴，讓高職院校體育課程思政教育能形成良性循環的教育結構。

（二）緊密的體育課程與思政課程教育銜接

高職院校對于教育結構的優化，同樣對體育課程思政教育實踐產生較為深入的影響。課程思政教育內容大部分來源于思政課教育體系。高職院校體育課程思政教育的開展，勢必要與思政課教學實踐產生內在聯系。所以，為更好提升體育課程教學實踐質量，高職院校應加強思政課教學面向體育課程內容傾斜，提升思政教師與體育教師的教育合作能力，幫助體育教師與思政教師積極開展多元化的教育實踐互動，采用共同決策的教育機制實現體育課程教學與思政教育的雙向互補，讓高職院校的思政課教學能為體育課程思政提供多種不同形式的教育支持［3］。因此，在高職院校體育課程思政教育結構的設計方面，高職院校應依托思政課教學實踐與課程思政教學引導的教育融合，以體育課程思政教育布局為核心，持續做好多位一體的教育銜接，提升課程思政教育內容與思政課教學內容的銜接緊密性，為高職院校體育課程思政教育的高質量推進做好充分的教育鋪墊。

（三）多元協同的體育課程教學機制

以往，部分高職院校課程思政教育實踐采取的單元化教育機制，雖然滿足階段性的育人培養工作需求，但就課程思政教育的長效化推進而言，難以深化對大學生的教育影響。新時期依托健體育魂的高職院校體育課程思政教育要以多元協同課程教學機制為內在支撐，采用多學科教育聯動與教育融合的策略構建課程教學實踐體系。譬如，運用多學科教育聯動開展校內課程思政教育活動，讓應用學科、基礎學科及思政教育課程的教育內容均能在體育課程教學實踐方面有所體現，幫助大學生提升對課程思政知識內容的學習感知能力，并利用各個學科的課程思政教育融合，加強不同學科課程思政教育內容的一體化串聯，加強學生對各個學科課程思政教育內容的學習聯想，充分以體育課程教學實踐為基礎平臺，面向課程思政教育的體系化建設進行教育內容的拓展與延伸。以此，發揮體育課程思政教育的引領作用，讓高職院校體育課程思政教育能成為解決學生思政學習問題的重要載體。

五、基于高職院校體育課程思政教育的實踐策略

（一）加強體育課程教學實踐的價值觀引導

價值觀培養是反映課程思政教育工作現狀的一種重要方式。新時代大學生普遍存在價值觀認同偏差問題，促使課程思政教育實踐往往難以對大學生產生較為深入的影響。以健體育魂為核心的高職院校體育課程思政教育實踐，則要將價值觀培養作為課程教學改革的第一要素。有效利用價值觀培養的育人反饋，幫助高職院校不斷完善課程教學實踐體系。譬如，在體育課程教學設計方面，教師可以將強化學生體育團隊合作能力作為課程教學的主要突破口，并培養學生在團隊內部的犧牲精神與奉獻精神，將我國體育運動員的成長歷程與教練員、陪練員的艱苦付出、淡泊名利加入課程思政教育設計，讓學生領悟課程思政價值觀培養的精神內核。通過教師對學生在團隊內部的學習動向的觀察，有助于加強教師對學生課程思政學習現狀的探究，為教師更好調整課程思政教育規劃及細化后續階段課程思政教育方案提供重要的內容參考。所以，加強體育課程教學實踐的價值觀引導，主要目的是運用價值觀培養加強教育反饋，提升教師對學生學習特點的掌握能力，為課程思政教育的長效化推進夯實基礎。

（二）積極開展基于人文關懷的課程思政教育活動

高職院校體育課程思政教育實踐，要根據新時代大學生的學習特點、思維邏輯及性格特征等多個方面的基礎要素，綜合性地開展教育評估與教育分析，按照學生的學習邏輯構建課程思政教育體系。其中，人文關懷是加強對學生邏輯思維分析及性格特征掌握的有效方式。加強可以通過對人本理念的教育運用，將課程思政教育中以人為本的政治思想進行緊密聯系，從意識形態引導的維度將取之于民、用之于民及為人民謀幸福、為民族謀復興等政治理念面向課程思政進行延伸，強化人文關懷對大學生課程思政知識學習的教育影響，讓大學生能在學習活動中不斷加深對課程思政思想內涵的理解。例如，通過組織紅色文化的學習活動，讓革命年代部分工農紅軍的訓練項目加入體育課程教學，讓學生親身體驗工農紅軍艱辛發展歷程，并在學習實踐活動中將我黨對革命戰士政治關懷與教育關懷教育課程教學設計［4］。以此，營造良好的體育課程思政教育氛圍，讓學生能在人文關懷的影響力，進一步融入課程思政學習新環境。

（三）深化體育課程思政教育內容拓展

深化體育課程的思政教育內容拓展，是指改變課程思政育人培養教育單一化的發展趨勢，采用多管齊下的教育策略構建體育課程思政教育體系，實現對體育課程思政教學實踐質量的有效提升。譬如，將勞動教育的相關內容加入課程思政教育設計，則應加強課程思政教育內容與未來職業人才就業發展進行緊密聯系，基于各個專業大學生未來的就業發展方向，將部分涉及大學生崗位工作的實踐項目融入體育課程教學體系，并按照課程思政的育人培養教育要求，將提升大學生勞動意識、勞動實踐能力、勞動知識儲備及勞動技能應用等內容作為基礎的教育目標，進一步利用體育課程的教學平臺資源，培養大學生良好的勞動實踐意識及勞動實踐水平。幫助大學生不斷強化綜合的勞動實踐能力，讓學生能在勞動實踐中加強對專業課程知識的掌握，為學生更好適應未來崗位工作環境及培養學生正確的就業觀提供體育課程思政教育支持。因此，深化體育課程思政教育內容拓展，也是提升課程思政教育質量及教育有效性的科學策略，對于更好滿足多元化育人培養教育需求具有促進作用。

（四）完善高職體育課程教學實踐的評價管理體系

完善高職體育課程教學實踐評價體系，基于課程教學平臺加強大學生課程思政自主學習培養，并以個性化教育為核心加強體育課程教學引領，則是深化體育課程教學實踐布局的有效策略。為此，高職院校應在課程思政教育評價分析方面，將體育課程教學評價與課程思政教育評價進行分割，基于獨立評價管理模式開展雙向評價教育分析，確保課程思政教育評價與體育評價能在相互補充的情況下實現互不干擾［5］。譬如，針對大學生課程思政學習能力的評價分析，要結合對大學生課程思政教育與體育教學的個性化設計，做好對學生學習問題、學習不足、學習特點及學習優勢的分析。在充分了解學生學習需求的基礎上，為學生制定個性化的課程思政教育方案，并從體育學習能力及課程思政學習水平兩個方面為學生提供多個層面的學習資源支持，讓學生能通過教師的教育評價，不斷在未來學習探索的道路上進行自我提升與自我強化。以此，通過雙向教學評價分析強化對學生自主學習能力的培養。

結語

綜上所述，健體育魂從思想認識、體能素質及體育精神等多個不同層面深化對職業人才的教育培養，實現高職院校體育課程教學的高質量開展，有效強化高職院校體育課程教學實踐能力，為職業人才從業素養、文化素養及道德品質的提升奠定堅實基礎，充分拓展高職院校體育課程育人培養功能，使高職院校體育課程思政教育保持多元化育人培養工作優勢，為新時期職業人才培養體系建設創造有利條件。

參考文獻：

［1］胡搖華，羅慧慧.健體育魂 自強不息：高校體育課程思政的育人優勢與路徑 研究［J］.體育視野，2023（11）：58-61.

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［3］王佳鑫.課程思政融入中學體育課程的困境與紓解之策［J］.體育視野，2022（15）：51-53.

［4］高恒，袁新國.教育獲得感：體育與健康新課標下的“課程思政”育人路徑探究［J］.山東體育科技，2023，45（04）：56-61.

［5］王宇，鄭冠杰.從被動適應到主動探索：體育課程思政研究的未來向度［J］.山東體育學院學報，2023，39（04）：110-118.