混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究

摘 要：傳統(tǒng)的大學英語教學方法在應對現(xiàn)代學生的需求和挑戰(zhàn)方面存在一些局限，混合式教學模式為大學英語教育提供了更靈活、多元和個性的學習體驗。對此，本文從大學英語傳統(tǒng)教學方法的局限性出發(fā)，探討混合式教學模式的優(yōu)勢，并對混合式教學模式的教學設計與實施展開詳細研究，旨在提高大學英語的教學質量，滿足不斷變化的學生需求。

關鍵詞：混合式教學；大學英語；應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0174-03

引言

隨著信息技術的不斷普及與發(fā)展，混合式教學模式逐漸在大學教育中得到應用?；旌鲜浇虒W模式提供了更為靈活與多樣化的學習形式，融合了傳統(tǒng)的面授教學和網絡教學，為大學英語課堂帶來更多的靈活性和自由度，使英語教育變得更具吸引力和適應性，更好地適應不同學生的學習需求和節(jié)奏，從而提高了英語教學的吸引力，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習成效。

一、大學英語傳統(tǒng)教學方法的局限性

（一）學習資源受限

傳統(tǒng)教學方法通常依賴于單一的教學材料，主要是教科書和課堂講義這些傳統(tǒng)材料通常缺乏新意和多樣性，無法激發(fā)學生的好奇心和主觀能動性，可能導致學生在學習過程中逐漸失去學習興趣［1］。學生需要更加多樣化的學習資料，包括豐富的閱讀材料、多媒體資源、實地考察和互動性學習，從而更全面地掌握英語語言技能。

（二）課堂結構固化

傳統(tǒng)大學英語教學通常采用單向教學模式，即教師主導，學生被動接受知識。這種傳統(tǒng)英語的教學模式固化了課堂結構，限制了學生的學習體驗和發(fā)展。每位學生都具有獨特的學習方式和興趣領域，但由于課堂結構固化，學生可能無法充分發(fā)掘自己的潛力或探索特定領域，限制了他們在英語學習中的成長。

（三）實踐機會較少

語言學習不僅僅涉及理論知識，還需要學生能夠在實際生活中運用所學的語言技能。傳統(tǒng)課堂的教學重點通常集中在書面練習、文法規(guī)則和詞匯記憶上，無法為學生提供足夠的實踐，導致語言互動的機會相對有限。學生缺乏實際交流和實際應用的機會，無法應對實際語言交流的挑戰(zhàn)，不能幫助他們應對真實生活中的語言需求，不僅影響了學生的語言技能發(fā)展，還影響了他們的自信心和應對實際語境的能力。同時，由于缺乏互動，學生與教師之間的溝通和討論都會受限，有一定程度上降低了學生英語學習的動力和效果。

（四）無法即時反饋

語言學習需要逐步積累和修正，即時反饋對于幫助學生理解并改進他們的語言使用至關重要。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常需要照顧整個班級的學生，難以為每個學生提供個性化的反饋，限制了學生對自己學習進展的實時了解，以及對錯誤的糾正。

二、混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）整合多種教育資源

混合式教學可以整合多種教育資源，為學生提供豐富的學習體驗。學習不再局限于傳統(tǒng)課堂的教師講解，而是融合了在線學習資源、多媒體教材、實地體驗和模擬環(huán)境等多種元素，不僅提供了更全面的學科涵蓋，還激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣［2］。如，在線學習資源可以為學生提供隨時隨地獲取信息的機會，擴大了他們的知識范圍；多媒體教材豐富了學習過程，通過視覺和聲音的結合，可以更生動地呈現(xiàn)知識；實地體驗和模擬環(huán)境則使學生能夠親身感受和應用所學知識，增加了學習的實際價值。與此同時，資源整合不僅為學生提供了更多的學習選擇，還有助于培養(yǎng)他們的獨立學習能力和信息素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W的多資源整合使學習過程更具交互性和啟發(fā)性，可以更好地滿足學生的知識需求和學習風格，為他們提供了更全面的學習體驗。

（二）滿足學生個性需求

混合式教學模式強調個性化學習，注重滿足不同學生的個性化需求和學習目標，為學生提供了更多的掌握學習進程的機會。在混合式教學中，學生可以根據(jù)自己的學習需求和進度自主學習。他們可以選擇自己感興趣的主題，探索特定領域，或者花更多的時間來解決復雜的概念。這種個性化的支持使不同學生能夠根據(jù)自己的需求來定制學習進度，從而更好地理解和掌握學習內容。同時，個性化學習支持不僅有助于滿足不同學生的需求，還提高了教學的包容性，有助于解決學生的個體差異，強調了每位學生的獨特性，為他們提供了更多成功的機會。

（三）激發(fā)學生主動學習

混合式教學是一種積極激勵學生自主學習和積極參與的教學模式，可以轉變學生在學習過程中的角色，激發(fā)學生主動學習的興趣，學生不再是被動的知識接收者，而成為了課堂中積極的參與者，提高了學習的質量和效果。在混合式教學中，學生具有更多的選擇權和自主權，可以根據(jù)自己的學習風格和興趣來選擇學習內容和學習方法。由于學生在學習過程中有更多的決策權，他們更愿意投入時間和精力，積極地參與課堂活動?；旌鲜浇虒W這一模式將學生視為教育過程的合作伙伴，強調他們在自己學習中的主導作用，可以塑造更加積極的學習氛圍，且有利于養(yǎng)成學生終身學習的習慣。

（四）鼓勵學生互動合作

在線平臺和課堂互動在混合式教學中起著重要的作用，不僅促進了學生之間的互動，還鼓勵了合作和交流，提高了學生的語言技能和綜合素養(yǎng)。在線平臺給學生提供了跨時空的互動機會，學生可以通過討論論壇、在線群組和協(xié)作工具來分享觀點、提出問題和解決難題，有助于提高學生的溝通能力和表達能力，同時也培養(yǎng)了批判性思維和問題解決能力。學生學會了彼此傾聽、尊重不同觀點、并共同探討和解決問題。同時，學生也可以通過小組項目、角色扮演和合作活動來共同完成任務，培養(yǎng)他們的協(xié)作技能，幫助他們更好地理解彼此的觀點，協(xié)調工作，取得共同的目標?；雍献鞑粌H是學習的關鍵，也是終身學習和職業(yè)成功的關鍵［3］。

三、混合式教學模式在大學英語教學中的設計與實施

（一）確定學習目標

確定學習目標是混合式教學模式設計的基礎，要求教師精心策劃，并確保學習目標的清晰和具體性，以此來提高學習效果。語言學習，基礎的四大語言技能，即聽、說、讀、寫，可以幫助學生全面發(fā)展他們的英語語言能力。通過聽，學生可以提高聽力理解能力，熟悉不同的口音和語速，并學會從口語交流中提取信息；通過說，他們可以增強口頭表達能力，提高發(fā)音準確性，以及適應各種交際情境；通過讀，學生能夠擴展詞匯量，理解不同文體的文本，以及培養(yǎng)閱讀理解和批判性思考能力；通過寫，他們可以表達思想，構建邏輯性的論證，提高拼寫和語法技能［4］。所以，確定聽、說、讀、寫的學習目標對于學生英語語言能力的提升非常重要。其次，實際應用技能在大學英語教育中也十分重要。通過進行專業(yè)領域的演講、撰寫報告和學術研究等，可以幫助學生將理論知識轉化為實際應用，使他們能夠成功地在專業(yè)場合和實際生活中使用英語，為未來職業(yè)發(fā)展提供強大的競爭優(yōu)勢。

（二）選擇教學資源與內容

選擇合適的教學資源與內容對于混合式教學的成功至關重要，教師需要綜合考慮學生的多樣性和學習需求，選擇教學內容與教學資源，為他們提供豐富多彩的學習體驗，提高英語學習的吸引力。在混合式教學中，教師可以利用各種教材和資源，包括教科書、多媒體教材、在線學習平臺、學習應用程序等［5］。教科書可以為學生提供有組織、系統(tǒng)化的學習內容和練習，為教學過程提供堅實的基礎。教師可以根據(jù)學生的英語水平和學習目標精心挑選適當?shù)慕滩模Z法規(guī)則、詞匯、閱讀材料和練習題等具體內容，確保教學內容與學生的需求相契合，幫助學生奠定堅實的語言基礎。其次，多媒體教材是現(xiàn)代英語教育中的寶貴資源，以音頻和視頻剪輯的形式為學生提供了豐富的語言材料和學習體驗。通過多媒體教學，教師可以展示真實世界的語音和發(fā)音范例，幫助學生練習口語技能，改善發(fā)音準確性，提高聽力理解能力。多媒體教材的使用有助于突破傳統(tǒng)課堂的局限性，為學生提供更具交互性和沉浸性的學習機會，從而促進他們更全面地掌握英語語言技能。在線學習平臺作為教學的一部分，已經成為現(xiàn)代英語教育的不可或缺的組成部分。通過在線學習平臺，教師可以更方便地管理和分發(fā)課程材料，包括電子教材、視頻資源和練習題。同時，教師還可以為學生提供在線作業(yè)和測驗，即時的評估和反饋有助于學生更好地了解自己的學習進展。更重要的是，在線學習平臺也為教師和學生提供了互動和合作的機會。通過在線討論論壇，學生可以交流意見、提出問題，展開深入的討論，有助于學生更好地理解課程內容，同時也培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力和批判性思維。在線學習平臺為混合式教學提供了強大的工具，使教師能夠更好地管理課程，提供互動和合作機會，豐富學生的學習體驗，在提高學習效率、便捷性和互動性方面發(fā)揮了重要作用。此外，教學內容的選擇還應考慮學生的興趣和學習風格。多樣性的內容和資源可以激發(fā)學生的好奇心，滿足他們的多樣化學習需求。

（三）制定課程計劃

制定詳細的課程計劃是混合式教學模式的關鍵步驟，需要充分考慮教學活動的時序和時長，確保學習過程的有序和高效進行，充分發(fā)揮混合式教學的潛力。混合式教學的設計要求在線上和線下學習之間建立有機的交互，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。在課程計劃中，教師應該明確規(guī)劃每個學習單元的內容、目標和教學活動，包括在線和線下部分。同時強調在線和線下學習的交互性，以便學生能夠充分利用兩者的優(yōu)勢。

在線學習在引入新概念、提供背景知識和激發(fā)學生興趣方面非常有效。學生可以通過在線資源、視頻教程和互動模擬等方式輕松地獲取信息和理論知識，激發(fā)他們對課程主題的興趣。線下學習則在實際應用、討論和合作活動方面發(fā)揮了關鍵作用。通過面對面的互動，學生能夠將所學的理論知識與實際情境相結合，探討復雜的問題，分享見解，并進行實踐性的練習，有助于加深對相關英語知識的理解，培養(yǎng)批判性思考和問題解決能力，以及提高學生的合作和溝通技能。例如，教師在講解英語基礎知識與技能這一內容時，可以安排線上學習（1周），包括觀看在線視頻：英語語法基礎；在線模擬練習：基礎語法應用。線下學習（1周），包括課堂討論與問題解答；小組合作練習：語法應用案例分析。在講解閱讀與寫作部分時，可以安排線上學習（2周）：在線閱讀材料與評論，提供寫作范例與指導；線下學習（2周）：小組討論，閱讀材料的深層次理解，作文練習與互評。這些方法將在線學習和線下學習結合在一起，有助于學生更全面地掌握學習內容。通過在線學習，學生可以事先獲取信息，準備好問題，并在線下課堂上與教師和同學分享和討論［6］。這種學習方式鼓勵學生主動參與，促使他們在課堂上提出問題、思考解決方案，并應用所學的知識。

（四）提供支持反饋

在混合式教學中，有效的支持和反饋的有助于營造積極的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。有效的支持和反饋起到了橋梁的作用，可以將教師和學生有機的聯(lián)系在一起。有效的支持和反饋機制需要多渠道的溝通方式，確保學生在學習過程中能夠獲得足夠的幫助和指導。例如，教師在針對大學英語課程的聽力與口語表達進行訓練時，可以利用在線平臺組織實時口語課程，由教師進行引導，學生進行實時對話練習。教師需要提供口語表達的反饋，包括發(fā)音、語法、用詞等方面，幫助學生及時糾正錯誤，提高口語流利度。也可以進行口語主題討論與實踐，將學生分組進行口語主題討論，涉及社會熱點、文化差異等話題，鼓勵學生分享個人觀點，培養(yǎng)表達能力。這種開放的溝通環(huán)境有助于消除學生的疑慮，確保他們能夠順利進行學習，提供個性化的指導，適應每位學生的需求。此外，鼓勵學生相互合作和分享知識和經驗也是支持和反饋的重要組成部分。學生可以在小組項目、協(xié)作活動和討論中相互學習，解決問題，互相鼓勵，不僅促進了彼此的學習交流，還培養(yǎng)了學生的團隊合作技能。

（五）教學評估改進

教學評估和改進是混合式教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，旨在確保教育質量的持續(xù)提升。教學評估涵蓋了多個方面，包括學習成績、學生參與度、學生滿意度等，可以根據(jù)這些方面的結果來評估教學方法的有效性。具體的評估可以分階段進行，在線小測驗（20%）：每單元結束后進行小測驗，檢測學生對英語基礎知識的掌握程度；課堂參與討論（15%）：鼓勵學生積極參與線下課堂討論與活動；聽說讀寫綜合考察（40%）：期末綜合考試，包括聽力、口語、閱讀、寫作等方面的能力評估；項目作業(yè)與小組合作評估（25%）：針對每個單元的小組項目和合作練習進行評估。其次，混合式教學鼓勵學生積極參與，學生的參與度可以反映學生對教學的投入和興趣。教師可以通過觀察學生的參與行為、回答問題的頻率以及參與協(xié)作項目的程度來評估學生的參與度，了解學生的互動情況，提供更有針對性的支持和鼓勵。此外，學生滿意度調查也是重要的評估方式。通過向學生收集反饋，包括教學方法、教材、在線學習平臺的易用性等方面的評價，教師可以了解他們對混合式教學的感受和看法。學生滿意度調查可以指導教師改進教學方法，更好地滿足學生的期望和需求，通過更新相關教材、調整課程計劃、改進教學方法以及提供更多的支持和指導等措施，確保教學設計與不斷變化的學生需求保持一致。

結語

混合式教學模式為大學英語教育注入了新的活力。通過混合式教學，教師可以克服傳統(tǒng)課堂的缺點，提高課堂的靈活性，使學生能夠更自主地選擇學習時間和地點。同時，多種教育資源的整合也豐富了學習體驗，為學生提供了更多元的知識獲取途徑。在大學英語教學中成功實施混合式教學，教師需要與學生一起確定學習目標，選擇適合的資源與內容，制定詳細的課程計劃，提供有效的支持和反饋，以及定期評估和改進教學效果，確?；旌鲜浇虒W的有效性，為學生提供更好的教育體驗，收獲更為理想的教學效果。

參考文獻：

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［5］夏丹.線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］.大慶社會科學.2022（03）：156-158.

［6］周茜.英語教學與信息技術融合路徑研究——評《新時代大學英語教學與信息技術融合路徑研究》［J］.人民長江.2023，54（10）：256.