“五育融合”背景下班級管理的創新實踐

江蘇省南京市雨花外國語小學/李 根

“五育融合”是對德智體美勞“五育并舉”的理論提升和實踐深化。《中國教育現代化2035》提出：“更加注重全面發展……更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。”這指明了“五育融合”以促進人的全面發展、塑造完整的人為目標的教育發展方向。在“五育融合”教育理念之下，德智體美勞在教育領域不斷彰顯育人價值，特別是在班級管理方面，憑借“五育融合”的教育理念，班主任們在班級管理上做出了重要嘗試，也產生了深刻影響。基于此，本文試圖立足“五育融合”教育理念，結合具體的班級管理實際，探索“五育融合”背景下的班級管理理性思考、實踐路徑和價值內涵，以班級管理的創新實踐與探索助力立德樹人教育目標的實現，促進學生全面發展、健康成長。

一、“五育融合”背景下班級管理的理性思考

“五育融合”具有怎樣的育人內涵？當“五育融合”教育理念與班級管理正面接觸，會發揮出怎樣的育人效果？如何用“五育融合”教育理念解決班級管理中面臨的困境？“五育融合”又會給班級管理帶來怎樣的機遇與出路？對以上問題的理性思考，是發揮“五育融合”育人效果的關鍵，也是引領班級管理走向科學、高效的基礎。

（一）“五育融合”的育人內涵[1]

“五育”是德育、智育、體育、美育和勞動教育的統稱，“融合”是打破德智體美勞界限的交融與整合。“五育融合”，根基在“五育”，關鍵在“融合”。學生德智體美勞的全面發展是“五育”的價值追求，實現這一價值追求的行動路徑在“融合”。那么，如何進行“五育融合”？顧名思義，就是要將德智體美勞的教育目標落實到具體的教育實踐活動中去，通過“五育”之間的深度融合和實踐行動，讓“五育并舉”的思想扎根在每一個人的心中，影響到每一個人的行動，促進每一個人的全面協調發展。

（二）班主任在班級管理中面臨的困境

班級管理涉及教學常規管理、行為常規管理以及其他諸多事務管理的方方面面，頭緒眾多，牽連甚廣，是教師做好班級一切工作的前提和基礎，也是保證班級良好教育教學秩序，乃至助力立德樹人教育根本任務實現的關鍵。班級管理的復雜性、任務的艱巨性以及意義的重大性，讓不少教師在班級管理中遭遇困惑，有的甚至陷入了困境。諸如，面對班級出現的一些問題，有的教師想不到恰當的方式解決；面對班級潛在的問題，有的教師缺乏預見性，不能及時加以干預；班級家校溝通不暢，協同共育效果不能彰顯等。這些問題讓一些教師手足無措，身心俱疲，也不斷消磨著他們對教育事業的滿腔熱情。

（三）“五育融合”背景下班級管理的機遇與出路

班級管理中面臨的困境，一方面消磨了班主任管理班級的激情，另一方面也影響了育人目標的實現。“五育融合”教育理念的提出和實施，恰好為班級管理的實踐指明了行動方向。這既是班級管理的機遇與出路，更是班級育人的新樣態。德智體美勞的全面發展，為班級管理指明了五條殊途同歸的行動路徑。德育聚焦學生的行為常規管理；智育立足學生的教學常規管理；體育關注學生的身心健康和體魄強健，美育陶冶學生的審美情操和藝術性情；勞動教育培養學生的勞動精神和實踐技能。“五育”在班級管理中的并行并舉和協同配合，讓教師管理班級的思路不斷開拓、方法不斷出新，學生在班級中的獲得感、存在感和新鮮感不斷增強，育人效果日益顯著。

二、“五育融合”背景下班級管理的實踐路徑

“五育融合”指向學生的全面發展、健康成長，具有強大的育人力量。那么，“五育融合”背景下的班級管理又該從哪些方面實施？《中小學德育工作指南》指出：“形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”細細咀嚼，全員育人、全程育人、全方位育人“三位一體”的有機結合正是保障“五育融合”背景下班級管理有效實施的關鍵，也是充分彰顯其育人價值的實現途徑。

（一）依托全員育人，在多主體參與中凝聚育人合力

全員育人，是從育人主體的維度來說的。“全員”泛指所有社會成員，包括教師、學生、家庭、學校、社會等，都應該承擔育人使命，多主體的參與才能凝聚最強的育人合力，發揮最大的育人價值。“五育融合”教育理念在班級管理中作用的發揮，離不開全員育人的共同支持與參與。

首先，德智體美勞五個方面在學校里對應的課程和項目就有不少，在班級實操層面就更為豐富多彩，其背后所涉及的教師人數眾多，要想更好地發揮育人效果，對教師參與班級教育與管理的要求也很高，所有教師不自覺地就成為了班級育人共同體中的一分子，缺一不可。其次，學生是班級的主人翁，班級管理的好壞與學生在班級中的言行表現息息相關。“五育融合”在班級管理中所施加的影響，既依靠教師予以實施，也依靠學生間的相互作用，無形中就讓學生獲得了雙重身份，他們既是班級中的教育對象，也可能成為班級中的育人主體[2]。最后，家庭、學校、社會的協同共育在“五育融合”背景下的班級管理中起到的育人作用就更大了。家庭是孩子成長的第一課堂，為孩子茁壯成長提供了原始的育人環境。特別是在“五育融合”的育人樣態下，家庭在班級管理中的高度支持、配合與參與，是班級管理永葆育人活力的關鍵。學校是育人的主陣地，為班級管理提供豐富的理論指導、實踐引領和資源支持，在竭力打造優秀班集體、培養優秀學子中發揮了關鍵作用。社會雖然距離班級管理有點遠，但是在“五育融合”的背景之下，大量的社會元素涌入學校，諸如各種體育、藝術類俱樂部、社團，少先隊活動資源等，在班級管理中綻放絢麗的風采。凡此種種，都充分詮釋了全員育人在班級管理中的深刻內涵，是對“五育融合”背景下班級管理的有效實踐。

（二）緊扣全程育人，在多時段跟進中豐富育人內涵

全程育人，是從育人時間的維度來說的。“全程”泛指學生接受教育的整個過程。在這一時間跨度內對于學生的點點滴滴和方方面面都應該跟進、指導和教育，在過程性中促進學生全面發展、健康成長。“五育融合”背景下的班級管理在全程育人方面體現的面更廣，操作的路徑更多。

僅以筆者所帶班級的管理為例，一年級“入學儀式”、三年級“成長儀式”、六年級“畢業儀式”，這三個重要時段舉行的儀式教育，分別緊扣“立志”“成長”“感恩”三個主題詞對學生進行“德育”教育，在沉浸式教育中營造班級育人氛圍，在學生心中種下真善美的種子。這是“德育”在班級管理中的縮影。每一門課程的學習，每一次知識的考查，每一個綻放的身影，每一抹一閃而過的瞬間，每一名學生的學習成長，班級管理中的“智育”關注著每一位學生的茁壯成長。在“陽光體育”大課間中，上下午的跑操、分班訓練；在課后服務中，體育特色俱樂部的開展；在常態化時段課程設置中，每周至少兩節體育課的保障；在班級管理的其他時段，體育類活動項目的多樣態表達……多時段、多形式對學生身心發展和體魄強健的關注，為學生體育素養的提升夯實了基礎，這是“體育”在班級管理中的呈現。每逢新學期的班級文化布置總能展現學生的奇思妙想，兒童節、元旦的班級聯歡會讓學生大顯身手，每學年固定的藝術節，遍布于各年段內的藝術展演等，這些校園藝術類活動給予了學生藝術的熏陶和感染。這是“美育”在班級管理中的姿態呈現。每天的值日勞動，每學期的“開心農場”種植，每學年的勞動技能大賽，不同時間段里的勞動內容讓學生在勞動中增強能力、提升素養，形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。這是“勞動教育”在班級管理中的彰顯。“五育融合”，在全程育人和多時段跟進中豐富了班級管理的育人內涵。

（三）聚焦全方位育人，在多空間互通中完善育人體系

全方位育人，是從育人空間的維度來說的。“全方位”泛指的是教育的方方面面，只要是能夠對學生教育起到積極作用的教育資源，皆可歸入其中。“五育融合”背景下的班級管理，就是要既充分整合已有的教育資源，又立足學生教育實際，開辟新的教育資源，搭建多空間互通的育人平臺，不斷完善育人體系，彰顯育人效果。

聚焦德智體美勞在班級管理中的具體實施情況，筆者嘗試以教育評價為抓手，以具體的班級管理實際為內容，構建“個性化評優”班級評價激勵體系[3]。在“德育”方面，以“班級之星”引領班級學生常規德育的開展，以周、月為單位評選班級“每周之星”“每月之星”，充分調動學生向善向上的積極性，為學生德性成長賦能；在“智育”方面，以“學科明星”調動班級學生學科學習的動力，以周為單位評選“學習之星”“進步之星”，給學習好和進步大的學生提供“各美其美，成就最美”的展示舞臺，為學生積蓄前進的正能量；在“體育”方面，以“體育標兵”促進班級學生體質健康的提高，緊扣學校各類體育競技項目和常規活動，結合班級學生的表現情況評選“體育標兵”，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志；在“美育”方面，以“藝術之星”助力班級學生藝術素養的提升，依托音、體、美等藝術學科教師，從學生參與藝術類活動的積極性、實效性等方面綜合評選“藝術之星”，讓藝術之美點亮學生的燦爛人生；在“勞動教育”方面，以“勞動達人”激勵班級學生勞動技能的培養，結合學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的情況和效果評選“勞動達人”，指向學生正確勞動觀的形成。這就是“五育融合”背景下全方位育人在班級管理中的具體嘗試，從德智體美勞五個方面出發，在多空間、多資源、多平臺的交織與互通中，形成了完善的育人體系，促進學生德智體美勞全面發展。

三、“五育融合”背景下班級管理的價值內涵

班級管理，管理只是外在之“形”，育人才是內在之“神”。“五育融合”背景下的班級管理正是聚焦班級管理的內在之“神”，從德智體美勞諸方面出發，以全員育人、全程育人、全方位育人為主要路徑，指向班級管理育人主體壯大、育人要求明確、育人效果彰顯，引領班級管理走向科學、高效，綻放管理育人的重要價值。

（一）“五育融合”助力班級管理育人主體壯大

班主任是班級的靈魂和主心骨，也是班級管理的主體，關心和操持著班級管理的方方面面。這樣的管理模式效果如何？從實踐中可知，有效果好的，也有效果不好的。再深入研究發現，管理效果的好壞與班主任自身專業素養和管理水平息息相關。專業素養好和管理水平高的班主任，所管理的班級就能健康向上，形成良好的班風、學風；專業素養和水平弱一些的班主任，所管理的班級效果則不盡如人意。但是，無論效果如何，有一點卻是所有人的共識，那就是做這樣的班主任真累。這樣的管理模式累班主任，卻沒有充分調動其他任課教師的智慧與才能，并不是明智之舉。“五育融合”教育理念的提出和實施，對班級管理產生了深刻的影響，其在很大程度上扭轉了這一狀況，將所有任課教師吸納進班級管理的育人隊伍之中。育人主體的壯大，讓育人隊伍也跟著壯大，育人力量得到增強，是對全面深入貫徹和落實全體教師承擔教書育人使命的有力踐行。這既是“五育融合”教育理念帶給班級管理育人的新變化，更是助力整個教育發展的重要舉措。

（二）“五育融合”引領班級管理育人要求明確

班級是一個集體，管理是一個大概念，從哪些方面來管理這個集體？管理中要達成怎樣的目標？僅從“班級管理”這四個字是無法窺測的，也變相揭示了班級管理的育人要求是模糊的。從班級管理的實際來看，大部分班主任或者任課教師對班級管理的期望值僅停留在學生的常規習慣好和學習好上，至于對學生的其他方面，并沒有明確的要求。從2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上指出“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，“五育”第一次作為黨和國家的教育方針提出以來，從“五育并舉”到“五育融合”成為我國基礎教育教學深化改革的發展方向。[4]時至今日，“五育融合”的教育理念更是在“五育并舉”之下融入教育的方方面面，讓昔日班級管理模糊的育人要求變得清晰起來。原來，班級管理不僅是對學生常規習慣好——“德”上的管理，也不單純停留在學習好——“智”上的要求，還體現在對“體”“美”“勞”諸方面的目標制定和行動實施上，旨在培養學生德智體美勞的全面發展。“五育融合”的教育理念，不僅讓班級管理的育人要求明確了，更讓教育發展之路更加明晰。

（三）“五育融合”促進班級管理育人效果彰顯

班級管理的初衷就是育人，“五育融合”教育理念給班級管理育人帶來了新思考，也指明了新思路。瞄準德智體美勞中的每一個方面和每一點目標，班級管理首先要做的就是努力靠近，用“五育”思想來引領自身工作的開展；然后要做的就是吃透目標，將“五育”理解透，融入教育教學日常，化作經常，付諸行動；最后要做的就是將“五育”并行并舉，在協同配合中讓學生的德性得到成長、智慧得到啟迪、體魄得到強健、情操得到陶冶、技能得到培養，促進學生向著德智體美勞諸方面全面發展。可以說，在“五育融合”教育理念的指引下，班級管理邁入了新境界，走上了教育新征途。在這條教育新征途上，教師必將以創新實踐的姿態駕馭育人之舟，乘風破浪，為教育工作、育人事業貢獻應有的力量。

“五育融合”背景下的班級管理，具有先進的教育理念、創新的實踐路徑和豐富的價值內涵，其為班級管理的改革和發展帶來了蓬勃的朝氣和旺盛的生命力。相信在這一教育理念的指引下，班級管理之路將會越走越寬，班級管理的育人效果也將會日趨彰顯，從而創建一個積極向上的良好班集體，身處其中的學生更會在德智體美勞全面發展之路上綻放卓越的風采。