小學語文群文閱讀教學落地“三法”

安徽省蒙城縣城關第三小學鯤鵬路校區/馬 艷

所謂群文閱讀教學，是指在一定的時間內，圍繞文章關聯性的議題思路、主題思想、題材類型等閱讀方向，選擇兩篇或兩篇以上的文本進行類比閱讀。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中提出了六大任務群課堂教學新思路，其中包括閱讀與交流、語言創新應用、思辨閱讀分析這三個任務群，足見新課標對閱讀教學的高度重視。在構建閱讀教學任務群中，新課標提出要求——閱讀文學作品要“有自己的情感體驗”、要“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”、要“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品”。[1]由此可見，在小學語文閱讀教學中，教師要擺脫灌輸式、片面化的閱讀教學模式和方法，探尋更為高效的群文閱讀教學方法，不斷拓寬學生的文本閱讀視野、閱讀邏輯思維、閱讀理解技巧等，發展學生的個性化、自主化群文閱讀能力。

群文閱讀教學方法對于語文學科有著重大的教育教學變革意義，是一種對傳統閱讀教學模式的突破和創新。以小學語文閱讀教學為例，是指教師圍繞同一主題下多篇文章、同一作者的多個作品、同一體裁類型的多篇文本進行選擇，為學生將多篇有知識點關聯性的文章進行閱讀邏輯串聯。再輔助以科學合理的閱讀思路和技巧引導，讓學生能夠以多篇文章的知識點串聯作為閱讀邏輯思路拓展方式，提高閱讀量和閱讀理解感悟能力，激發學生對閱讀學習的自主積極性。

群文閱讀教學需要注重以語文教材文本為依托，形成一種拋磚引玉的閱讀教學功效，再以多篇共性文章的閱讀邏輯和獨樹一幟的多樣化文風特色，幫助學生不斷激活閱讀認知能力。通過運用群文閱讀教學“三法”，能夠提高學生對文學作品的理解感悟程度，促進群文閱讀課堂的教學實效性。

一、群文閱讀教學存在一定困難

群文閱讀閱讀量大、文本多元，給群文閱讀教學帶來不小難度，由此引發一些問題，具體來看，大致可以分為如下兩種：

1.教師缺乏恰當教學方法

從小學語文群文閱讀教學的現狀來看，部分教師在群文閱讀教學中投入的時間和精力較多，但收效甚微。他們不能有效引導學生有興趣地參與群文閱讀，學生很難掌握群文閱讀技巧，這對成績的提高極為不利。究其原因，小學語文群文閱讀教學通常采用集約化教學模式。教師會講解大量的文章的生字、組詞、造句、修飾手法、段落大意、主題情感乃至作者生平，導致大量時間花在細致分析一篇文章上，卻忽視了快速閱讀和邏輯思維的培養，群文閱讀也只能是淺顯的。在群文閱讀中，教師往往忽視學生對群文閱讀的興趣、需求和能力，簡單地從自己的教學角度出發，這使得學生在群文閱讀中的思維能力難以有效提高。

2.學生缺乏群文閱讀興趣

在群文閱讀教學的實踐中，部分學生對這種閱讀模式并不感興趣，這是由于傳統的疊加、關聯性不大等群文閱讀思路難以有效激發閱讀興趣，而且大多是應試教育的基礎。有的教師在群文閱讀教學中還會采用名著介紹、隨筆講解等整本書閱讀的教學思路，忽視了單元同題材、跨學段教材、課外關聯文本等群文閱讀選擇方向，導致群文閱讀效果不佳。在相同的上課時間內，學生不可能同時掌握多篇相關文章的閱讀技巧和理解方法，單純增加全文閱讀的長度只會導致學生的困倦。

二、群文閱讀落地“三法”

筆者經過大量實踐，不斷總結改進，摸索出三個讓群文閱讀落地的方法，大體可以破解前述群文閱讀教學的困境。

1.帶文法：以作者關聯作品開展群文閱讀

在統編版小學語文教材中，不少文章內容都是取材于作者原著作品中的一個選段，或是對原作的某一段精彩內容改編后收錄到課本中。學生通過對原作進行片段化閱讀學習，可以體現以小見大的閱讀教學作用，并初步掌握作者的文學手法、思想情感和語言特色等。然而教材文章的閱讀難以實現全面整體的理解和把握，此時，為了幫助學生加深對原作的深層次領悟，教師可以通過引入與教材文章關聯的原作內容，展開以文帶文的群文閱讀教學，讓學生能夠全面地感知文章內涵。在以文帶文的群文閱讀教學中，需要教師根據具體單元閱讀教學目標和重難點，選取原作中與教材內容關聯的部分內容作為閱讀教學擴充，以豐富文章內容、加強文章理解等思路帶給學生全新的閱讀感受，讓學生深層次領悟作品的文學內涵。

例如，《海上日出》（統編版小學語文四年級下冊第16 課）這篇文章對巴金原作進行了改動。在開展閱讀教學前，首先，教師可以讓學生有感情地朗讀課文，初步感受作者描述海上日出景色的優美語句。然后，教師可以借助課件形式，展示《海上日出》的原作內容，帶領學生感受海上日出風景宜人的獨特美感，進一步思考課文內容和原作內容之間對海上日出景色描述的差異和聯系。通過閱讀原作中刪減或改動的部分，讓學生對文章進行再次感悟，理解改動后的詞匯和語句在風景描述中存在哪些變化。

比如原作中描寫看日出的時間“那時天空還沒有大亮”，而教材中是“那時天還沒有大亮”，通過以文帶文的類比閱讀，學生就能明白原作是以“天空”這個實物來襯托天色，而教材中的“天”就是指天色，這樣的改動目的是便于理解。在感受語言意境美的基礎上，學生可以通過對比教材和原文中的其他優美語句，繼續領略語言文化的魅力，這就增強了學生的文學美感意識。當學生感受到大海美不勝收的景致后，就產生了對優美語句的賞析興趣，進而去細細品味文中那些恰如其分的辭藻和巧妙運用的比喻、排比等手法。如原作中描述天空淺藍色的顏色時用到“很淺很淺”，而教材中是“顏色很淺”，學生就能明白原作中對于這種顏色的描述進行了重復，用意是強調顏色，突出了作者內心中渴望日出的強烈之情。這就讓學生在腦海中勾勒出了一幅風景如畫的海上日出樣貌，形成了心靈上的情感共鳴，引起學生對于美好事物的生活遐想和無限向往。

由此可見，以文帶文是群文閱讀教學的一種特殊形式，是以擴充閱讀教材的形式與原作形成文學審美類比分析。在以文帶文的閱讀情境下，學生通過耳濡目染和細心體會，就能逐漸樹立正確的語言文化審美標準，凝聚文化審美需求，提高語言審美興趣，再經過探索和追求現實生活中關于“美”的事物，就能進一步培養閱讀生活情趣和閱讀審美理想。

2.解文法：以單元相似主題開展群文閱讀

新課標大單元教學的“生長性”理念中強調了“以生為本”的教學思路，對群文閱讀而言，是指要能尊重和發展每一位學生的群文閱讀感悟能力和創新想象能力。同時，在大單元系統教學中提出了大概念、大任務這一教學新思路，即“以大概念為核心、以主題為引領的雙線并進”[2]項目化系統教學構建方式。這就要求小學語文教師在單元文章群文閱讀教學中要構建結構化整體意識，要以閱讀素養為核心、以主題活動為任務、以單元整體設計為項目，目標是“要達到部分之和大于整體的效果”。

文學藝術博大精深，文學作品更是浩如煙海，世界文學作品中的名著都是群文閱讀教學的重點選擇對象，在這些琳瑯滿目的世界文化作品中，多數的著作之間都有一些相似的主題，但描述內容是各有千秋的。這就為群文閱讀的有效開展提供了便利，教師可以借助同一單元的相似主題文章展開群文閱讀指導，通過以文解文的方式不斷發展學生的類比閱讀能力。

例如，在對《貓》（統編版小學語文四年級下冊第13 課）這篇文章進行閱讀教學時，可以引導學生細讀文章選段中對于貓的外貌形態描寫，從而發現文章中對于貓的臉型、眼睛、本性特點進行了細致深入的描述，同時用到了擬人等修辭手法，主要是讓學生感知動物的可愛，自覺保護小動物，理解生命內涵。在對本文展開閱讀教學后，教師可以根據本單元“動物”主題，代入《母雞》（統編版小學語文四年級下冊第14課）和《白鵝》（統編版小學語文四年級下冊第15 課）這兩篇文章的閱讀。

通過相似主題的單元文章群文閱讀，學生會發現母雞的特點主要體現在對聲音、性格、下蛋、責任心等方面的描寫，體現出作者老舍從討厭母雞到尊敬母雞的情感變化。在閱讀《白鵝》后會發現作者對于白鵝的描述是通過叫聲夸張、步態高傲、吃飯滑稽等方面來寫的。在類比閱讀之后，學生就能掌握動物描寫的方向，明白雖然每個動物都有自己的獨特之處，但都可以通過動物的生活習性、外形特征、性格表現等共同點來進行描述，也懂得了每一個生命都是值得尊重的道理。

3.組文法：以同類體裁的關聯思想開展群文閱讀

在群文閱讀教學中，教師還可以將同一體裁類型的單元文章進行整合教學，引導學生思考同一體裁類型下的不同文章都有哪些寫作特點、表達方式以及邏輯思路關聯性，進而幫助學生強化文章閱讀理解能力。確定好體裁類型后，需要圍繞閱讀主題進行組文，選擇合適的群文閱讀文本。首先，組文的原則要以課程標準為根本，兼顧學生的身心發展特點，在挑選群文閱讀教材時要注重文章具有代表性、多樣化等語言審美，要突出閱讀文本的適用性等原則。其次，組文要能根據“順承型、擴散型和交叉型三類文本組織模型”[3]的組文策略，構建系統化群文閱讀組文模型。例如將作者組文、主題組文、體裁組文、經典組文、意象組文等方式進行系統組文，按照由淺入深、由表及里、循序漸進的群文閱讀引導思路，這樣才能真正起到訓練學生閱讀理解思維和習作應用意識的教學作用，進而引導其閱讀生活情感。

比如對《開國大典》（統編版小學語文六年級上冊第6 課）、《狼牙山五壯士》（統編版小學語文六年級上冊第7 課）等愛國主義文章進行單元群文閱讀教學時，教師可以先為學生設計群文閱讀主題思想，即革命先烈的“愛國思想”“紅色精神”，并加以輔助指導。由于學生并不知曉戰士抗戰的情景，而且對新中國誕生時的場面和歷史背景也不了解，因此教學重點是要讓學生感受到“愛國主義思想情懷”。教師可以為學生播放《狼牙山五壯士》《開國大典》紀錄片和電影，讓學生感受革命先烈為國捐軀的無上愛國情懷，進而感受新中國成立時人民的喜悅和激動心情，讓學生們體會到革命的成功、祖國的強盛是得來不易的。

在學生有了初步理解后，教師可以鼓勵學生通過自主群文閱讀的方式，對多篇組文進一步梳理，帶著問題思考：“革命先烈的偉大之處在哪里？”“新中國成立后為什么人民都激動不已？”讓學生展開自主閱讀探索。在學生自主閱讀過程中，要引導學生思考多篇共性文章的主題思想，對最具代表性的“愛國思想”進行梳理。然后鼓勵學生結合升國旗、唱國歌、紅旗下敬禮、國慶節活動、少年先鋒隊活動等實際生活場景，談一談自己對愛國主義的看法，理解什么是愛國主義，并傳承愛國主義精神。

三、結束語

在設計群文閱讀教學過程中，小學語文教師如能靈活運用群文閱讀帶文法、解文法、組文法，大致能夠破解教師不會教、學生不愿學的困境，做到有針對性地展開群文閱讀教學，不斷發展學生的群文閱讀能力。