小學語文大單元教學策略研究

陶紅霞 （甘肅省武威市涼州區黃羊實驗小學）

隨著新時代的快速發展，傳統的小學語文教學活動難以滿足學生的實際發展需求，大單元教學理念被提出，要求教師整合單元學習資源，為學生構建綜合性學習活動。另外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對小學語文教學提出了多條教學建議，要求教師創新教學模式、豐富學習內容，以不斷提高學生對語文知識的運用能力，為其未來的學習與發展作準備。基于此，小學語文教師應該加強對《標準》的研讀，立足大單元教學活動創新語文教學工作，提高語文教學質量，為學生構建更加優質的教學活動。

一、小學語文大單元教學的價值

1. 提高語文教學效果

小學語文大單元教學的實施，打破了傳統教學模式的刻板性、單一化，點明了學習主題，開展了綜合性學習活動，從本質上提高了教學效果。具體而言，大單元教學將零散的課文知識有效整合，以單元為單位，為學生構建了一個完整的教學主題。在該主題下，學生能快速理解知識、掌握內容，教師也能更好地規劃教學進度，有助于語文教學效果的提高。

2. 發展學生核心素養

大單元教學為學生提供了立體化的語文知識。基于大單元整體教學視角，學生能在“多文本共讀”中將生活經驗、社會經驗、學習經驗有效融合，對文本材料產生更加深刻的認識與理解，實現了學習經驗的有效遷移。不僅如此，相比傳統小學語文閱讀學習，大單元教學策略的實施，加強對學生“學習主體性”的重視，以綜合性學習發展學生的語言運用能力、邏輯思維能力、審美創造能力等，促進學生語文核心素養的發展。

3. 踐行課程標準要求

大單元教學在小學語文教學中的運用，可以將學習任務群、語文實踐活動融入其中，積極踐行了《標準》對教學活動提出的要求，有助于教育改革的深入推進。除此之外，隨著大單元教學對不同文本材料的整合，教師課堂教學模式、學生閱讀思考方式、語文知識學習習慣也會發生改變，在統整單元教學中真正讓學生會學、樂學、愛學，達成《標準》的教育要求。

二、小學語文大單元教學的策略

1. 科學整合單元資源，提高教學質量

在傳統的小學語文大單元教學中，一提起“大單元”概念，教師常常會將單元中的各項閱讀活動整合，以綜合性學習輔以實踐寫作，促進學生學習能力的提高。在新課程視域下，教師應該對“大單元”概念進行詳細解讀，可以從單元整體視角出發，也可以只整合其中最為接近的篇目，以提高語文教學質量。在實施單元整合時，教師可以對大單元概念進行更深層次的拆分，將相同的閱讀文體作為綜合性教學，也可以將相同閱讀主題視為綜合性教學。為此，教師應該加強對單元內容的解讀，基于單元學習實情科學設置教學活動，以資源整合實現教學質量的進一步提高。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊第一單元圍繞“自然風光”展開描寫，由三首古詩和三篇現代文閱讀組成。為保證大單元教學實施的有效性，教師可以拆分大單元教學項目，以資源整合提高語文教學的針對性。教師可以將《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》三篇課文整合為一個學習項目。在課文《燕子》中，作者從不同視角對燕子展開了描寫，表達了自己對燕子的喜愛之情；在課文《荷花》中，作者描寫了荷花不同的樣子，展現了荷花的美麗；在課文《昆蟲備忘錄》中，作者講述了四種昆蟲的顯著特征，了解了它們身上的秘密。結合三篇閱讀課文的特點，教師可以基于大單元概念，讓學生講述三篇課文的相同點和不同點，并通過對三篇課文的綜合性學習，初步引出本單元學習主題——“自然風光”。在此基礎上，教師可以引導學生對三篇課文展開詳細解讀，以落實“資源整合”的目標。通過“課文《燕子》和《荷花》都從哪些視角進行了描寫？課文中頻繁使用了哪些修辭手法？”等問題為導向，讓學生在“自然風光”的主題下，深入探討課文的主要內容，以資源整合促進教學質量提高，積極踐行新課程的教育理念。

2. 情境教學激發興趣，提高實踐能力

《標準》對義務教育階段的語文教學活動提出了“學習情境”的教學建議，要求教師能基于所學內容，為學生創設一個真實而富有意義的學習情境，以此凸顯語文學習的實踐性。結合情境教學的作用和《標準》要求，教師可以選擇情境教學作為大單元教學的重要教學方式。在創設教學情境時，教師應該立足學生的實際生活，結合小學生所處的思維階段，將“語文實踐”放在教學首位，從校園生活、家庭生活、社會生活等方面入手，科學創設教學情境，激發學生對語文知識的興趣，強化學生的語文實踐能力，積極踐行《標準》提出的教學建議。

例如，教材六年級上冊第二單元包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》等課文，單元學習圍繞“革命歲月”展開，通過分析多文本，激發學生的家國情懷。本單元語文要素要求學生“了解文章是怎樣點面結合寫場面的；嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。在情境教學中，教師可以基于“紅色文化”準備一些學習資料。以課文《開國大典》為例，結合“下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲”一句，教師可以為學生播放歷史畫面，以畫面、聲音讓學生充分理解“排山倒海的掌聲”的含義。結合課文《燈光》第一段：“我愛到天安門廣場走走，尤其是晚上。廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的宏偉建筑，令人心頭光明而又溫暖”，教師可以結合課文內容，為學生播放“夜晚天安門廣場”的景象，以視頻為學習材料創設全新閱讀情境，加深學生對課文內容的理解。教學情境的創設，使學生對課文內容產生深刻印象，教師可以以此為基礎引導學生總結課文中提到的“經典畫面”，結合學習情境、語文要素，對大單元課文進行總結，并將自己對不同情境的感悟運用到寫作實踐活動中，達成語文要素的培養目標，實現大單元教學的有效開展。

3. 體現學習任務群特點，科學設計活動

華東師范大學崔允漷教授認為，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。基于語文學科特點，《標準》中提出了“學習任務群”這一概念，并要求教師將該概念落實在語文實踐學習中，以學習任務群發展學生的語文核心素養。義務教育語文課程的學習任務群可以分為基礎型、發展型、拓展型三個任務群，每一個任務群中延伸不同的子項目，以多個任務群的融合，促進學生語文思維的發展。基于此，在大單元教學活動中，教師可以基于單元閱讀特點、學習內容確定與其對應的學習任務群，以此為線索科學設計教學活動，以實現教學質量的提高。

例如，教材四年級上冊第四單元包含《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等內容，單元學習以“神話故事”為議題，對語文知識展開了深度探索。本單元最后，“快樂讀書吧”欄目的“很久很久以前”，升華大單元學習主題，鼓勵學生閱讀其他神話故事。基于大單元學習特點和包含要素，其對應了拓展型學習任務群。為此，教師可以開展整本書閱讀活動，以“很久很久以前”為學習主題，讓學生將課內外的閱讀知識進行有效關聯，以提高學生的認知水平。教師可以為學生提供《哪吒鬧海》《大鬧天宮》《寶蓮燈》《大禹治水》等神話故事，讓學生將所學經驗遷移到課外閱讀中。通過整本書閱讀活動，加深學生對大單元學習的印象，讓學生在了解神話故事的基礎上，學會欣賞故事、評價故事，促進語文核心素養的發展。

4. 落實教育信息化理念，多元文本共讀

將信息技術運用在教育領域中，旨在實現教育與時代的共同進步。基于這一現實背景，《標準》對教學活動提出“信息化”教育要求：應重視信息化環境下的資源建設，關注語文學習過程中生成性資源的整理和加工。基于此，教師要利用信息技術創新開展教學活動，充分發揮信息技術在小學語文教學中的變革價值。大單元教學以綜合性、多文本的形式展開教學，為學生的閱讀學習提供了無限可能。閱讀的本質是具有探究性和創造性的審美活動，學生既是學習者，又是讀者，更是對文本信息的接受者和加工者。教師可以基于大單元教學特點，運用信息技術擴充學習材料，以多元文本共讀的形式開展教學活動，推進小學語文教學活動的革新。

例如，教材五年級下冊第一單元包含現代文閱讀《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》三篇，古詩三首《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》，口語交際“走進他們的童年歲月”，習作“那一刻，我長大了”和“語文園地”欄目。本單元以“童年生活”為主題，通過對不同閱讀材料的分析，讓學生認識到童年生活的無憂無慮。五年級學生有一定的學習基礎，能快速完成閱讀學習內容，并準確捕捉到單元學習主題。教師可以基于“多文本共讀”策略，運用信息技術為學生提供更多元的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野。《祖父的園子》這篇課文選自《呼蘭河傳》，教師可以利用信息技術為學生出示本書中的其他內容，通過對比學習讓學生進一步感知“作者心態的變化”和“對童年生活的懷念之情”，以多元文本解讀實現語文教學的革新。教師還可以利用信息技術，結合所學知識為學生展示視頻動畫。以《四時田園雜興（其三十一）》這首詩為例，它描寫了農村夏日生活中的一個場景，表達了農村兒童的天真情趣。教師可以基于古詩中“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”一句呈現閱讀畫面，讓學生結合視頻動畫，感受兒童的無憂無慮。通過視頻動畫提高學生對大單元“童年生活”的理解，提高學生的文本解讀能力。

5. 基于核心素養目標，制訂單元總任務

科學教學目標的設立，是大單元教學活動成功的關鍵。而教學目標的立足點，就是落實核心素養。核心素養導向下的教學活動，要求教師通過具有指向性的教學活動，促進學生核心素養的提升，使其身心得到全面健康發展。在新課程理念下，教師可以基于核心素養目標為學生設定單元學習總任務。在教學活動開始前，詳細解析單元內部各項元素，并從“育人”視角出發，分析大單元概念對學生成長、發展所起到的積極作用，進而保證教學任務的有效性。教師可以布置“循序漸進”的任務，逐步提高閱讀學習深度，讓學生順利完成單元學習總任務。

例如，教材六年級下冊第一單元包含《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》三篇現代文閱讀，《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩，還有口語交際“即興發言”，習作“家鄉的風俗”和“語文園地”欄目。從閱讀到寫作，本單元學習內容圍繞著“民風民俗”開展，通過閱讀不同材料，讓學生充分了解不同地方的特色與風俗，感受民間文化獨有的風采。在單元總任務設計中，教師可以圍繞語文核心素養的不同要求布置學習任務。

文化自信：基于三首古詩的學習，設計單元學習任務“通過古詩學習感受中華傳統文化的多樣性，感知不同地域文化的風采”。

語言運用：設計單元學習任務“關注人物語言描寫的不同形式，品讀關鍵詞句”。

思維能力：設計單元學習任務“反復朗讀，理解課文內容，學習文章詳略得當的寫法，對次要內容簡略表達”。

審美創造：設計單元學習任務“借鑒本單元課文描寫風俗的方法，抓住主要特點介紹一種風俗，并講述自己的實際體驗”。

基于核心素養的要求，教師立足大單元學習主題，詳細劃分每一項學習任務，將《標準》的要求落到實處，并讓學生在完成任務中獲取完整的知識經驗，進一步提高大單元教學質量，讓學生的語文核心素養得到發展。

綜上所述，對小學語文大單元教學策略展開探討，結合小學語文教材，從多視角出發對教學工作提出可行之策。大單元教學打破傳統單一的語文教學模式，為學生提供了更加全面的學習契機。為此，教師要積極踐行《標準》的要求，科學實施大單元教學活動，充分發揮語文學科的育人功能，加強對教材資源的開發與解讀，創新教學活動模式、靈活設定單元學習目標，構建高效、高質的語文學習課堂，以促進學生語文核心素養的穩步發展。