讀寫結合教學法在初中英語教學中的運用實踐

袁麗麗 （甘肅省武威市武威第二十二中學）

讀寫結合教學法是初中英語教學中的常用教學策略。其中，“讀”為閱讀，“寫”為寫作，“讀寫結合”意味著將閱讀與寫作相結合，形成整合式教學活動。閱讀和寫作是初中英語教學中的兩個重要內容，兩者在學習與運用方面存在多元融通之處。運用讀寫結合教學法開展初中英語教學活動，有助于提高英語教學質量。在實際教學中，教師需重視讀寫結合教學法的運用優勢，尋找英語課堂讀寫結合活動設計的切入點，促使學生英語閱讀與寫作能力獲得同步發展。

一、運用讀寫結合教學法的價值

1. 提高教學資源利用效率

在初中英語教學中運用讀寫結合教學法，能有效提高教學資源的利用效率，使課時教學資源中的內容獲得有效開發。通過讀寫結合，學生能在閱讀中深化寫作思考，通過寫作關聯整合閱讀思路，進一步加深對閱讀材料主題意義的理解。讀寫結合能為閱讀資源賦予閱讀、寫作雙向教學功能，在寫作中充分激活學生的閱讀思路，使之掌握閱讀的方法。

2. 豐富英語教學設計思路

在初中英語教學中運用讀寫結合教學法，能有效豐富教師的教學設計思路，為課堂賦予新奇性和創新性，收到提高課程品質的教育效果。在讀寫結合課堂上，教師可以在閱讀中設計寫作任務，生成讀前猜寫、讀中批注、讀中仿寫、讀后改寫等豐富多元的學習活動形式；在寫作中融入閱讀環節，生成為寫作速讀、朗讀、指讀、概括等學習活動目標。豐富的教學設計思路能優化課程建設，激發學生的求知欲和探索欲。

二、運用讀寫結合教學法的原則

1. 讀為先驅，重視前期閱讀鋪墊

閱讀是寫作學習活動的先驅，是學生攝入英語知識的首要步驟。因此，在讀寫結合教學中，教師要重視對學生前期閱讀能力的培養。學生具備了較好的閱讀能力，才能投入讀寫結合活動，從閱讀中汲取寫作經驗，形成有效的讀寫結合學習過程。因此，在實際教學中，教師可以將閱讀作為讀寫結合學習活動的基礎，以閱讀為先驅布置學習任務，有效落實英語閱讀與寫作能力培養目標。

2. 多元切入，提升讀寫教學效果

在讀寫結合教學中，教師要從多方面尋找讀寫結合設計的切入點，以豐富的活動形式創新讀寫結合設計，強化讀寫結合教學效果。在設計讀寫結合活動時，教師要注意遵循適配性和趣味性原則。一方面，讓學生當前的讀寫能力水平與讀寫任務難度相適配、閱讀內容與寫作內容相適配；另一方面，增強活動設計的趣味性，強化學生讀寫活動參與動機，為課堂教學增效。

三、運用讀寫結合教學法的策略

在初中英語教學中，讀寫結合教學活動主要分為以讀促寫和以寫助讀兩種基本類型。教師可以從兩個方向出發，分別設計指向學生閱讀與寫作能力發展的讀寫結合活動，增強讀寫結合教學的指向性和精專性。

1. 以讀促寫，提升學生的寫作品質

在以讀促寫教學活動中，教師可以將閱讀作為寫作的素材或例文，指導學生探究閱讀文本，從中提煉寫作的思路、技巧、靈感和要求，以此達到提升學生寫作品質、輔助學生寫作思考的目的。

（1）以閱讀為寫作素材，為學生提供思路和技巧。

在以寫為主導的讀寫結合教學活動中，教師可以將閱讀作為寫作的素材和范本，借助閱讀為學生提供寫作的思路和技巧。在這一過程中，學生能從閱讀語篇中收獲語言運用技巧和素材，實現從“無可寫”到“有可寫”的飛躍。教師可以指導學生從閱讀文本中檢索優美語段作為寫作素材，展開仿寫或改寫，為學生寫作增設亮點；可以指導學生從語篇中提煉作文框架，啟迪學生的寫作思路，培養學生的寫作邏輯；還可以指導學生從閱讀文本中挖掘不同體裁、題材的語言特征和格式類型，幫助學生積累讀寫經驗。通過讀寫結合活動，學生能將閱讀中的有益部分融入個人寫作過程中，使寫作品質獲得質的飛躍。

例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級上冊Unit 4“Where’s my school?bag？”中的閱讀包括Section A 2d和Section B 2b兩部分。前者為對話形式的閱讀，后者為短篇閱讀，其中心思想圍繞“物品的空間位置”展開。本單元Section B 3b部分的作文要求學生用簡短的語句描述房間里物品的擺放位置，并將句子以詞匯“and”來銜接。在本單元教學中，教師可以將Section B 2b 中的句子提煉出來，帶領學生進行重點賞析。在解決使用“and”銜接語句的寫作問題時，教師則可以提煉Section B 2b 部分中的“In our room，my books and tapes are in the bookcase.”指導學生分析語句中“and”的用法，并為學生布置仿寫、改寫任務，讓學生立足本句展開仿寫或改寫，生成符合寫作要求的新句子。在學習活動中，學生能將閱讀作為寫作的素材庫，從語篇中提煉適用于寫作的部分進行積累或轉化。在深度分析閱讀時，學生的寫作思路能得以進一步激活，從閱讀中獲得的寫作技巧將得以運用。

（2）以閱讀為寫作例文，向學生量化素材和要求。

通過前期讀寫結合指導，學生已經初步掌握了寫作思路，對課時寫作內容形成了初步了解。在課堂后期，教師可以為學生提供本課時寫作命題的優秀范文，以群文拓展的形式為學生提供優質寫作素材，并向學生量化優秀作文的寫作要求。在例文參照環節，教師可以為學生提供指向性強的教學指導，如從內容角度出發，素材有哪些可以提煉、轉化、運用于寫作中？本課時作文的優秀寫作要求有哪些？在教師的指導下，學生能學會活用英語例文解決寫作問題，掌握以讀促寫的系統學習方法。

例如，教材七年級下冊Unit 2“What time do you go to school？”的寫作內容在Section B 3b部分要求為“Write about your own daily routine.”教師可以據此寫作要求，結合該單元的閱讀模塊Section B 2b 激發學生的寫作靈感。教師還可以結合該寫作主題，為學生找到例文“My daily schedule”和“A normal day”。這兩篇例文內容以分享一日生活作息為主，其中蘊含的“get up at ... o’clock”“go to school by ...”等代表日程活動的短語或句式能激發學生的寫作靈感，為學生的寫作提供可用素材。教師還可以在學生探究例文的過程中指導其對例文進行評價，借此向學生說明寫作要求，為學生寫作提供參照。在例文的輔助作用下，學生能夠充分激活寫作靈感，掌握主題寫作的完成要求。以讀促寫，能發揮閱讀語篇的指導作用，助力學生寫作能力提高。

2. 以寫助讀，強化學生的閱讀能力

以寫助讀，旨在通過寫作的方式輔助學生閱讀理解，強化學生的閱讀能力。此類讀寫結合教學活動，以閱讀為教學目標和側重點。教師可以將寫作任務穿插于讀前、讀中和讀后環節，充分發揮寫作教學的優勢，啟迪學生的閱讀思路，培養學生良好的讀寫習慣。

（1）讀前寫作，為學生提供對比參照。

讀前寫作是指在閱讀前期指導學生進行寫作。讀前寫作類活動設計能有效激發學生的寫作興趣，促使學生在寫作中展開想象，以及對閱讀主題意義的深度思考。在閱讀教學前期，教師可以為學生布置寫作教學任務，讓學生在閱讀前結合教師給出的同主題情節和文本中的關鍵詞、語句或其他素材，讓學生自主編撰寫作內容。完成寫作后，教師可以指導學生將寫作內容與閱讀原文進行對比分析，使學生深刻感知閱讀材料的可鑒賞之處，進而深化學生的閱讀學習印象，豐富學生的讀寫結合經驗。如此設計，能為學生提供寫作實踐機會，引發學生對閱讀品質的關注，為閱讀教學營造積極、活躍的學前氛圍。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”時，為了深化學生的閱讀理解能力，教師可以將讀寫結合活動融入閱讀課堂，為學生布置如下閱讀前的學習任務：圍繞“最好的放松方式是鍛煉，而非觀看電視節目、玩游戲；運動有益身心，運動富有樂趣；倡導大家一起鍛煉身體”等內容，撰寫一段150 詞左右的語段。學生先結合任務開展寫作活動，寫作結束后，教師可以組織學生進行小組討論活動。在交流中，學生能相互分享寫作思路，閱讀他人撰寫的語段，從而對這一內容獲得全新思考。隨后，教師指導學生開展對比學習。在這一環節，學生可以將自己撰寫的語段與Section B 2b中的第5自然段進行對比。教師可以向學生提出啟發性問題：What are the linguistic differences between the two phrases？Please list two phrases in the application of life. 在對比分析中，學生能深度理解閱讀語篇的內涵。

（2）讀中寫作，為學生提供方法指導。

在閱讀中，教師可以為學生布置微寫作任務。通過寫作實踐活動側面指導學生的閱讀方法，使學生將讀寫相結合，現讀現用，從寫作中獲得高效的閱讀思路。教師可以就語篇中的某一語段、句式、語法或短語，為學生布置改寫、仿寫、造句任務，以此加深學生的閱讀學習印象；可以引導學生發散思維，展開趣味聯想，設計擴寫、縮寫等評價類寫作任務，以此將學生的閱讀思路具體化，收到深度閱讀的教學效果；還可以將閱讀與寫作融合，指導學生進行筆記式閱讀、批注式閱讀活動，以寫作的方式促進深度閱讀，整理閱讀思路。在書面表達的作用下，學生能提高閱讀理解能力，掌握深度閱讀方法，提高閱讀學習效率。

例如，教材八年級下冊Unit 1“What’s the matter？”中的閱讀部分Section A 3a 向學生展示了公交車和乘客挽救老人生命的小故事。在本課時閱讀教學中，教師為使學生理解課文內容，布置以下寫作任務。

擴寫任務：將“Thanks to Mr. Wang and the pas?sengers，the doctors saved the man in time.”一句以被挽救老人的口吻進行擴寫，以感謝信的形式展開具體事件描述。

改寫任務：閱讀語篇第2自然段，將“He expected most or all of the passengers to get off and wait for the next bus.”一句進行人稱改寫。

概括任務：閱讀全文，概括性地撰寫100 詞左右的微寫作內容，概括全文重點情節，包括開端、發展、高潮和結尾。

將上述教學微寫作任務穿插于閱讀過程中，構成了讀寫結合教學活動，能將學生的閱讀思路外顯化，將語篇中的知識內容統整化。在微寫作任務的幫助下，學生能逐步梳理閱讀思路，強化閱讀能力。

（3）讀后寫作，為學生積累閱讀感悟。

在閱讀后期融入寫作活動，能使學生具象化記錄、積累閱讀后的收獲和感悟，便于后期復習、查閱。在閱讀后期，教師可以將寫作任務設計為閱讀筆記、優秀書摘、讀后感等形式。教師可以指導學生完成閱讀筆記的整理，按照既定的筆記格式或模塊記錄閱讀收獲，如好句摘記、閱讀感悟、文本提綱、新詞積累等。學生能在閱讀筆記的幫助下系統掌握高效的閱讀思路，提高閱讀效率。教師還可以設計讀后感類微寫作任務，讓學生將閱讀中的所思所感以書面形式記錄下來。通過讀后寫作的實踐積累，學生能逐步養成即興練筆的良好習慣，豐富閱讀思考，促進閱讀理解。

例如，在教學教材九年級全一冊Unit 11“Sad movies make me cry.”Section A 3a 閱讀部分時，教師可以指導學生在閱讀教學結束后，以閱讀筆記的方式記錄本節課的重點信息。閱讀筆記包括以下內容。

好句摘記：Although I have a lot of power，it doesn’t make me happy.

閱讀感悟：Power，ability，wealth and status are not sources of happiness.

文本提綱：In order to find happiness after the people， and doctors， ministers， bankers， singers launched a dialogue about happiness.

詞匯積累：wealth，steal，general，palace，wear等。

通過上述讀書筆記記錄方法，學生能將閱讀中的重點思路具象化留存下來，提煉閱讀重點，養成良好的閱讀習慣。先讀后寫，能為學生積累閱讀經驗，保留閱讀痕跡。

綜上所述，以閱讀能力培養為目標創設讀寫結合教學活動，可以采取以寫促讀的教學方法，將寫作活動穿插于閱讀教學的全過程，以此為學生提供閱讀的對比參照、方法指導和總結性學習材料。以寫作能力培養為目標創設讀寫結合活動，可以將閱讀作為寫作的例文和素材，加強閱讀寫作指導，激活學生的閱讀思路。讀與寫的深度結合，能加強讀寫融通，培養學生讀寫結合的意識，激發學生的英語學習興趣，提高英語學習效果。