談小學語文閱讀教學中培養學生思辨能力的有效策略

王騰騰

摘 要：近年來，隨著我國教育教學體制改革工作的不斷深入，義務教育階段的各學科教育目標、教學重點和教學形態均發生了一系列的變動，尤其是小學語文閱讀教學，要求教師更加關注對小學生辯證意識和語文思維能力的培養，并在實際的閱讀教學中積極引入思辨性閱讀教學方法，引導學生在閱讀過程中逐步養成良好的思辨能力和學習習慣，從而為學生今后的語文學習和長遠發展奠定堅實的基礎。基于此，本文圍繞小學語文閱讀教學中思辨性閱讀展開研究，綜合探討小學語文閱讀教學中培養小學生思辨能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 思辨能力? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.001

素質教育理念和“雙減”政策的全面深化，對小學語文課堂教學也提出了更加復雜、多元的新要求。同時，閱讀教學在小學語文課堂教學中的重要作用愈發顯著。作為小學語文課堂教學中不可或缺的核心構成要素，閱讀教學對于培養學生思辨能力、提高語文閱讀教學質量以及發展學生的語文綜合素養均起到不容忽視的關鍵性作用。然而由于種種因素的存在，小學語文閱讀教學實踐中仍存在諸多亟待解決的問題，若不對其進行妥善處理，勢必會影響小學語文閱讀教學活動的實施質量，不利于促進全體學生語文綜合素質的高質量發展。由此可見，如何在閱讀教學中有效培養小學生的思辨能力，已成為小學語文教師必須深入思考和解決的首要任務。

一、思辨性閱讀概述

1.思辨性閱讀的概念

閱讀教學作為小學語文教學實踐中占據重要地位的核心構成要素，通過組織開展科學、合理的閱讀教學活動，不僅能夠更好地培養小學生的辯證思維、邏輯思維和創新能力，還能夠幫助學生深度解讀和理解文本潛在的價值底蘊，從而潛移默化地促進小學生高階語文思維能力的發展。而思辨性閱讀作為新《課標》指導下比較常見的一種閱讀方式，從字面上來看可譯為思考、辨析，具體是指在實際的閱讀過程中不再局限于已經總結、形成的閱讀認知，而是采用多元化的方式方法，激發學生的主觀能動性和創造性，引導學生對文本展開深度思考、解讀和探析，使其深刻理解文本內容所蘊含的價值底蘊，并形成富有自身特色的、與眾不同的閱讀心得和見解。在小學語文教學過程中科學合理地開展思辨性閱讀教學活動，能夠引導學生在文本過程中主動挖掘文本潛藏價值，并通過自主思考和辨析，深刻理解到閱讀內容的內涵，以實現對文本知識的深度學習。

2.思辨性閱讀的特點

與以往的閱讀教學模式不同，思辨性閱讀本身就具有一定的延展性和學術性。其中，延展性主要是指在小學語文閱讀教學活動中，教師和學生不應局限于語文教材中的閱讀材料，而是需要不斷拓寬自己的眼界，通過閱讀更多的課外閱讀材料來豐富自身的知識儲備，逐步形成良好的閱讀理解能力、思辨能力和語言組織能力。學術性主要是指思辨性閱讀教學方法的實踐運用，能夠幫助學生快速掌握適合自身認真發展規律的閱讀技巧，并能夠將自己的所學與現實生活進行關聯，從而對某一事物、某一事件形成具有自身特色的觀點和看法，這樣不僅有利于提升學生的語文綜合素養，還能夠優化學生的閱讀思想體系，助力學生各方面能力的高效高質發展。

二、小學語文閱讀教學中實施思辨性閱讀教學的現實意義

隨著我國教學改革事業的全面深化，義務教育階段對于語文學科提出了更高水準的新要求，強調小學語文課程要更加注重學生思辨能力和語文思維的發展。所以，在小學語文閱讀教學中開展思辨性閱讀教學則顯得尤為重要。具體來講，集中體現在以下的方面：

第一，有利于激發學生的閱讀學習興趣。在小學語文閱讀教學實踐中，借助思辨性教學方法進行閱讀教學，不僅能夠有效激發學生參與閱讀教學活動的興趣和熱情，使學生在好奇心的驅動下展開對文本內容的深度學習，還能夠喚醒學生對文本的探索欲望，使其在自主閱讀、思考和探究過程中養成良好的自主閱讀能力和理解能力，最終達到閱讀效果與思維活動同步的效果。

第二，有利于提高學生閱讀質量和效率。在以往的閱讀教學模式下，小學語文教師往往會將已經準備好的知識和內容一一細化，講給學生聽，學生只需要認真聆聽、接受和記憶即可，這種閱讀教學方式雖有利于學生在短時間內理解文本，但學生并未完全參與到閱讀教學實踐中，因而對文本的理解較為淺顯，自然也難以達到培養思辨能力的目的。而思辨性閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的科學運用，能夠引導學生對閱讀內容進行深度解讀，在幫助學生理清文本具體內容與潛在情感的基礎上，提高學生的閱讀效率和閱讀質量，使其在閱讀過程中汲取更多的語文知識和閱讀技能，從而為學生深度學習語文知識夯實根基。

第三，有利于促進學生綜合素養的發展。閱讀教學的主要目的在于引導學生掌握高效的閱讀方法和技巧，以充分滿足學生的多樣化、個性化閱讀需求。其中，思辨性閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐運用，更加有利于該閱讀教學目標的順利實現。具體來講，通過組織開展多元化的思辨性閱讀教學活動，不僅能夠強化學生對閱讀內容的深刻感知和理解，在幫助學生汲取更多語文知識的同時，使學生的內心世界得到充盈，還能夠激活小學語文閱讀課堂教學的活力，以提高閱讀教學的實效性，促進學生綜合素質的快速發展。

三、當前小學語文閱讀教學中培養學生思辨能力的現狀

新課改背景下，越來越多的小學語文教師雖已逐漸意識到在閱讀教學中培養學生思辨能力的重要性及必要性，并開始致力于思辨性閱讀教學方面的實踐研究，借助多元化的教學策略，促進學生閱讀意識與思辨能力的培養和發展。但是，受長期以來應試教育理念和教學體制的影響，具體的思辨閱讀教學過程中仍存在諸多亟待解決的細節性問題和疏漏，嚴重限制了小學生語文思維和核心素養的發展。具體來講，在當下的小學語文教學實踐中，很多教師依然將教學重點放置在學生語文成績的提升層面，側重于語言教學和重難點字詞的運用，閱讀教學方式多以朗讀感悟、品讀賞析為主，重在讓學生積累文本中的優美句子和重點字詞，忽視了學生在語文閱讀教學實踐中的主觀能動性、獨立判斷能力和認知感知思維，沒有借助多元化的閱讀教學策略激發學生的閱讀興趣和探索欲望。加之小學語文教材的閱讀內容較少，閱讀內容多節選自某一部文學作品，這種碎片化的閱讀方式不僅不利于培養學生的思辨能力及閱讀理解能力，還可能會導致閱讀教學效果難以達到預期目標。

另外，在閱讀教學過程中，由于部分教師多采用灌輸式或填鴨式教學方式對閱讀內容進行講解、剖析，在課堂上按照自己的教學習慣設計教學計劃，忽視了學生個體思維之間的差異性和局限性，沒有為學生創設進行自主思考、討論和探索的學習空間，而是簡單、直接地將文本中涉及的語文知識和閱讀技巧傳輸給學生，這就導致學生在閱讀教學中的體驗學習時間不足，進而很難達到理想化的閱讀教學效果。由此可見，加強對小學語文閱讀教學中培養學生思辨能力的策略研究極具現實價值和意義。

四、小學語文閱讀教學中培養學生思辨能力的有效策略

1.巧妙設計導學方案，激發學生的自主探究意識

新時期，要想切實保障小學語文閱讀教學的總體質效，促進小學生思辨能力的培養和發展，教師必須根據班級學生的語文基礎能力和認知發展特點，結合教學目標巧妙設計導學方案，以充分激發學生對閱讀內容的自主探究意識，使其更加積極地參與到閱讀學習過程中，幫助學生形成對閱讀內容的初步感知和了解，以便為后續開展思辨閱讀活動做好充足準備。與此同時，小學語文教師必須從學生現有的思維能力和學習水平出發，制定行之有效的思辨能力培養方案及總體目標，據此為開展學生思辨能力培養工作指明方向。

以《落花生》這篇文章的閱讀教學為例，小學語文教師應根據新課程標準的相關要求，綜合考量本單元語文要素、班級學生語文基礎能力和思維發展特征，制定科學、合理的導學方案和思辨能力培養目標。在設計本章節導學方案時，可以圍繞本章節的重難點詞匯和優美句式進行設計，如：

正確流利地朗讀全文，自學本篇文章中的漢語詞匯，并嘗試用自己的語言描述本篇文章的大致內容；

請在文章中找出“我”與其他兄弟姐妹所說的花生好處的語句，并標記出來；

說一說你對《落花生》這篇文章的看法和觀點。

通過巧妙設計導學案的方式，引導學生展開對閱讀內容的深度解讀和剖析，使其快速掌握本篇文章內涵及主題思想，讓學生能夠在文本的過程中初步形成良好的抽象思維意識，同時這對于激發小學生的語文閱讀熱情和探索欲望也起到了不容忽視的積極作用。

2.合理搭建問題支架，啟發學生高效閱讀思考

在小學語文閱讀教學實踐的過程中，教師要想實現對全體學生語文思維意識和思辨能力的科學培養，必須深度挖掘閱讀內容的內涵底蘊，并以此為依據合理搭建貼合教學內容的問題支架，借助問題來驅動學生對閱讀內容的高效閱讀、深度思考和辨析探究，使其在問題的驅動下進行思考，從而更好地發展學生的高階思維能力。與此同時，教師應基于不同層次學生的認知差異和興趣愛好，通過巧妙設置問題，或者組織開展小組合作探究活動的方式，引導學生自主感知、思考和探索文本中的故事情節、大致內容、人物特點等相關信息，由此來為學生提供更加充足的思辨空間，讓學生在具體的問題情境下展開想象，進一步發散學生的思維，以達到培養學生思辨思維、語文閱讀技能和核心素養的目的。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這一文本時，為有效激發學生參與閱讀教學活動的熱情和積極性，使其在課堂上始終保持高昂的學習狀態，教師可以有意識地為學生設計不同難度的問題，以問題為驅動促進學生對本篇文章的深度學習。首先，教師可以充分利用現代信息技術，廣泛采集和整理與本章節教學內容相關的圖片、影像資料等教學資源，并將其編成完整的微課課件，然后在課堂上使用多媒體設備為學生展示圓明園毀滅前的壯麗景色，由此來讓學生直觀認識到圓明園輝煌時期與被毀滅之后的鮮明對比，進一步強化學生對文章內容的感知和思考。其次，教師可通過提出以下問題啟發學生高效閱讀和探究：“這篇閱讀文章的題目為‘圓明園的毀滅，作者為什么沒有直接描寫圓明園是如何被毀滅的，而是用了大篇幅文字去描述圓明園被毀滅前的輝煌呢？如果圓明園沒有被毀滅，時至今日是否還會呈現出美輪美奐的壯麗景色呢？你是如何理解《圓明園的毀滅》這篇文章的呢？”通過設置一系列的問題，不僅能夠發散學生語文學習思維，拓寬學生知識視野，還能夠引領學生對文章內容進行理解，使其透過現象了解到文章的價值底蘊，以實現全體學生思辨能力的穩步提升。

3.創設多元教學情境，培養學生的高階抽象思維能力

為了進一步提高小學語文閱讀教學的實效性，發展小學生的思辨能力，小學語文教師要結合閱讀內容，創設符合班級學生認知發展特點的多元化教學情境，由此來為學生提供自主閱讀、自主思考和自主探索的機會，以充分激活閱讀教學課堂氛圍，不斷提高學生的高階抽象思維。在此基礎上，小學語文教師還應注重與學生的高效溝通，在實際的閱讀教學中及時捕捉學生對閱讀內容的信息反饋和具體感悟，讓學生在自由平等、輕松愉悅的閱讀教學氛圍中提升自身的思辨能力。

比如，在《草船借箭》這篇文章的閱讀教學過程中，要想幫助學生明確本章節講解的具體內涵，教師可以先圍繞本章節閱讀教學主題創設與之對應的教學情境，并基于情境與學生展開實時互動交流，以此來讓學生在具體的教學情境中自主思考和探索文章的價值底蘊。首先，教師應先提煉本篇文章的教學主題，即諸葛亮與周瑜的斗智斗勇，然后圍繞這一主題創設以下情境：“假如你是諸葛亮，在雙方對戰中你會選擇什么樣的方法來獲得勝利？假如你是周瑜，你又如何應對諸葛亮這一計謀？”通過采用這種角色扮演的教學方式來引導學生進行主動思考和探索。其次，教師可以組織開展以“周瑜設計陷害諸葛亮是對是錯”為主題的辯論活動，要求學生分別從“周瑜”“諸葛亮”的視角來回顧、分析“草船借箭”這一故事，讓學生在分析故事情節和不同人物心理活動的過程中學會辯證地看待問題，進一步發展學生的思辨能力及探究思維，最終實現學生高階語文思維的高質量發展。

綜上所述，小學語文閱讀教學中培養學生思辨能力具有極其重要的現實意義。小學語文教師必須注重閱讀教學中對學生思辨能力的培養，具體可根據班級學生的語文基礎知識掌握水平和認知發展特點，通過巧妙設計導學方案、合理搭建問題支架、創設多元思辨閱讀教學情境、組織多樣趣味活動等策略，有效激發學生參與閱讀活動的自主探究意識和學習興趣，進一步強化學生對閱讀內容的高效、深度思考，在幫助學生汲取更多語文知識和技巧的同時，逐步培養學生的高階語文思維和思辨能力。

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