情景教學法在初中語文寫作教學中的運用策略探究

摘 要：情景教學是一種以創設真實情境為背景，培養學生綜合能力和情感表達能力的教學方法。它可以激發學生的創作靈感和想象力，豐富學生的情感體驗，提升其表達能力。然而，實施情景教學也對教師合理設計教學情境和精心準備教學資源提出了更高的要求。本文通過理論分析和實踐案例，揭示情景教學在寫作教學中的優勢，指出未來應進一步優化教學策略，提高情景教學的效果，幫助學生練就生花妙筆。

關鍵詞：情景教學 初中語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.017

在初中語文教學實踐中，寫作作為重要的能力培養內容，占據幾近半壁江山。情景教學作為一種有效的教學方法，注重融合學習與生活實際，通過創設情境形成情感共鳴，以學生為中心，在具體的場景中進行寫作實踐，對學生寫作能力、表達能力、語文核心素養的提升大有裨益。

一、情景教學的理論與原則

1.情景教學的定義和特點

情景教學的原則包括創設情境、學生主體性、合作學習、應用導向、個性化教學以及反饋與評估幾個方面。其中，創設情境使得學生在具體場景中興味盎然地學習應用語文知識；學生主體性，則以學生為主體，通過互動和探究主動積累構建知識；合作學習促進學生加強合作交流，取長補短共同進步；應用導向注重將學習與實際應用相結合，培養學生的實際應用能力；個性化教學根據學生的興趣和需求提供“私人訂制”式的個性化方案；及時的反饋與評估有助于實現形成性評價及時調整教學策略。這些原則的綜合應用將產生組合拳的態勢，有效提升初中語文寫作教學的質效，使學生的語文核心素養、寫作水平和自我表達和交流能力得到進一步提升。

2.情景教學的理論基礎和心理學支持

情景教學的理論基礎主要源自建構主義和情境學習理論。建構主義認為學習是學習者主動建構知識的過程，通過與現有知識的互動，學習者進一步構建新的知識與理解。情境學習理論強調學習應該在真實或類真實的情境中進行，學習者通過情境中的體驗交互，將所學知識融入自己的認知結構中，使學習效果更加深刻持久。情景教學借鑒了這兩個理論的觀點，通過創設情境和營造真實學習環境，引導學生主動參與、合作探究，從而達到提升學習效果、培養學生綜合能力的目標。

二、初中語文情景化寫作教學的設計

1.教學目標和內容設定

寫作教學目標設計是教師進行寫作教學的首要環節，對教學過程有導向、激勵、調節等重要作用。語文教學目標在革新轉變下，轉向語文核心素養指導下的語言知識與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，相比較而言核心素養理念更加突顯以學生為中心。故而在初中語文情景化寫作教學設計中就更應注重關切學情，把握學生的領悟及接受程度。

教師要加強對寫作教學的重視，在寫作多維技能訓練和寫作思維培育上更多傾斜。因此，在初中語文寫作教學中，教師要營造寫作氛圍，創設寫作環境，使得學生在寫作過程中能自發性地舉一反三，深入情景打開思路，擺脫常見的筆下枯澀、思路受限的問題。通過結合分組教學的思維方式，根據學生的接受程度、興趣傾向、寫作水平、知識積累等對學生進行分組。

以《濟南的冬天》寫作教學為例，解讀散文寫作手法及特色，在教學設計過程中播放視頻、音頻等將學生帶入濟南冬天“溫晴”的氛圍，可將初讀、研讀、品讀設置為不同小組交流任務，使學生進一步了解語言特色，以及比喻、擬人等手法的運用；引導學生體會其中的情境與學習感受，在寫作時進行類比，嘗試寫作抒情寫景散文，凸顯語文教學的真實性、情境性與靈活性。

2.情境創設和教學資源準備

教師可以通過引入故事情節，利用新媒體技術播放圖片、音視頻，營造一個生動有趣的情境，激發學生的寫作興趣和寫作動力。同時，教師還應準備豐富的教學資源，包括選取合適的教材、課堂展示材料、多媒體教具等，以及利用慕課、翻轉課堂等輔助教學手段，幫助學生更好地理解寫作內容并展示優秀的作品。

為了達到寫作教學的目標，教師應設計多樣化的學習活動，包括課堂講解、小組合作、角色扮演、寫作實踐等。從而激發學生的學習興趣，提高學習的效果。教師在合理組織學習活動時要注重強調學生的主體地位，注重學生的參與和互動。可以設置小組討論、集體分享、游戲互動、寫作展示等環節，讓學生在合作中共同進步，互相學習、互相啟發。

此外，針對學生的不同學習需求和能力水平，教師應實施個性化教學，依托學生暴露出的寫作難點和困境做針對性輔導，幫助學生克服困難，取得進步。同時，教師應關注每個學生的學習進度和表現，設置“跳一跳能摘得到桃子”的階段性目標，激勵學生繼續努力。

3.學習活動設計和教學組織

教師應及時對學生的作品進行評估和反饋，同時可以通過學生分組互評批改和討論，讓學生了解自己的寫作優點和不足之處，從而有針對性地提升自己。此外，教師還可以通過問卷調查、小測驗等方式，進行形成性評價反饋，了解學生對寫作教學的意見及存在的難題困境，從而不斷改進教學策略，提高教學質量。

鼓勵學生在適當的時候展示自己的寫作成果。可以組織寫作比賽、作品展覽等活動，讓學生有機會展示自己的創作成果，增強學生的寫作自信心，形成正向激勵循環。教師應經常對教學進行反思和調整，通過對教學過程和效果的分析，及時發現問題和不足，不斷優化教學策略和方法，提高教學效果。注重學生的參與和互動，要善于把握學生的學習特點，結合寫作題材方向及文本實際情況，不斷調整和完善教學，幫助學生成為優秀的寫作者。

三、情景教學在寫作教學中應用的優勢

1.提供真實的情境背景

情景教學還可以培養學生的情感體驗和情感表達能力。通過情境教學，步步引導學生漸入情境中的情感，并抒發自身內心真實的感受。例如教師對《貓》一課進行講授時，可以通過介紹養貓的三次經歷，以“養貓”“失貓”為線索，表現三次不同的感受和對人生的深入體察感悟。教師可將課文與實際相聯系，通過多媒體播放貓的三段音視頻，橫向比較三只貓不同的遭遇與命運，展現作者養貓的心路歷程，加深學生的理解，并聯系自身產生情感共鳴，初步領會文章內涵，形成尊重愛護動物、善待敬畏生命的認知。

通過情境描述、情感導入等手段，讓學生置身于不同情境中，感受其中的喜怒哀樂，情景教學還可以激發學生的創作靈感和想象力。創設豐富多樣的情境，拓展學生的想象空間，激發他們的創造力和想象力。借助情境描述、角色扮演、圖片展示等方式，使得學生能夠身臨其境地積極思考和聯想，從而激發創作思維。學生在情境中進行思考和想象，能夠更自由地構思作文內容，寫出別具一格的作品，不再局限于機械的寫作，而是能夠更加自信地表達自己的想法和感受。

2.培養學生的情感體驗和情感表達

情景教學方法可以讓學生不再機械地運用語言，而是更深入地理解情境中的情感，拓展情感體驗的廣度和深度，并將情感融入寫作中，使作文更具有感染力和感情色彩。通過情境的創設融入，增加作文的情感共鳴和真實性，更能寫出生動有趣的作品。

在實際教學中，教師可以設計矛盾沖突情境，組織學生進行交流討論，打造溝通交流氛圍，使學生積極開展分享表達。同時要融入更多貼近生活喜聞樂見的元素，依托真實的活動情景，設計學生熟知的、真實的寫作情境，使學生能收獲深刻體悟，從而更好地表達自身感受。讓學生展開交流討論，從生活中挖掘素材，學會多角度描寫講述。

同時還可以結合文章進行寫作訓練，練習虛實結合、動靜相襯、正側面互補以及擬人、排比、比喻、通感等修辭手法，學生得以通過練習活動掌握運用更多寫作技能，并聯系自身生活實際進行寫作，促進知識內化吸收。通過讓學生感受情境中的情感，激發其創作靈感和想象力，對于提升作文的情感具有積極的促進作用，作為一種有效的教學方法，值得推廣和應用。

四、情景教學在寫作教學中的應用策略

1.大量閱讀筑牢基礎，提供情景教學源頭之水

“讀書破萬卷，下筆如有神。”情景寫作教學的根本要立足于寫作教學本身，想要練就生花妙筆，寫出錦繡文章，離不開前期大量閱讀積累的詞匯、語法、修辭等表達基本功。寫作是一個“臺上一分鐘臺下十年功”的融合凝練，讀書多少在實際寫作中也會有迥然不同的表現。然而在教學中，不少教師以考試為導向，將學生閱讀范圍圈在書本的狹窄范圍內，更難以進行整本書閱讀；對諸多文章文本的理解還是快餐式的，僅進行提綱層面的瀏覽，對于探索擴展閱讀質量、效果還需進一步加強。

教師通過誘導性閱讀方式，讓學生帶著興趣與好奇，主動走進文本進行探索，發現問題的同時答疑解惑，對文章能有深入的學習與體悟。例如在對《紅樓夢》進行學習時，教材以“林黛玉進賈府”為切入點，通過林黛玉初進賈府的見聞引起讀者的閱讀興趣，同時也交代了大致的人物特點及故事脈絡。教師在引導學生帶入林黛玉視角瀏覽賈府的情景，學習徐徐深入寫作方式；在對“鳳辣子”這一“未見其人先聞其聲”的人物的塑造上，引導學生在有意識地進行閱讀，從中吸取優秀寫作經驗，融會貫通，成為能夠運用的寫作手段，形成個人獨到的習作方式。

閱讀需要教師持續的正向引導，將功夫下在日常、落在平時。較為常見的方式有“日讀一小時”，利用好碎片時間，養成閱讀習慣，日積月累，聚沙成塔；“美句摘抄”，讀書要入眼入腦，還要動手摘錄，再加上誦讀，加深印象，直至能夠融匯運用；“優秀文章課前分享”，以課前三分鐘分享的形式，讓學生逐一做推薦官，激發學生閱讀積極性同時鍛煉交流表達組織能力；“共享讀書角”，鼓勵學生將各自優秀書籍進行交流共享，供大家借閱，擴充閱讀資源等。通過各種方式夯實寫作功底，為學生進行情景寫作搭橋鋪路，使其寫作質量再上層樓。

2.多媒體助力營造情境，豐富寫作的趣味

數字化教育資源不斷豐富的背景下，翻轉課堂、雨課堂等新形式，幻燈片、教學音視頻等教學手段層出不窮。在“情景作文”的教學中，教師也要嘗試與時俱進，運用多媒體技術來充實課堂。如在對作文題目進行分析，或者對作文范文進行賞析的時候，教師可以進行全文放映，同時開展在線批注、標記。又如在對《雨巷》中的音樂美、繪畫美、建筑美進行仿寫時，開篇可以一段視頻引入，讓學生能身臨其境地感受朦朧煙雨江南小巷，以此來生發對比聯想。

作文情境既包括實際存在的事物，又包括人們可以通過想象而構思出的事物。多媒體設備能夠將那些虛擬的構想現實化，有助于初中階段的學生理解和進入作文情境并激發聯想，師生間的互動形式將變得更豐富。多媒體設備在動畫、圖片、聲音等功能上更能夠適應學生需求，相對于傳統“一支粉筆”式的講授，教師可以從更多角度更加全面地傳遞信息。以科幻想象類文章為例，在對“未來的世界”“二十年后的我”等題材進行寫作時，為了渲染情境，調動學生思考聯想，可從《三體》《流浪地球》等一些科幻書籍或影視作品出發，展示相關片段，讓學生能夠在其中的情節中，通過對未來世界的生活方式、交通工具、通訊工具、生活環境、服飾飲食等進行想象，進而使得自己能夠在虛擬情景中暢游，并進行探討，抒發見解。最后由教師進行總結，趁熱打鐵，讓學生就感興趣的內容展開敘述，完成情境作文的寫作。

3.關聯現實，注重日常；真情流露，表達實感

初中生在進行寫作時，有時為了追求語言的有華麗而過多使用排比，很多時候往往不達其意，內容顯得空洞，缺失真切感受的抒發；或者在文章寫作時一味寫自身感受，寫作完整性不足，陷入“為賦新詞強說愁”的困境。在初中語文情境作文的教學實踐中，教師要學會從生活中的點滴處入手，啟發學生抒寫真實感受，能在文章中寫出自我的真實感觸，拉近同讀者之間的距離。

教師在寫作教學設計時要有意識地選擇與學生生活貼近的例子，從學習生活中常見的場景、節日、活動出發。例如，可以設計一次近郊游、踏青等活動，在公園、生態園等地方讓學生身處自然環境之中，觸摸、感受自然，這將比圖片、視頻更加打動人心。通過真切的體會，學生在進行寫作時才能更為深入地解決文章浮于表面的問題。以記事類、寫人物作文為例，這些文章常常以“暑假里難忘的一件事”“我的家人”“我的朋友”“第一次做某事的經歷”為題材，選材更貼近學生的生活實際，都是曾經發生過的事情，學生寫起來也像是和過往的自己進行對話，情景就在腦海中浮現，寫作時也更能一氣呵成。

此外，教師在課前也可以預先布置題目，安排學生進行預習，學生從多方面完成資料的收集加工等工作，帶著興趣走進寫作，并做交流分享。例如在對愛國主義題材進行寫作時，預先可以通過觀看經典影視片段，帶領學生想象，注重思維引導，將愛國變成生動的場景，學生寫出的文章也必將更為動人。

總之，情景教學對初中語文寫作教學具有重要的意義和價值。在實踐中，教師可通過大量閱讀筑牢學生基礎，深化情景教學理論的研究；使用多媒體，營造豐富情景，開發多樣化的情景教學資源；取材貼近現實，提升情景教學設計和實施能力，取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[2] 王雙虹《情景教學在初中語文寫作教學中的運用》，《讀與寫》2022年第4期。

[3] 李玉華《情景教學在初中語文寫作教學中的合理運用研究》，《課外語文》2022年第10期。

[4] 柯長波《情景教學法在初中語文教學中的運用研究》，《學周刊》2021年第23期。

（張泰珂，1998年生，女，漢族，河南鄭州人，研究方向：語文學科教學）