小學語文審辯式閱讀教學策略研究

摘 要：審辯式閱讀是一種以理性思維為基礎的深度閱讀模式。在小學語文閱讀教學中，通過開展有效的審辯式閱讀教學，教師可以培養學生的審辯式思維，引導學生進行深度閱讀，深層次分析文本內容，從多個角度理解文本，從而鍛煉學生的獨立思考能力和語言思維，提高閱讀水平。從目前來看，部分小學語文教師由于缺乏系統的教學理論，沒有深刻認識到審辯式閱讀的重要性，導致學生的審辯式思維難以得到有效培養，很難取得理想的教學效果。對此，教師要注意改變自身的教學理念，在閱讀教學中靈活融入審辯式元素，提高學生的閱讀水平。本文主要對小學語文審辯式閱讀教學策略進行探究，希望能為廣大小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文 審辯式閱讀 審辯式思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.001

由于小學生的年齡比較小，暫時還不具備較強的邏輯思維能力和思考能力，他們主要依靠形象思維認識世界。對于處在小學階段的學生來說，他們正處在培養審辯式思維的黃金時期，因此，廣大小學語文教師應該有效開展審辯式閱讀教學，結合小學生的實際情況，如興趣愛好、閱讀基礎、閱讀習慣等，構建契合學生發展的審辯式閱讀教學模式，鍛煉學生的審辯式思維能力，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

一、審辯式閱讀教學的基本內涵

所謂審辯式閱讀教學，主要指的是以論證原理和思維邏輯為基礎，引導學生理性判斷和深入分析文本內容的教學模式，同時也是引導學生對文本內容進行探索認知的過程。其目的主要是為了激發學生的審辯思維意識，培養學生的理性思維品質，強化審辯式思維水平，讓學生在進行深度分析思考的前提下，敢于提出質疑，學會自我反思總結。為了提高審辯式閱讀教學水平，將審辯式閱讀真正融入語文課堂中，教師必須要明確其內涵，以此來引導教學方向。

二、開展小學語文審辯式閱讀教學的意義

1.有利于激發學生閱讀興趣

在傳統小學語文閱讀教學模式中，部分教師都會將大部分精力放在基礎知識和閱讀能力的教學上，而忽略了培養學生的思維能力，這會導致教學效果大打折扣。但如果教師可以將審辯式閱讀教學落到實處，就能夠在帶領學生分析文本、探究文本主題和結構的過程中，為學生提出多樣化的問題，讓學生可以充分體會到閱讀學習的樂趣。同時，在審辯式閱讀教學中，教師還可以開展有效的思維訓練，這可以優化學生的閱讀體驗感，讓學生逐漸對語文閱讀產生濃厚的興趣。

2.有利于強化學生的獨立思考能力

理性思維和思維發展規律是審辯式閱讀教學的重要基礎，教師要端正學生的思維態度，鼓勵學生對文本內容產生個性化理解，并重點關注學生的閱讀過程，而不是僅僅重視閱讀成果，給予學生自由的思考空間，這有利于幫助學生擺脫對教師的依賴，養成獨立思考的習慣。同時，在審辯式閱讀教學中，多數教師已經不再只關注文章作者情感和文章主旨對學生的影響，而是越來越重視學生對文章的思考程度，這可以進一步增強學生的獨立思考能力，防止學生出現盲從、消極懈怠等負面心理。

3.有利于提高語言思維水平

提升學生語言思維水平是語文閱讀教學重要的目標之一，但由于不同學生之間的語言思維體系存在較大的差異，再加上部分教師的認知偏差，沒有準確認識語言思維和語言能力的共同之處，只是依靠簡單的朗讀和課堂互動對話等途徑進行教學，讓學生續寫或仿寫文本中精彩的句子詞語。從短時間內看，這種教學方法盡管在一定程度上鍛煉了學生的聽說讀寫能力，但從長遠來看，教學生命力會逐漸減弱，這主要就是因為教師沒有培養學生的語言思維。審辯式閱讀教學的根本目的就是培養學生的閱讀思維，深入挖掘語言和思維的聯系，這能為提高學生的語言思維水平提供良好契機，促進學生語言思維的協同發展。

4.有利于培養學生正確價值觀

一直以來，小學語文審辯式閱讀教學都重視讓學生多接觸具有豐富人文內涵的文本，并進行深層次閱讀，運用理性思維思考問題，這主要是為了讓學生走進作者所構建的文化世界，近距離接觸多元化的歷史文化，與作者展開跨越時空的情感交流。尤其是在當前“利益至上”“效率至上”的社會背景下，長期生活在這樣的環境中，學生的價值觀念很容易出現偏差。審辯式閱讀教學主張教師帶領學生體會文本的深層次內容，引導學生主要反思自身的思想行為，這能幫助學生更清晰地認識世界，實現學生個性化發展和社會發展的有機結合。另外，審辯式閱讀教學還可以向學生傳播優秀的傳統文化，培養學生的傳統文化認同感。

三、小學語文審辯式閱讀教學應遵循的原則

1.開放性原則

小學語文教師在開展審辯式閱讀教學的過程中，為了取得更好的教學效果，應該注意觀察不同學生的閱讀基礎和閱讀需求，了解學生在閱讀習慣方面的差異，并遵循開放性原則，為學生創設具有開放性特征的教學情境，提高學生對文本內容的理解能力，最大限度上滿足學生的個性化閱讀學習需求。

2.啟發性原則

從本質上來看，審辯式閱讀教學主要是為了培養學生的思維能力，學生只有具備了一定的思維基礎，教師才能利用相關知識調動學生的思考熱情，讓學生在獲取思維能力和思維技能的同時，將其轉化為閱讀能力。正因為如此，為了有效提高學生的閱讀思維能力，教師應該在審辯式閱讀教學中，嚴格遵循啟發性原則，從閱讀教學中的重難點知識出發，在閱讀知識和閱讀思維之間建立有效的聯系，提升教學活動的豐富性，充分激發學生對審辯式閱讀的主動性。

3.自主表達原則

小學語文教師要想真正開展審辯式閱讀教學，首先應該合理設計教學流程，為學生提供科學的閱讀指導，同時還要為學生提供更加自由的學習空間，讓學生可以自由選擇符合自身學習特征的方法，優化學生的閱讀體驗。在教學過程中，教師應該遵循自由表達原則，加強課堂互動，鼓勵學生自由表達自己的觀點和看法，并和學生展開充分的交流探討，營造自由和諧的課堂氛圍，將自由表達融入審辯式閱讀教學的全過程，有效拓寬學生的思考空間。

4.價值引導原則

審辯式閱讀教學側重于培養學生的審辯式思維、反思性思維和開放性思維等，教師應該在傳授知識的過程中，讓學生隨時明確自身的不足，定制定合理的學習目標。除此之外，教師還應該遵循價值引導原則，在設計教學活動、鼓勵學生自由表達的同時，對學生的價值觀念進行正確引導。值得一提的是，教師要合理控制學生的進步速度，并不是思維水平提高得越快越好，而是要符合小學生的成長規律，切忌“揠苗助長”，教師要充分發揮價值觀的引導作用，筑牢學生的閱讀基礎。

四、小學語文審辯式閱讀的教學策略

1.鼓勵學生大膽質疑，增強思考主動性

大部分小學生都對外界事物存在較強的好奇心，每時每刻都保持著較強的求知欲。這主要是因為小學生的年齡特征，再加上缺乏一定的社會閱歷和生活經驗，導致許多事物對他們來說都是新奇的、有趣的。作為小學語文教師，應該合理利用小學生的這一心理特征，在審辯式閱讀教學中引導學生對文本內容展開深入思考，并鼓勵學生大膽對文本提出質疑，讓學生敢于提問、樂于提問，表達出自己內心最真實的想法，以此來構建良好的課堂互動氛圍，提高審辯式閱讀教學的有效性。

例如，在對《烏鴉喝水》一課進行講解時，教師應該有意識地引導學生反復思考課本內容，大膽提出自己的疑惑，培養學生敢于質疑的勇氣。在講解課文的過程中，有的學生會對烏鴉喝水的方法提出質疑：“如果瓶子中的水較少，烏鴉填入了石子之后，瓶中的水會有很大一部分流入到石子之間的縫隙中，這樣的話水還能浮到瓶口嗎？烏鴉會不會最終喝不到水？”面對類似問題，教師應該第一時間給予肯定，并表揚學生提出疑問的行為。同時，根據學生提出的問題，教師還可以讓全班學生共同進行思考：“如果真的出現了這位同學所說的情況，可以通過哪些方法讓烏鴉喝到水？”通過這種方法，教師可以有效激發學生的思考興趣，讓學生主動參與到思考過程中，這能充分鍛煉學生的審辯式思維能力，對課文內容產生更加深刻的理解。

2.階級性設計課堂問題，滿足不同學生思維培養的需求

小學語文教師為了優化審辯式閱讀教學的效果，除了要培養學生敢于提出質疑的勇氣之外，還應該合理設計問題，對學生進行問題引導，讓學生在思考問題時逐步強化審辯式思維能力。教師在設計問題的過程中，應該注意參考“最近發展區”的心理學理論，以學生的最近發展區為基礎，合理控制問題難度，既要將問題難度控制在學生的能力范圍之內，還要避免問題過于簡單。如果問題過于復雜，將會在很大程度上增加學生的思考壓力，久而久之，班級中將會出現“兩極分化”的現象，而如果問題難度過低，則很難激發出學生的參與熱情，這對教師來說是一項不小的考驗。因此，教師完全可以結合學生的實際情況，遵循階梯性理念，為學生設計難度不同的問題，滿足不同閱讀基礎學生的思考需求。

以《蜜蜂》一課為例，這篇課文主要講的是法布爾為了驗證蜜蜂是否具備方向辨別能力而做的一系列實驗，教育部將這篇課文納入教材中的目的主要是為了讓學生學習法布爾的觀察思考方法，培養學生的探究意識。為了培養學生的審辯式思維，幫助學生進一步了解實驗過程，教師可以分別設計幾個不同難度的問題：首先，法布爾是怎樣開展實驗的？其次，法布爾這么做的目的是什么？最后，從法布爾的實驗行為中我們可以體會到哪些道理？這三個問題的難度由低到高、由淺入深，學生通過有效的思考，可以對課本內容產生個性化理解，明確法布爾開展此項實驗的意義，逐步提升學生的審辯式思維水平。

3.多元化教學方法，開展小組討論和辯論活動

審辯式思維的培養是審辯式閱讀教學的核心，為了實現這一教學目標，小學語文教師應該采用豐富的教學方法，將班級學生合理分成各個小組，結合課文內容為他們布置相應的學習任務，讓學生以小組為單位共同尋找問題答案，通過有效的交流探討和思維碰撞，加大對審辯式思維的培養力度。同時，教師還可以從課文內容中總結出具有討論價值的論題，在班級中開展小型辯論賽，讓學生各抒己見，充分表達自己對問題的看法，這同樣是提高審辯式閱讀教學水平的有效途徑。

以《圓明園的毀滅》為例，這篇課文是發生在我國近代史上的重要事件，教師應該通過有效的講解激發學生的愛國主義情懷和責任意識。在完成基本教學工作后，教師可以適當對課文內容進行升華，設計這樣的論題：“對于中華民族而言，中國近代史是一部屈辱史和辛酸史，那么在近代史中，我國究竟是因為挨打才導致的落后？還是因為落后才導致的挨打？”論題提出后，教師可以先讓學生通過小組合作的方式對論題進行探討，自由表達自己的想法。之后，教師再將班級學生分成兩個大組，分別代表正、反方觀點，集中對論題進行辯論。在這個過程中，教師不僅可以有效培養學生的語言思維和表達能力，同時還能引導學生辯證性地看待問題。

4.布置形式多樣的課后作業，實現審辯式思維的課外拓展

小學語文教師在開展審辯式閱讀教學的過程中，如果僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，有限的課堂教學時間顯然無法滿足學生審辯式思維的培養需求。因此，教師完全可以適當進行課外延伸，為學生布置具有審辯性特征的課后作業，促進審辯式閱讀教學的常態化發展。從整體角度來看，教師在設計和布置課后作業的過程中，應該從以下兩個方面入手。首先，教師要布置具有探究價值的作業。探究性作業可以有效培養學生的反思意識，為審辯式思維提供肥沃的土壤。例如，在學習《景陽岡》一課之后，教師可以讓學生利用課后時間研讀《水滸傳》，深入探究《水滸傳》中所包含的各種文化，如宗教文化、市井文化、綠林文化等，并對其進行辯證思考，學習各梁山好漢身上的優秀品質。這種形式的作業更容易被學生接受，更能夠發揮學生的主觀能動性。

其次，布置具有思辨價值的作業。在審辯式閱讀教學中，教師應該為學生布置具有思辨特征的課后作業，進一步完善學生的思維品質。例如，在講解《草船借箭》之后，諸葛亮運籌帷幄、周瑜嫉賢妒能的人物特征為學生留下了深刻的印象，除了這兩位人物之外，魯肅也在其中起到了重要的作用。許多學生都認為魯肅性格純良、顧全大局，諸葛亮之所以最終能夠成功，魯肅功不可沒。但也有一部分學生認為魯肅破壞了周瑜的計劃，不算是一個稱職的下屬。對于這兩方觀點，教師可以讓學生利用課后時間廣泛查閱相關資料，寫一篇分析魯肅人物特點的作文，這不僅能充分提高學生的審辯思維能力，還可以提高學生的寫作能力。

總而言之，廣大小學語文教師要想有效開展審辯式閱讀教學，提高教學的有效性，首先應該深入貫徹開放性、啟發性、自主表達和價值引導等原則，鼓勵學生大膽質疑，同時還要階段性設計課堂問題，滿足不同學生的需求，并多元化教育方法，開展小組討論和辯論活動，另外，教師還應該布置形式多樣的課后作業，實現對審辯式思維的課外拓展。只有這樣，教師才能真正培養學生的審辯式思維，讓學生懂得辯證性地看待問題，建立更加完善的語文知識體系。

參考文獻：

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[4] 張惠平《小學語文“DEEP”深閱讀教學模式》，《教育界》2021年第12期。

（包金少，一級教師；馮雪梅，一級教師，從事語文教學工作）