基于合作學習的初中語文整本書閱讀教學研究

胡英帥

摘 要：合作學習作為一種注重學生之間互動與合作的教學方法，旨在讓學生相互協助解決問題，切實提升學習效果。在初中語文教學中，合作學習能夠幫助學生更好地消化課文內容，拓展學生的思維廣度和深度，使其得以更好地運用所學知識進行深入思考，并有效提升表達能力。整本書閱讀有助于打破傳統教學中碎片化的知識點劃分，促使學生形成系統性的知識結構。本文通過深入探討合作學習在初中語文整本書閱讀教學中的應用策略，以期為教學實踐提供參考。

關鍵詞：合作學習 初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.008

初中語文整本書閱讀是培養學生綜合語文素養的有效途徑。通過閱讀整本書，學生得以在豐富的語境中理解作品，全面把握其中的線索，厘清情節脈絡，深入挖掘文本內涵。合作學習能夠讓學生在小組中互相分享理解，碰撞思想，共同解讀作品，不僅可以增強學生的閱讀體驗，還能夠培養其批判性思維能力，鍛煉其團隊協作技能，進而為整本書閱讀提供有力支持。因此，教師應通過巧妙的設計和引導，將合作學習融入初中語文整本書閱讀教學中，以進一步提升學生的綜合語文素養。

一、合作學習對于初中語文整本書閱讀教學的意義

1.深化理解與思考

合作學習強調學生在小組內共同探討作品的情節、人物性格、主題思想等要素。通過小組內的思想碰撞和交流，學生可以從不同的角度深度理解作品，發掘作品背后的含義或隱喻，并通過分享彼此的見解，不斷調整自己的觀點，從而深化對整本書的把握。每個學生都有其獨特的生活經驗、思維方式和情感體驗，而合作學習能夠為學生提供多元的解讀視角。在與同伴的合作過程中，學生能夠接觸到不同的觀點，進一步拓展自己的思維邊界，有助于培養自身審視問題的多元性和開放性，獲取更具包容性的寬廣視野。在小組內，學生需要綜合評價、比較和分析自己和他人的觀點，從而對課文內容形成更加深入、全面的理解，并借由質疑、思考的過程，提出合理的看法來支持自己的觀點，從而提高分析能力。

2.增強閱讀體驗

合作學習能夠營造積極的學習氛圍，使學生在閱讀過程中感受到同伴的支持。在小組中，學生可以交流整本書的閱讀心得、情感體驗，分享自己的疑惑與發現。深入的情感交流能夠讓學生深度融入作品的世界，產生情感共鳴，從而增強自身對作品的理解。在小組中，學生還會體驗到合作的樂趣，享受團隊協作帶來的成就感，從而使其更愿意投入到整本書閱讀中。同時，通過團隊分享環節，學生可以獲得來自同伴的認可和贊賞，從而增強整本書閱讀的積極性，養成閱讀的習慣。在小組中，學生將相互討論，為彼此解答疑惑，共同攻克難關。這種集思廣益的方式能夠幫助學生克服閱讀過程中的障礙，增強學習自信心，進而提高主動探索整本書籍的意愿。通過與同伴分享整本書閱讀體驗，學生有機會接觸自己尚未閱讀的部分，這種互相推薦和分享的方式，將促使學生在更多的文學作品中尋找樂趣，豐富自己的閱讀儲備。

3.養成自主學習習慣

在小組合作進行整本書閱讀的過程中，學生會遇到各種問題和難題，需要自己主動查找解決方法。自主解決問題的經驗能夠讓學生體驗到克服困難的成就感，樹立深度閱讀的自信心，形成主動思考、自主探究的習慣，有助于其建立學習社交網絡，獲取有價值的學習資源。在這個過程中，學生會學會如何有效地尋求幫助、分享知識，從而鍛煉其自主獲取知識的技能，提高學生整合學習資源的能力。同時，教師在合作學習中充當著指導者和引導者的角色，通過適時引導和反饋，可以幫助學生更好地規劃、實施自主學習的過程，提升學生的自律性，強化學生的時間管理能力。在小組內，學生通過協商分工、制定計劃，合理分配時間，能夠逐漸養成自主學習的意識，學會有效地管理時間，進而提高整本書閱讀效率。

二、當前在初中語文整本書閱讀教學中開展合作學習的問題

1.任務分工不均衡

在當前的合作學習中，部分小組無法均勻分配任務，某些學生可能會在小組內主動承擔較多的任務，而另一些學生在合作中缺乏積極性，造成一部分學生負擔過重，而另一部分學生貢獻較少，使小組合作出現不平衡狀態。同時，部分學生由于自身能力較強，會更愿意在合作中承擔更多的任務，而其他同學出于各種原因對完成任務的信心不足，常常在面對挑戰時退縮。在這種情況下，任務分工不均衡會導致一些學生過度勞累，而另一部分學生得不到充分鍛煉，難以提升整本書閱讀水平。此外，任務分工不均衡也源于學生之間的合作模式。一些學生更善于在小組內與同伴相互交流，而另一些學生常常在與他人合作時感到拘謹或不適應，導致任務分配和完成過程中出現不協調的情況。

2.溝通與合作技能不足

在整本書閱讀過程中，一些學生在溝通與合作方面存在困難，缺乏良好的表達能力，不懂如何將自己的想法清晰地傳達給他人，因此，在小組討論中難以有效地表達自己的觀點，甚至會感到羞怯或不自信。同時，一些學生在傾聽和理解他人的意見時存在困難，容易在交流中出現誤解。合作不僅僅是個人技能的展示，更是團隊協作的藝術。然而，許多學生缺乏協調分工、達成共同目標的經驗，在合作過程中缺乏主動性，完成任務時不夠靈活。在任務分工和決策過程中，由于過分堅持意見，學生還可能出現一些的分歧。另外，合作學習中的互動對于構建良好的人際關系尤為重要。然而，許多學生缺乏與他人合作的信心和意愿，擔心暴露自己的不足，因此常會選擇沉默不語，甚至在團隊中處于被動地位，導致其在合作中缺乏積極性。

3.評價和反饋困難

合作學習強調學生之間的互動和交流，個體和團隊之間相互影響，學生的整本書閱讀成果難以單獨界定。現有的評價方法難以準確客觀地衡量學生在合作學習中的真實水平，從而影響整本書閱讀教學評價的有效性。另外，合作學習通常需要一定的時間周期，而當前的考試評價無法為學生在合作學習過程中提供有效的反饋，使其難以及時調整自己的學習策略，進而降低學生的學習動力，影響合作學習以及整本書閱讀的實際效果。

三、基于合作學習的初中語文整本書閱讀教學策略

1.借助教材內容，開展小組討論與分享

教師可以根據教材中的章節或主題，將學生分成若干小組，每個小組負責討論和分享特定的內容，如作品的情節發展、人物性格塑造、主題思想等各個方面。通過小組討論，學生可以分享彼此的觀點，在共同分析中逐漸獲得多樣化的理解。在討論過程中，教師應起到引導和激發學生思考的作用，設計一些開放性的問題，指引學生從不同角度去思考問題，提升其思維深度。同時，教師要鼓勵學生提出自己的觀點，要求其進行邏輯思考或互相辯論，促使學生形成批判性思維。

例如，教師在教學部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，可以將學生分成若干小組，每個小組負責討論一個具體內容，比如“百草園的景象和趣事”“閏土的父親和家庭教育”等。教師可以設計一些開放性的問題，如針對“百草園的景象和趣事”，教師可以提問：“作者在文中如何描繪百草園的景象？有哪些生動的描寫讓你印象深刻？”教師要在引導學生關注細節、深入理解文本的同時，引發學生的探究興趣，激起學生閱讀《朝花夕拾》的欲望。接著，教師介紹《朝花夕拾》的背景、作者以及主題，使學生形成初步印象。最后引導學生以小組的形式選擇閱讀的章節或內容，并提供相關的閱讀材料，結合具體問題，鼓勵學生深入思考與討論。

2.創建具體情境，組織分工角色扮演

教師應基于作品的背景設定，構建與書中情節相關的虛擬場景，讓學生在情境中扮演各自的角色，親身體驗作品的情感沖突。這樣的情境設計能夠喚起學生的好奇心，全面激發學生的想象力，讓學生在整本書閱讀教學中更加投入。根據作品的不同情節、主題或角色，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組負責深入研究并呈現特定部分的內容。通過扮演不同角色，學生能夠從不同視角去理解作品，深化對人物性格、情節發展等方面的把握。在分工角色扮演的過程中，教師需要引導學生有針對性地查找相關信息，深入挖掘角色的特點和心理，甚至從角色的角度出發進行創造性想象。

例如，教師在教學部編版初中語文九年級上冊《范進中舉》時，可以將學生分成不同的小組，每個小組負責扮演其中一個情節中的角色，如范進、胡屠戶、母親等。每個小組要研究自己所扮演角色的特點、心理和動機。教師要設計虛擬場景，學生根據角色特點進行情景表演，呈現出范進向胡屠戶借盤纏、胡屠戶辱罵范進、范進前往應試等情節。通過表演，學生得以更深入地理解角色的情感和行為，進一步了解作品的情節發展。在表演結束后，教師要引導學生分析各個情節中角色的內心變化和發展，探討范進對功名的渴望、胡屠戶的態度轉變等，并分享自己的觀察和理解。同時，教師結合《儒林外史》的其他章節，與學生一起探討整本書的主題和情感價值，號召學生對課本外的其他內容也加以演繹，幫助其深化對整本書的全面理解。

3.教授閱讀技巧，提升整本書閱讀能力

教師應與學生分享不同的閱讀策略，如預測、提問、推理、總結等。在合作小組內的互動中，學生彼此交流各自使用過的有效技巧，從而提高閱讀能力。學生可以一起預測故事發展和討論問題，借助邏輯推理剖析情節。同時，教師要引導學生學會主動制定閱讀目標和計劃，培養自主學習能力。在小組合作教學中，教師要求學生共同討論確定每個階段的閱讀目標，然后根據目標選擇合適的閱讀策略，在提升閱讀效率的同時，培養學生的自我管理與規劃能力。

例如，教師在教學部編版初中語文九年級上冊《劉姥姥進大觀園》一課時，將學生分成小組，每個小組負責討論一個特定部分的情節，如劉姥姥一進大觀園、劉姥姥二進大觀園、劉姥姥三進大觀園等。在小組中，學生可以根據閱讀策略進行討論，預測故事發展、提出問題、推理人物動機等，并分享各自的閱讀策略。在討論過程中，教師可以引導學生將所閱讀的章節與《紅樓夢》整體聯系起來，探討章節與整體情節的關系，以及劉姥姥、王熙鳳、賈母等各自的性格與今后的命運，提前預測、提問和推理故事發展。

4.完成合作筆記，深化閱讀教學成果

教師要向學生解釋合作筆記對于加深閱讀理解、總結核心觀點和進行知識分享的價值，激發學生完成合作筆記的積極性。教師要引導學生在小組內合理分工，每個小組成員負責記錄不同章節或主題的關鍵信息和自己的理解，幫助學生更全面地了解整本書的內容。教師要定期與學生進行交流，了解不同小組在合作筆記的進展情況，并及時提供指導、建議，以確保合作筆記的質量和準確性。

例如，教師在教學部編版初中語文九年級上冊《三顧茅廬》時，將學生分成小組，使其在閱讀過程中，根據分工記錄各自負責的章節或主題的重要情節、人物特點、發展變化等。學生需要記錄關鍵事件、人物關系、隱含意義等各個方面，同時也可以闡述自己的思考與理解。學生在一定的時間內完成合作筆記后，小組內成員定期進行交流和討論，分享自己的筆記內容。教師可以定期參與小組討論，提供指導、建議和反饋，確保合作筆記質量。在閱讀整本《三國演義》后，每個小組將自己負責的章節或主題的合作筆記進行匯總，形成一份完整的閱讀筆記。學生在班級內分享各小組的筆記，讓大家共同受益，進一步加深對《三國演義》的理解。

5.提供展示空間，完善閱讀教學評價

在班級內部或學校范圍內，教師要為學生提供展示自己閱讀成果的平臺。教師可以要求學生既進行個體展示，又要完成小組合作展示。個體展示可以讓每位學生有機會突出自己的想法，而團隊展示則強調學生在合作中的團隊協作能力。通過個體與團隊的雙重展示，教師能夠全面地評價學生在閱讀和合作方面的表現。鼓勵學生采用多種形式來展示他們的閱讀成果，如演講、PPT、海報、視頻等，以培養學生的創新思維，鍛煉其多樣性表達能力。教師要設定閱讀教學評價指標，包括文本理解的深度、批判性思維的運用、團隊合作的貢獻等方面，以便教師更準確地評價學生的表現。

例如，教師在教學部編版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》時，向學生簡要介紹《皇帝的新裝》這個童話，提出問題：“你們聽過這個故事嗎？對于‘穿衣這個主題有什么想法？”引導學生思考和討論。接著，教師為學生分組，制定小組合作目標，如“分析主人公的性格變化”或“討論童話寓意在現實生活中的表現”。之后，各小組輪流進行展示，呈現自己的分析和理解。其他小組成員可以提問、提供意見或分享不同觀點。教師在這個過程中應隨時給予鼓勵，促進學生進行深入思考。教師與學生共同反思合作過程，分享所學，并鼓勵學生繼續閱讀其他安徒生童話，完成整本書閱讀，比較不同故事的主題和特點。

合作學習作為一種有效的教學策略，在初中語文整本書閱讀教學中具有重要的價值。在合作學習中，學生能夠更深入地理解文本的內涵，通過角色扮演、情景表演等方式，深刻體驗作品的情感與沖突，從而強化對作品的整體感知。通過小組合作，學生不僅可以從不同視角審視作品，還將借助合作伙伴的思維碰撞，培養自身的批判性思維能力和創新意識。通過不斷的實踐和改進，整本書閱讀教學將更好地滿足學生的學習需求，使其在閱讀中獲得更深刻的體驗。

參考文獻：

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