新《課標》背景下高中語文整本書閱讀指導策略探析

洪鳳遙

摘 要：隨著新課程改革的進一步深化，在高中語文閱讀教學過程中，整本書閱讀教學方式能夠使教師系統開展教育活動，使閱讀更具深度和廣度，并幫助學生構建完善的語文知識體系，進而展現出語文閱讀的綜合性特征，增強學生的文學素養。但是，從教學實踐分析發現，由于高中階段的教學具有一定特殊性，在開展語文整本書閱讀教學時仍然存在諸多不足之處，需要相關人員制定合適的措施進行調整。本文簡要介紹了整本書閱讀指導的重要性，分析了高中語文整本書閱讀指導策略，希望能夠為高中語文閱讀教學的順利開展提供參考。

關鍵詞：新《課標》 高中語文 整本書閱讀 指導策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.011

在新《課標》背景下，教學方式出現了明顯變化，從原本的將知識作為教學關鍵轉變為將素質教育作為重點。教師希望學生可以通過學習獲得全面發展。因此，在開展高中語文教學時，教師要提高對于教學方式的重視程度，主動更新教學手段，并在互聯網資源支持下，對于閱讀方式作出調整，為新《課標》背景下的高中語文閱讀教學的順利開展打下基礎。

一、新《課標》背景下高中語文整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀是將我國傳統思想和西方傳統教育思想相結合后所形成的，可以對于中西方文化進行匯總。因此，相關人員要提高對于整本書閱讀的重視程度，并明確在新《課標》背景下開展高中語文整本書閱讀教學的關鍵價值：

1.養成良好的閱讀習慣

學生的閱讀習慣無法在短時間內養成，需要在閱讀過程中不斷積累知識。整本書閱讀不但可以為語文教育的順利開展提供幫助，還能夠滿足學生的日常生活需求。學生在開展全書閱讀時，可以對于常規閱讀方式和策略形成充分認識，在掌握豐富閱讀經驗以后，閱讀不再需要由教師和家長進行指引，可以被融入日常閱讀的各階段，確保學生能夠從閱讀中獲得提升，增強自身的閱讀能力。在學生每天都按照要求結束整本書閱讀以后，閱讀已經變為了學生的習慣，變為了學生進行學習、開展日常生活的一部分。在推動整本書閱讀活動的過程中，學生不但要重視故事中包含的情節和情感描述，還需要對于行文結構進行分析，明確表達方式和主題。學生在發展過程中，還需要分析感悟，保障閱讀教學效果。教師要提高學生的創新水平，提高邏輯思維能力和批判思維能力，確保其可以對于周圍事物形成正確的認識，更好地感悟生活。

2.增強學生的閱讀能力

在義務教育階段，教師要認識到開展閱讀教學的關鍵性。在高中階段，學生想要獲得發展必須要有較強的閱讀素養。學生在結束整本書閱讀后，可以獲得更加真實的閱讀體驗，引發學生深思。只有在教師的配合下，學生才能夠參與整本書閱讀活動，提高對于文學作品的認知水平，使學生主動運用閱讀知識和技巧，并在應用過程中提高自身的能力，成為可以適應新時期社會發展需要的高質量人才。學生想要從整體角度出發，增強自身閱讀素養，僅憑借教材內的資源是無法達成這一目標的，必須要在大量課外閱讀資源的支持下獲得發展。學生借助整本書閱讀，可以明確閱讀方式，縮短閱讀需要花費的時間，找出重難點。只有學生的閱讀水平得到提高，才能夠對于作品所傳遞的精神和情感形成更加深刻的認識。

3.提高學生的寫作能力

寫作能夠在一定程度上反映出學生的語文素養。相關資料顯示，一般情況下，教師想要提高學生寫作能力，就必須要借助閱讀來對于學生進行培養。因此，整本書閱讀可以在實現教學任務的同時，為寫作教學提供新的思路。教師想要提高學生的寫作水平，不但要豐富學生的詞匯量，確保語法是正確的，還需要保證結構明確、文字通順。行之有效的整本書閱讀教學是提高學生寫作水平的重要方式。學生在開展整本書閱讀時，要積累相關知識，為寫作提供素材，確保自身對于詞語的應用更加熟練、精準，從多個不同角度出發分析出現的問題。比如，在開展閱讀教學時，教師要鼓勵學生分析相關的詞語，增強學生的邏輯思維能力，確保學生可以形成更加深刻的認識。在教學過程中，教師要提高學生的寫作能力。只有如此，教師才能夠為學生的寫作提供支持。需要注意的是，教師在開展整本書閱讀教學時，不應僅關注華麗的詞語和語句，還需要在閱讀過程中確保學生可以形成自己的想法。學生借助整本書閱讀，可以對于藝術形式和創作方法形成更加明確的認識，并將所學的知識運用到寫作實踐中。

二、新《課標》背景下高中語文整本書閱讀指導策略

在新《課標》背景下，高中語文整本書閱讀指導是非常關鍵的，能夠提高高中語文閱讀教學效果，增強高中生的閱讀素養，滿足學生的后續發展需要。因此，相關教育者要對這一工作予以充分關注，并從以下幾點出發開展各項工作：

1.從整體角度出發分析語文整本書內容，設置合理的閱讀方案

在開展高中語文教學時，整本書閱讀教學是非常關鍵的，能夠為教師和學生的發展提供支持。因此，在進行高中語文閱讀教學時，教師要不斷創新，才能夠獲得發展。整本書閱讀教學作為切實可行的教學方式，教師將其應用到高中語文閱讀教學中，能夠增強學生的語言表達能力，幫助學生健全人格，獲得更好的發展。正確的閱讀方式，能夠在增強學生知識儲備的同時，使學生成為優秀傳統文化的弘揚者。基于此，教師要從可持續發展角度出發開展分析，并充分尊重學生的主體地位，確保高中語文整本書閱讀教學可以落到實處，引發學生的思考。

在以《鄉土中國》相關內容為主題開展閱讀教學時，教師需要確保學生可以在學習過程中，對于鄉土文化形成更加深刻的認識，了解鄉土條件下的人文環境、社會體系、道德體系以及文化習俗等，并加強對于常用成語的認識，確保學生的閱讀能力可以有所提高。語文教師要在新興教學手段支持下，加強學生對于鄉土中國的認知能力，并對于各個知識點、生僻字詞加以掌握，了解一些寫作技巧。借助對于《鄉土中國》的閱讀，教師可以幫助學生掌握優秀傳統文化，并鼓勵學生在課外時間進行學習，確保學生能夠熟練掌握相關知識。教師要幫助學生從多個不同視角出發，對于農村故事形成一定的認識，確保學生能夠了解文化內涵以及生活中的小智慧，在學習鄉村文化的同時，自覺成為文化繼承者和發揚者，主動弘揚鄉村優秀文化，在提高學生傳統文化知識儲備的基礎上，增強學生的整體實力。

教師可以將教學劃分為四個流程：第一，要為學生提供自由閱讀的空間，并為學生提供選擇的機會，確保學生可以自主選擇，并在后續進行交流探討。比如，教師可以對于多媒體進行應用，播放一些特征較為突出的鄉村生活片段，并鼓勵學生表達自己的想法，通過相互交流，教師能增強學生的思維能力。在結束討論以后，教師還可以對相關問題進行匯總，幫助學生認識到討論過程中的不足之處，為學生后續其他交流活動的順利開展提供思路。這一方式可以使人們更加喜愛閱讀，確保學生可以重視在閱讀過程中獲得的感受，主動展現出在閱讀過程中的情感觸動，并閱讀其他與鄉土相關的作品。

2.分小組開展閱讀活動

在進行整本書閱讀時，教師不能要求學生閱讀全部的內容，這是由于高中生學習壓力較大，進行整本書閱讀，會加重高中生的負擔。學生在開展閱讀活動時，很可能會存在敷衍了事的心態，導致整本書閱讀無法高效開展。因此，教師要借助小組合作，組織開展閱讀活動，確保學生之間可以相互配合，對于整本書中的各個專題形成一定認識，這不但可以增強學生對于相關內容的理解能力，還能夠幫助小組中的各成員明確彼此間的優勢和不足，確保整本書閱讀可以高效開展，展現出整本書閱讀的作用。而且，在新課程標準要求下，學生需要自主進行學習活動，在閱讀過程中獲得進步。

比如，在進行閱讀活動時，教師可以將《林教頭風雪山神廟》當作主要內容，并以小組為單位，加強小組各成員之間的配合，通過合理分工，使學生了解文章內容，在從整體角度學習文章的同時，分配各項任務，并對重點內容進行解讀。在結束閱讀后，教師要為小組成員提供討論的機會，并在開展討論時，了解各章節內容之間的聯系，確保閱讀活動可以有序推進。因此，各小組要了解所讀文章的脈絡，并用自己的語句講述重點和關鍵內容，開展分析，確保閱讀活動開展得較為全面。各個小組都需要進行報告，教師需要認真傾聽學生的報告，分析其中存在的問題，并引導成員進行改正，為學生后續閱讀指明思路。因此，教師在設置閱讀活動時，要將學生的閱讀理解程度、對于文本的接受程度以及閱讀時長作為關注的重點，合理安排閱讀活動。比如，在講解《紅樓夢》這本書時，教師要在圖書館查找這一書籍，并交給各小組代表，為其提供充足的閱讀時間，確保其能夠根據書中章節，有計劃地開展閱讀，進而使所有學生都可以在閱讀的過程中明確關鍵內容，對于故事形成充分認識。在結束閱讀后，各小組可以根據自身的閱讀情況，進行匯報。借助整本書閱讀這一方式，提高學生的閱讀能力，增強學生的團隊合作能力，使整本書閱讀更加高效，促進學生進一步發展。

3.應用現代化技術呈現教學內容

隨著信息技術水平的提升，更多的信息化技術被應用到教育行業中，多媒體等教學設備在學校中的應用更加普遍，可以在提高教學質量的同時，使學生的學習更加高效。在開展語文教學時，教師要對于多媒體教學設備進行應用，引導學生開展學習，使學生更加深入地進行閱讀，并掌握切實可行的學習方式，營造適宜的課堂環境，確保學生可以更加積極地進行整本書閱讀。

比如，在對于傳統文化的相關閱讀內容進行教學時，教師可以對于多媒體進行應用，從而降低學生的理解難度，確保學生能夠對文章內涵有所了解。在開展教學時，教師對于這一教學方式進行應用，可以幫助學生深入了解到作者的情感，確保學生可以感受閱讀的魅力，更有針對性地開展閱讀。

4.做好閱讀評價

第一，教師要考慮到學生的整體實力，制定清晰的評價指標。隨著新課程改革的進一步深化，整本書閱讀的關鍵在于開展育人活動，增加學生的語文知識儲備。因此，在進行教學評價階段，教師要合理制定教學指標，分析學生是否可以通過整本書閱讀取得進步。

例如，在進行《三國演義》的整本書閱讀活動時，教師要考慮到學生的實際，設置評價依據。學生要對小說內容和行文特征形成充分認識，明確文本之間的關聯，進而在專題交流中，對于人物的性格特征、生活經歷以及故事內容等形成更加系統全面的認識。從審美的角度來進行分析，學生需要從語言、形式、展現方式等不同角度出發欣賞小說作品。從文化傳承和理解的角度來進行分析，學生需要從多個視角出發，探究小說中包含的文化，辯證地開展分析，認識到繼承和發揚優秀文化的價值。

在多個不同維度的評價要求下，教師要考慮到諸多細節，制定明確的評價指標，并精準判斷學生的閱讀成效。

第二，記錄各方的看法和觀點，關注評價的主體。隨著新課程改革的開展，教師從多個主體出發進行評價成為教學改革的主要任務。在進行整本書閱讀過程中，教師要從以下幾點出發開展工作：一是，教師要了解評價主體的重要性，了解學生的閱讀流程和可獲得的成效，確保學生能夠在第一時間掌握閱讀過程中所產生的問題，并進行經驗匯總，增強閱讀能力。二是，教師要合理開展評價活動。例如，教師要提高學生的自主學習能力，使學生對于所開展的閱讀活動展開分析，提高閱讀質量，確保學生能夠認識到閱讀的重要性。在這一環節，教師還要增強學生對互評的關注度，引導學生分析彼此在閱讀中所產生的問題，從而使其獲得更好的發展。最后，家長評價要發揮作用，家長要分析學生的閱讀行為、愛好等，并將這一結果及時反饋給教師，使整本書閱讀的作用得到充分體現。

第三，要考慮到學生的發展情況，對于評價方式進行更新。這主要是因為評價能夠反映學生的學習情況，是達成整本書閱讀目標的關鍵手段，教師使用多種不同評價手段，能夠體現出評價的作用，促進學生全面發展。在深入推進整本書閱讀的過程中，教師要從多個角度出發進行工作：一是要進行診斷性評價。分析學生的閱讀態度、習慣、知識儲備等，并從整體角度出發，分析學生是否可以在規定時間內結束閱讀活動，是否能夠取得良好的閱讀成效。二是要重視形成性評價的開展，并提高對于學生閱讀情況的關注度，使學生在思考環節對于閱讀過程作出改進。三是要從整體角度出發進行評價，并借助考核判斷學生的閱讀能力，為學生持續進行閱讀活動提供思路。

根據上文的分析，開展整本書閱讀教學創新需要尊重學生的課堂主體地位，并為學生提供閱讀的機會，確保學生可以主動開展閱讀，表達自己的想法。從某種角度來說，這可以改善傳統教學過程中存在的問題，保障教學效果，還能夠豐富教學形式，加強教學觀念更新，為學生的全面發展提供支持。

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