談初中語文寫作教學中如何引導學生表達真情實感

王小霞

摘 要：寫作教學不僅是初中語文課程的重要組成部分，也是培養學生情感表達能力的重要途徑之一。本文針對目前初中學生在寫作中情感表達方面存在的問題，探討了引導學生在寫作中表達真情實感的重要性，并結合教學實踐，提出了一系列引導學生表達真情實感的方法和策略，以期為相關教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 真情實感DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.017

正確表達并抒發自己內心的真情實感，是初中語文寫作的基本要求。然而，從目前的寫作現狀來看，多數學生在表達自己的內心情感方面，或“言之無物，空話連篇”，多用夸張式的假話來表達，并未真正體現自己的內心情感，或在情感表達方面呈現出“千篇一律”現象，自己內心的真情實感無法有效體現。此類問題不僅嚴重影響了學生所寫作文的質量，同時也不利于學生綜合素養的發展?；诖耍绾卧诔踔姓Z文寫作教學中引導學生寫出充滿真情實感的作品，成為一線教師亟待解決的現實問題。

一、初中語文寫作教學中引導學生表達真情實感的重要性

1.情感共鳴與讀者溝通

將自己發自內心的真情實感融入語文寫作中，可以實現與讀者的深度溝通。通過真情實感的表達，作品能觸及讀者內心，引發共鳴，使讀者與作品產生情感上的連接。這種共鳴不僅增強了讀者對作品的理解，更使其在情感上被作品所打動。通過情感共鳴，作品不再是孤立的文字，而是與讀者情感共振的橋梁，讓讀者能夠更深刻地體驗和感受作品中所傳達的情感。因此，作者將真情實感的表達融入寫作中，不僅使作品更具感染力，也使作品更具意義和價值。

2.情感驅動創作的力量

將自己發自內心的真情實感融入寫作中，體現了情感驅動創作的力量。情感是創作的原動力，能夠激發作者的創造力。當作者將真實的情感融入作品中，作品不僅更有深度和共鳴，也能夠打破平淡的表面，展現出豐富的情感世界。情感驅動能夠使作品更具感染力和表現力，讓讀者能夠感受到作者內心的脈動。因此，學生在語文寫作中注重情感的表達與傳遞，不僅能夠使作品更加生動和豐富，更能夠激發作者更深層次的創作靈感。

3.體現內心世界及情感

將自己發自內心的真情實感融入語文寫作中，能夠更深刻地反映作者的內心世界，使作品更具深度和感情色彩。這種體驗能夠讓作品更加真實、生動，讓讀者能夠更直觀地感受到作者的情感和思想。同時，情感表達也是一個情感與語言相結合的過程，可以讓學生在寫作中更加自由地表達或抒發自己的內心感受。因此，將真情實感融入寫作活動，不僅可以讓作品更具個性和深度，也能夠促使作者更加真實地展示內心世界，與讀者產生更緊密的情感連接。

4.作品能夠生動和傳神

真情實感能夠賦予作品生命力，使文字不再枯燥，而是充滿活力和情感。通過發自內心的情感注入，作品能夠描繪出豐富的場景和人物，讓讀者仿佛身臨其境。同時，情感的傳遞也使作品更具感染力和共鳴性，進而觸動讀者的心靈，讓讀者對作品產生深刻的印象和感受。因此，將真情實感融入語文寫作，不僅使作品更加生動有趣，也能夠使作品更具傳達力和感染力，讓讀者能夠更深入地理解和感受作品中所傳達的情感和意義。

5.培養學生的情感認知力

通過情感表達的寫作訓練，學生不僅可以提升自己的寫作技能，更能夠深入感知和理解情感的多樣性與復雜性。這種體驗有助于培養學生的情感認知能力，使他們能夠更好地洞察自己和他人的情感，培養情感溝通的能力。此外，情感表達訓練有利于學生形成正確的情感態度與價值觀。因此，在寫作教學中引導學生表達真情實感，不僅能夠提升學生的寫作水平，還能夠促進學生情感素養的提高。

二、初中語文寫作教學中引導學生表達真情實感的策略

1.創設引導環境

不同的周邊環境及氛圍，對學生的表達欲望及表達水平有著極為重要的影響。教師要想引導學生通過情感交流來表達自己的真實感受，首先要創設相應的引導環境，營造輕松愉快的氛圍。教師可以利用班會、小組討論等形式，讓學生分享自己的情感體驗，鼓勵他們傾聽、理解彼此，從而建立情感聯系。此外，教師要充分展示對學生所表達情感的關注，通過耐心傾聽、言語肯定、肢體鼓勵等手段，讓學生感受到自己所表達的情感是受到重視的，以促使學生愿意訴說自己的內心感受，進而提高學生在寫作中表達真情實感的意愿。

以部編版初中七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》的教學為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，在課堂上，教師以親切的語氣分享自己在冬天生活中的種種趣事，并結合自己的親身經歷談談內心的感受或感悟，通過個人經驗的分享激發學生的情感表達欲望。其次，教師引導學生在小組內分享自己與冬天相關的故事，鼓勵他們用自己的語言表達對冬天的內心感受及感想。教師可以提出一些開放性的問題，如：“你最喜歡冬天的哪個方面？”“在冬天你是否有特別的感受或故事？”等問題，引導學生從個人經驗中提取情感，逐漸形成表達習慣。然后，教師結合教學內容提問學生：“在課文中，作者是如何通過描寫濟南的冬天表達自己的情感？”引導學生深入分析課文中的情感表達方式。通過分析課文，學生可以更好地理解情感表達的重要性，并有意愿將其應用到自己的寫作實踐中。最后，在布置寫作任務時，教師可以提出具體的情感表達要求，如要求學生用幾句話表達自己對冬天的情感感受，或者要求他們在作文中加入一個真實的情感體驗。通過明確的任務要求，學生在寫作中更容易將情感表達融入其中。

2.情感體驗引導

發自內心的情感表達必然是以具體的事件或事物為依托，才是真正的有感而發，否則將是“無病呻吟”?；诖耍瑸樘岣邔W生內心的真情實感，并主動將內心體驗融于寫作活動中，教師可以結合學生的生活實際，開展相應的情感體驗活動，讓學生通過親身體驗來激發自身的內心情感。教師可以通過繪畫、寫作練習等情感引導活動，幫助學生更深入地感受某種情感。

以部編版初中七年級上冊第二單元第5課《秋天的懷念》的教學為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，教師可以引導學生回憶一些關于秋天的個人經歷或感受。比如，教師可以提出諸如：“你曾經在秋天有過怎樣的經歷？”“秋天的風景、天氣、衣著等，對你有何種影響？”等問題，以激發學生對秋天情感的回憶，或組織學生互相分享自己對秋天的情感體驗，進而讓學生在分享他人情感的同時，也加深自己對秋天情感的認識。然后，教師可以運用不同方法引導學生進行練習。比如，教師可以播放秋天的音樂，展示秋天的圖片或視頻，讓學生感受秋天的氛圍，并讓學生采用如畫畫、寫詩、短文等形式來表達自己對秋天的內心情感。最后，教師可以設置情感體驗類的寫作題目，要求學生以自己親身體驗或感受為寫作主題進行創作活動，來抒發自己的內心情感。比如，教師要求學生寫一篇《我眼中的秋天》，讓他們以自己的視角，表達對秋天的真實感受，進而促進學生情感表達能力的發展。

3.問題引導表達

對于初中學生而言，或出于害羞心理，或源于自我保護意識，并非都愿意將自己的內心情感予以外露。針對此種情況，教師可以通過引導式問題的應用，幫助學生打開心扉，從而促使他們愿意主動進行情感表達。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入分析、體驗與寫作主題相關的情感。

以部編版初中七年級上冊第三單元第10課《再塑生命的人》為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，教師通過：“在課文中，主人公經歷了哪些困難和挫折？”“他們是如何堅持、克服困難的？”等問題，引導學生深入分析人物的情感變化和成長過程。其次，教師可以提出具有引導性的情感類問題，如：“你認為在面對生活困難時，人們應該保持怎樣的心態和情感？”“課文中的人物經歷可以給你什么樣的啟示？”促使學生深入思考課文背后的情感主題。然后，教師可以結合小組學習法的應用，引導學生在小組內就特定的情感問題展開交流，分享自己的觀點和體驗，進而幫助學生更加深入地理解情感表達的重要性，并從中獲取情感素材。最后，在布置寫作任務時，教師可以要求學生以引導性問題為線索，開展情感表達層面的寫作活動。比如，教師要求學生以所學課文為例，寫一篇《堅韌不拔的生命》或《我眼中的再塑生命》等作文，并將自己的內心情感融于其中，進而達成提升學生的寫作水平的教學目標。

4.情感元素引導

對于初中學生的語文寫作而言，無論是記敘文，還是議論文，都需要做到“以情感人”。教師在寫作教學活動中，應引導學生圍繞寫作主題所隱含的情感元素，通過種種寫作手法將個人的真情實感融入作品中，進而增強作品的情感表達力。教師可以教授學生一些情感化的寫作技巧，如比喻、感官描寫、情感化的詞匯等，以幫助他們更好地將個人情感融入所寫作文之中。

以部編版初中七年級上冊第四單元第12課《紀念白求恩的學習》為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，教師以課文中的情感元素為例，如白求恩的堅持奉獻精神等，引導學生分析課文是如何通過描寫手法來增強情感表達的。在此過程中，教師可以展示一些帶有明顯情感色彩的描寫句子，讓學生學習、模仿并掌握情感表達的方式。然后，教師可以選擇一個具有鮮明情感元素的情景，如白求恩醫療病人的場景，引導學生通過比喻、感官描寫等手法，將個人的內心感受更加生動地融入作品中。比如，教師可以提問學生：“如果你要描寫白求恩醫治病人的情景，你會用什么樣的比喻來增強情感表達？”進而引導學生在創作中有意識地融入自己的內心情感。此外，教師還可以讓學生嘗試在作文中加入情感化的詞匯，如“溫暖的微笑”“執著的信念”等，從而使作品更具情感共鳴。最后，在寫作任務中，教師可以要求學生運用所學的情感化寫作技巧，以課文中的情感元素為線索，進行情感表達的寫作。比如，教師要求學生以《白求恩的精神》為主題，運用比喻、描寫等手法，來表達自己對白求恩的敬仰之情，進而促進學生寫作能力的提高。

5.培養觀察能力

教師培養學生細致入微的觀察能力，首先要引導學生用心觀察周圍事物并留意細節，同時結合自己所學知識用心體會，才能在寫作中更準確地描繪情感、場景和人物。教師可以通過觀察練習、繪畫、描述比賽等方式，培養學生的觀察能力。

以部編版初中七年級上冊第六單元第19課《皇帝的新裝》為例，教師可以通過如下方式來實施這個策略。首先，教師可以從課文中精心選擇一段描寫豐富細節的內容，如“誠實的老大臣”在“見到”皇帝的新裝后的心理活動變化情況，引導學生仔細閱讀并提取其中的細節。在學生仔細閱讀之后，教師可以提出問題，如“老大臣的心理活動描寫是依照什么順序展開的？課文用了哪些方法來表達老大臣的內心矛盾？”等。與此同時，教師可以進行觀察練習，如在課堂上展示一幅圖片或一段短視頻，要求學生觀察其中的細節，并用文字進行描寫。這樣的練習可以培養學生對事物細節的敏感性，從而在寫作中能夠更準確地表達自己的情感。此外，教師還可以組織學生進行實地觀察，如到校園內的花園、教室、操場等地方，要求學生仔細觀察并記錄所見所聞，并引導學生將觀察到的細節用于情感表達的寫作中。最后，在布置寫作任務時，教師可以要求學生以觀察到的細節為基礎，進行情感表達的寫作。比如，教師可以要求學生以《我眼中的花園》為主題，描述他們在校園花園中的觀察情況和情感體驗。

6.指導寫作技巧

對于初中學生而言，并非積累了大量的素材，就可以創作出一篇較為優秀的作品，還需要融入自己的真情實感，才能使得整篇文章具有高度可讀性。教師可以通過示范、練習、分析范文等方式，指導學生掌握相應的寫作技巧，將其靈活應用于寫作活動中來表達自己的內心情感，從而使作品更富有表現力和感染力。

以部編版初中七年級上冊第四單元第13課《植樹的牧羊人》為例，教師可以通過如下方式來指導學生掌握寫作技巧。首先，教師可以選擇課文中的一個情感場景，如牧羊人植樹的情節，以此作為范文引導學生分析其中運用的寫作技巧。比如，教師可以指導學生分析作者是如何通過描寫細節、運用比喻、感官描寫等手法，來增強作品的情感表達性。比如，學生可以在課文的基礎上進行改編，并嘗試使用類似的寫作技巧，通過感官描寫、比喻等手法來表達自己的情感。然后，教師再為學生提供一些表達方法相類似的范文，讓學生分析、歸納、總結此類范文中的寫作技巧，如修辭手法、排比句、比喻等，并指導學生如何靈活運用到自己的寫作中。最后，在布置寫作任務時，教師可以要求學生運用所學的寫作技巧來表達自己的內心情感，從而使作品更具表現力和感染力。

綜上所述，初中語文寫作教學是培養學生綜合素養的重要環節。教師通過創設情感共鳴的教學氛圍、提供多樣化的寫作素材、培養細致入微的觀察力以及指導情感表達的寫作技巧等策略，可以明顯提升學生在寫作中表達真情實感的水平及能力。教師應基于學生的真實學習需求，綜合應用多種教學方法，引導學生將自己的真情實感融入寫作活動中，進而創作出更加精彩動人的作品。

參考文獻：

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