談基于傳統節日文化培養學生語文綜合學習能力的策略

陳影

摘 要：隨著素質教育的不斷深化，我國教育界提出了大單元融合教學法，要求教師從各方面培養學生，提高其核心素養。小學階段作為學生打牢知識基礎的關鍵階段，更應該嘗試運用新的教學模式提升教學效果，讓學生在掌握基礎知識的同時，提高綜合學習的能力。語文是學生學習中必不可少的學科，語言能力與實踐能力的提高都對學生的成長有著積極意義。本文嘗試從傳統節日出發，提出培養學生語文綜合學習能力的策略，以期為小學教師提供借鑒。

關鍵詞：傳統節日 課堂活動 綜合學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.023

學習傳統節日是繼承和弘揚優秀傳統文化的重要途徑。語文課堂學習也應兼具趣味性和知識性。因此，從傳統節日出發，嘗試多層次的綜合性教學，值得語文教師探索和嘗試。教師應在課堂中弘揚中華傳統文化，不斷培養學生自主學習、多元學習、綜合學習的能力，提高其語文核心素養。

一、深化文化導向，提高學習興趣

在傳統節日的教學活動中，教師可以從中國優秀傳統文化的價值導向出發，讓學生感受優秀傳統文化的魅力，產生學習興趣。我國的傳統節日文化歷史悠久、內蘊豐富，教師可以依據課本內容結合教學大綱，設計課堂教學活動。

在設計教學活動時，教師首先應明確傳統節日背后的價值導向，以及如何將優秀的價值觀念通過課堂學習傳遞給學生。在識字這一單元的學習中，教師可以從《傳統節日》一課切入，在簡單介紹歌謠中涉及的七個傳統文化名稱的基礎上，用短小的句子概括傳統節日的基本特征，如“過端午，賽龍舟，粽香艾香滿堂飄”一句，教師可以從“龍舟”“棕香”“艾香”三方面對這句歌謠中的文化符號進行解讀。告訴學生龍舟比賽和包粽子都是為了紀念愛國詩人屈原。并結合本單元的第一篇課文《神州謠》深化學生的愛國情懷，從精神上對學生進行正向引導。同時，教師在挖掘傳統節日背后的文化價值導向時，可以鼓勵學生通過詢問長輩、自主查閱資料等形式，通過自己的努力了解傳統節日背后的精神內涵，不斷增強學生的學習主動性和積極性。

深化文化導向，教師還可以積極開展宣傳活動，鼓勵學生以分享講故事視頻、繪畫作品等形式，向人們介紹傳統節日的具體內容，進一步傳播中華優秀傳統文化。學生在這些宣傳活動中也可以獲得成就感，深入了解傳統文化內涵，增強學習動力。

二、根植課本內容，營造課堂情境

課本是教學活動的核心內容之一，教師要明確教材邏輯，基于教材邏輯和教學目的開展教學。人教版語文課本的每一單元都有相應的主題和內容邏輯，在與傳統文化有關的這一單元，不僅包含了傳統節日的教學，還有中國概況、科學故事、中國美食的介紹。教師在教學時要以傳統節日為核心，充分利用本單元的其他課文和練習內容，從民族情感、民族文化等方面深化教學形式，幫助學生掌握語文基礎知識和課外文化知識。在《傳統節日》一課中提到了我國傳統的節日美食“粽子”“月餅”等，教師可以將美食作為切入點，不僅要在課堂中介紹這兩種傳統食物，還可以拓展課本上沒有的內容，如灶糖、湯圓、青團、粽子等。教師可以適當拓展美食的制作方式，如湯圓和粽子都是用“煮”這種形式烹飪的，而“月餅”則是烤制出來的，教師可以在PPT中展示食物烹飪的動畫，讓學生了解食物的制作方法。

教師還要著重注意教學環境的營造和豐富學生的情感體驗。因此，在具體的教學活動開始前，教師要在充分了解課本內容的基礎上，嘗試在課堂中營造節日氛圍，讓學生在舒適的環境下學習相關內容，緩解緊張心理。在營造情境時，教師可以根據當堂所教授的傳統節日內容，布置課堂環境。教師可以將春聯、花燈帶到課堂上，在黑板兩側貼上春聯，把花燈掛在教室里。在布置課堂環境時，教師可以和學生合作，共同布置課堂環境，豐富學生的體驗。

三、豐富課堂活動，開展綜合學習

綜合性學習不僅要培養學生的實踐能力，學會綜合運用語文知識，還要從聽說讀寫等方面，培養其整體的語文素養。在教學中，教師應豐富課堂活動內容，幫助學生開展綜合性學習。

一是基于教材內容，設計寫作練習和活動。學生在參與寫作活動的過程中，不僅可以鍛煉“寫”的能力，還可以增強綜合運用語文素材的能力。低年級的學生具有想象力豐富、好奇心強等學習特點。教師在布置寫作任務時不應過多過長，要充分鼓勵學生調動想象力以完成寫作任務。教師可以適當給學生提供寫作素材，寫作的內容可以是小故事、簡短對話、仿寫等。在這一單元，教師應強化學生認字、寫字的能力，教師以《傳統節日》一文為基礎，在學生學習完偏旁部首后，可以要求學生找到這篇文章中的偏旁部首，如“到”字的“刂”、“潮”的“氵”、“掃”的“扌”等。在學生找完之后，教師可以對這些偏旁部首進行總結，并選出常用的偏旁部首。教師可以在黑板上寫下幾個與課本上不同的漢字，如“氵”旁的“灑”“河”“濕”等，鼓勵學生回想“氵”旁的漢字并寫下來。在學生寫字的過程中，教師要及時糾正學生的錯誤書寫形式，鍛煉學生的習作能力。教師可以在課堂末尾或課后給學生布置小的寫作任務，在課堂上，教師可以鼓勵學生仿照《傳統節日》這篇課文的寫法，介紹自己喜歡的節日風俗。教師在課后可以讓學生根據自己的了解和想象寫一篇年獸的故事，或年獸與人們的對話。教師要充分肯定學生的作品，鼓勵學生通過文字表達自我感受，更要從學生的寫作中了解其思維方式，并不斷改進教學方法。

二是可以在課堂中開展角色扮演、師生共讀、趣味競賽等活動，豐富學生的學習體驗。學生在參與課堂活動的過程中，可以加深學習印象，產生學習共鳴，從而更好地體會課本內容，完成學習目標。因此，在教授傳統節日時，教師可以將傳統節日中有民族特色和文化內涵的活動引入課堂中，培養學生的口語表達能力。

例如，教師可以編寫或在網絡上尋找簡單的話劇劇本，在課堂上邀請學生分角色扮演，劇本的選擇要貼近傳統節日的核心價值觀念。如重陽節時可以表演敬老的劇本，由一個學生扮演長輩，一個學生扮演孩子。教師通過角色向學生傳遞敬老、愛老思想，還可以請學生朗讀與節日相關的詩歌、句子、文章等。中秋節一直是象征團圓的節日，當講到中秋節時，教師可以在網絡上尋找與中秋節、月亮有關的詩歌、短文，如《靜夜思》《古朗月行》等，在課堂上分享給學生，以教師領讀、學生跟讀和共同朗讀的形式，強化課堂中的學習效果。在朗讀這一過程中，詩句中的思鄉之情不斷得到強化，學生也對“中秋佳節倍思親”產生了更深的理解，從而深入體會傳統節日背后的文化情感。教師可以依據課后的口語交際練習，在課前抽取一部分時間舉辦小型的演講比賽，讓學生提前依據主題“長大以后做什么”寫下演講稿，并在課堂中向教師和同學展示。在展示過后，教師可以收取學生的演講稿，在評價演講效果時也評估其書寫能力，如學生的偏旁書寫是否正確，漢字結構是否合理等，找到學生學習的薄弱點，并在課堂中進行重點強調。教師通過多種形式的課堂活動，鍛煉了學生的口語表達、寫作表達、思維邏輯等能力，有利于不斷深化綜合學習，培養優質的學生。

四、拓展教學資源，豐富教學路徑

教學資源也是影響教學效果的重要因素之一，因此，教師要拓展教學資源，豐富教學路徑，讓學生從多方面感受課堂學習的魅力，在掌握更多學習資源的基礎上，不斷提高學習能力。

從教學資源上來看，隨著互聯網技術的快速發展，我國的信息資源庫也在不斷豐富。教師在開展教學活動時，可以嘗試將網絡上有趣、簡單易懂的學習資源分享給學生。一是在課堂上通過短視頻或兒歌的形式分享給學生。在講春節故事時，教師可以在課堂上播放年獸小動畫，讓學生一邊觀看動畫，一邊了解“年”的來源。二是，教師也可以利用移動設備給學生提供大量的課后學習資源。在學習完《傳統節日》一課后，教師可以將課堂上用到的學習資源分享給學生，讓學生在課下復習學到的節日知識。教師還應積極利用線上的資源平臺，設置趣味考核任務，讓課后作業和練習更為便捷、靈活。教師也可以設計簡單的互動課件，在課后發送給學生。學生的練習內容不宜過難，可以是看圖或視頻猜字詞，讓學生在課后復習學習到的知識。

在教學路徑的選擇上，教師不應拘泥于線下課堂的教學，適當的實踐活動和線上學習有利于增強學生的綜合學習能力。在課程結束后或學生假期時，教師要鼓勵家長進行親子節日互動活動，如春節時，學生拍攝與家長一起大掃除、貼春聯的視頻，分享給大家。這種互動活動既能夠增進親子關系，也能鍛煉學生的學習和實踐能力。教師要及時提供豐富的線上學習資源，如微課、互動學習平臺等，這類資源可以作為課堂內容的補充，拓展學習內容，鼓勵學生在課余時間自主學習或由父母陪伴學習。教師要能夠利用網絡互動學習平臺的互動性和便捷性，及時了解學生的學習動態和學習情況，及時糾正學習中的問題，從而完善教學體系，更加有針對性地開展后續教學活動。

五、強化實踐意識，提高教師素養

在實際的學習過程中，教師應不斷強化學生的實踐意識，豐富學生的生活體驗。讓學生通過親身實踐，感受傳統節日文化魅力，提高語文知識的應用能力和核心素養。

鼓勵學生開展實踐活動，可以從課內、課外兩方面進行。課堂上，教師可以舉辦民俗體驗活動，讓學生在課堂上動手實踐，了解節日民俗。講到春節時，教師可以舉辦剪窗花活動，要求學生準備剪窗花的材料，如剪紙、膠水、剪刀等，低年級的學生可以由教師輔助使用剪刀。教師在黑板上或者使用多媒體設備將具體的剪紙步驟展示給學生。在學生完成剪紙后，教師要在課堂內對學生的剪紙作品進行評價，并給予鼓勵。在課外，教師要鼓勵學生以小組學習的形式分工合作，培養其團隊意識，增強其實踐能力。同樣是學習春節，教師可以讓學生在課后調查或詢問父母長輩他們小時候是如何度過春節的，有什么與現在不同的習俗。學生在記錄完成后，以小組討論的形式，選擇最有趣或與現在完全不同的習俗進行課堂展示。教師也可以鼓勵學生在課下以學習小組的形式，搜集與春節有關的詩文、故事等各種作品，在課堂上分享。學校也應豐富學生的課外活動形式，與教師的教學活動積極配合，在節假日時組織學生參與傳統節日民俗體驗活動。在清明節時組織學生踏青春游、在重陽節時組織登高，或者到當地的節日民俗博物館等有濃厚文化氛圍的景點參觀學習。在體驗學習完成后，教師可以讓學生以手抄報、演講、照片展示等形式分享感悟，深化實踐體驗。

教師想要培養學生的綜合學習能力，還要不斷提升自身素質，將先進的教學理念和方法融入教學活動中。教師將傳統節日融入教學時，要做到以下幾點。一是應了解課本中介紹的幾個傳統節日的基本情況，能夠應對學生的問題。二是在展開教學活動時，用科學的教學策略將傳統節日的文化內涵和民族精神傳遞給學生。在課堂中，教師要有能力把控課堂走向和管理學生，在有限的時間完成知識和技能的輸出。三是要不斷提高自身應用信息技術的能力，滿足素質教育的要求和教育信息化需求。給學生提供更加豐富的學習渠道和學習資源，完善學習環境。四是教師要有綜合性學習的概念，從聽說讀寫技能、實踐能力、互動合作能力等方面制定有針對性的學生培養方案，并將該方案與課堂內容有機融合，確保課堂綜合性教學的有效性。

六、改進教學策略，完善多元評價

在教學策略的改進上，教師可以嘗試啟發式教學、項目化教學等，培養學生的綜合學習能力。啟發式教學是以問題為導向，鼓勵學生在學習課程時深入思考，鍛煉其思維能力。如介紹清明節的具體內容時，在簡述清明節祭祀的傳統之后，教師詢問學生在現代社會我們仍然祭祀先人是為什么。在鼓勵學生表達看法的同時，也要告訴學生傳統節日的現實意義。項目化教學作為一個鼓勵探索創新的學習策略，能夠讓學生在親身學習體驗的過程中，培養合作能力，豐富實踐經驗。教師推進項目化學習的過程中，要鼓勵學生積極探索，通過小組合作的形式完成學習任務。學生在合作解決問題的過程中，可以增強知識的應用能力，豐富學習體驗。教師可以設計“寫春聯”“做花燈”“包粽子”等活動，低年級的學生可以由家長輔助完成任務，但需要強調項目任務完成的主體是學生。

教學評價是教學活動的重要環節，教師應建立健全多元評價體系，從多方面、多角度評估學生的學習效果和教師的教學效果，完善的評價體系對于學生和教師都有一定的激勵作用。教師和學?？梢越W生自評、生生互評、師生評價、家長評價等多元一體的教學評估體系。以課堂競賽為例，教師在課堂上要舉辦傳統節日講故事大賽。在競賽后，教師要鼓勵學生自評、生生互評，并給予學生中肯的評價，幫助學生發現學習和準備比賽時出現的問題和不足，并加以改正，不斷促進其進步。在當堂課程結束后，教師可以讓學生對教學活動進行評價，教師要認真聽取學生意見，在符合教學規律的基礎上，從學生的角度改善課堂教學，不斷提升教學水平。

小學階段是學生提高語文核心素養的關鍵時期，教師以傳統節日為切入點，嘗試尋找培養學生綜合性學習能力的方法十分必要。教師要從文化導向、課堂情境、課程資源、教學策略等方面全面提升教學水平，改善教學方法和教學環境，不斷提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1] 姚岑《在語文教學中滲透中國傳統節日文化的策略》，《河南教育（教師教育）》2022年第5期。

[2] 張良景《融入傳統節日文化，創設意蘊課堂》，《小學閱讀指南（低年級版）》2023年第1期。

[3] 王麗澄、杜文鵬《浸潤傳統節日文化 提升語文綜合性學習能力》，《基礎教育論壇》2021年第17期。