新《課標》背景下小學語文大單元教學策略探究

孫爽

摘 要：隨著我國教育事業的發展，大單元教學作為一種新的教學理念已經被應用于各個學科。語文教師近年來也加大了對大單元教學的關注和研究。小學語文大單元教學的目的之一是改變目前單篇精講、忽略單元整體性的語文教學現狀，指向學生語文核心素養的全面發展。當然，需要說明的是，大單元教學是小學語文教學的一種改革探索，不能完全代替單篇課文的教學。

關鍵詞：小學語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.024

“大單元教學”概念的提出是課程改革進入核心素養培養時代的必然要求。傳統單元教學以單篇或多篇教學為主，知識是零散的、碎片化的，而且多數是以教師的講授為主，學生主要是“了解”“識記”“理解”某個知識點，純粹為了學知識而學習，很難形成解決實際問題的能力，更無法達成培養學生核心素養的目標。大單元教學突破了當下教學實踐中培育學生核心素養所面臨的學科知識零散、學科能力低下帶來的局限，減弱了教學的單一性，使教學更加系統化，有助于學生形成對主題概念和單元大觀念的理解，從而形成一個系統、完整的單元知識體系。“大單元教學”也是落實學生核心素養的一個非常重要的途徑。

一、大單元教學的特點

1.教學目標高

“大單元教學”旨在培養學生的核心素養，幫助學生提升能力以解決真實情境問題。

2.教學單元大

“大單元教學”不再局限于教材中已有的文章篇目，而是對教材中原有單元篇目進行分析整合，提煉出學科核心概念或單元大觀念。根據教學需要適量補充課外教學材料。一個單元的教學篇目可以是3—4篇，也可以是4—7篇，只要能夠用主題要素或者單元大概念進行串聯，用任務驅動就行。

3.課程結構大

“大單元教學”需要將單元目標、單元大概念、大主題、大任務、真實情境、知識點、課時、教師指導、學生活動、作業、評價、反思等整合成一個相對獨立的微課程。

4.時間跨度大

“大單元教學”不僅僅是課時累加的單元教學，而是包含了課上課下、周中周末等整個時間段。

簡言之，“大單元教學”是指以系統論的方法將教材中具有內在關聯性的單元或篇目進行分析、重組、整合，以“大概念”為引領，立足學生的“學”和“理解”，通過設置“大主題”“大任務”“大情境”，讓學生在解決真實問題的情境中習得技能、方法、形成關鍵能力和必備品格。

二、小學語文大單元教學的意義

情境認知理論認為，所有在情境中的學習，它的學習效率一定高于脫離情境的抽象的學習。對于孩子來說，大單元的學習情境常常是有趣的，它符合兒童的認知心理，所以能夠讓孩子學得很活潑、很生動、很有趣。而且，當我們主張創設有意義的學習情境的時候，這樣的情景就仿佛是橋梁，它建立起了課堂的學習、學校的學習和現實生活之間的關聯，讓孩子發現原來課堂上的語文學習其實是有意義的。

那以學習任務來驅動學生開展學習活動，這樣的學習的意義何在呢？他改變了以往我們教師在課堂上不停地問、不停地講，那種以灌輸、以填鴨為特征的傳統教學方式，要求教師設計學習任務，學生參與學習活動。學生一定會站在課堂的中央，成為語文學習的主體。也就是說，在課堂上，孩子是在真實的語文實踐活動中提升語文實踐能力，提高學科核心素養。所以，以情境、任務、活動為特征的語文大單元教學，能夠體現課標理念。

三、新《課標》背景下小學語文大單元教學策略

1.單元為抓手，確立單元整體教學目標

在開展大單元教學時，我們要特別注意單元導語中的人文主題與語文要素，據此確定大單元教學的目標。與此同時，我們也要找到每篇文章在大單元坐標中的位置，然后判斷課文是怎樣體現單元主題的，進而決定單元教學內容的取舍，理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯系，并服從于單元整體教學要求，便于進行長程設計。

部編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基于這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個年段的方法和能力進行明確定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？教師還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。

2.關注碎片化，注重聯系，前后勾連促發展

單元整體教學重在一個“整”字，這就需要教師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構，讓單元成為一個有機的整體，整體推進一個單元中的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯。部編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯與溝通，以幫助學生發現單元不同內容之間的隱形聯系，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。

3.關注課型，注重方法的指導

部編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重對閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，提高學生的古詩詞審美鑒賞和創造能力；在綜合性實踐中，讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯系，把自己的生活體驗注入文本中。正所謂教是為了不教，從而培養學生的核心素養。

4.善用技術，提升學習積極性

隨著科技的不斷進步，現代技術融入課堂的案例已經不算少見，因此，在大單元教學的課堂中，教師也需要運用現代化的科技方法來調動學生的學習興趣，提升學習的積極性。在課堂中，教師可以運用多種形式的多媒體手段豐富教學形式，例如，教師可以向學生展示不同的圖片，播放不同種類的音頻、視頻，從而更好地進行教學活動，豐富課堂內容，提升學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，同時緩解教師的壓力，提升課堂效率。

例如，在部編版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課中，教師可以在課前積極搜集整理有關威尼斯的圖片與介紹視頻，在課堂講解時通過多媒體設備進行呈現，讓學生進行欣賞。這不僅僅可以吸引學生的注意力，提升學習興趣，還有助于學生終身學習能力的培養以及見識的開闊。同時，教師也可以將多媒體講解的任務安排給學生，這不僅可以提升學生的語言能力，還有助于學生參與大單元學習。

四、新《課標》背景下小學語文大單元教學思路

下文以五年級語文上冊第六單元為例，談一談大單元教學的思路。

這個單元的主題為“舐犢情深”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。本單元選取了《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》三篇文章，從單元整體目標來看，《慈母情深》中展現得更多的是母親與“我”之間的細節描寫所蘊含的感情，并在課后題中引導學生結合自己的生活實際說說讓自己“鼻子一酸”的經歷，這個小練筆其實就是為單元習作《我想對您說》打基礎；而《父愛之舟》更著重于場景描寫中蘊含的感情，在這篇課文的教學過程中，教師不僅要注重引導學生感受這些場景中的父愛，而且要滲透場景描寫的寫作方法，為單元習作提供方法指導。《精彩極了和糟糕透了》是一篇略讀課文，它體現了部編教材中的一大特點，這篇文章主要是檢驗學生對前兩篇文章中語文要素的學習情況，放手讓學生自己去體會文章中描繪細節以及場景表達出的感情，讓他們體會到父母不同的表達愛的方式，并結合自己的經歷進行介紹，這也是為本單元口語交際的學習做鋪墊；本單元《語文園地》中的內容更是與前面的教學內容息息相關。從單元整體來看，本單元安排的內容層層遞進，環環相扣，最終都是為了提高學生的語言文字運用能力。當然我們的語文教學不能只著眼于教材提供的這些內容，單元整體教學也不能只局限在這個單元內，我們要在立足單元教學的基礎，向課外進行延伸，例如，在本單元教學中，教師可以出示梁曉聲作品集《母親》片段，通過結合當時的生活經驗和時代背景，引導學生更好地理解課文內容。所以，在新課程改革背景下，教師一定要有單元整體教學意識，我們要在這種新教育模式的指導下，明確自己的教學思路，在教學實踐中去改革，去實踐，讓學生們因此受益。

五、新《課標》背景下小學語文大單元大任務和學習活動設計

大任務、學習活動是語文大單元教學的重要特征。大任務是指有意義的、挑戰性的、綜合性的大任務，大任務貫穿整個大單元學習的任務，能夠使學生開展學習活動。大任務又分為若干個子任務。在任務驅動下，學生可以開展豐富多彩的學習活動。以下以五年級下冊第六單元為例，談一談大任務和學習活動的設計。

在本單元教學中，筆者以“發現、分享金點子”為主題，整合三個任務七個活動進行學習。將識字寫字、課文閱讀、習作、語文園地等整合在“故事分享會、辯辯誰的辦法好、編寫我的探險故事”三大學習任務之中，在講故事的任務中發現講好故事的金點子；在辯論賽的過程中，和古時候的孫臏，現今的船長來一場頭腦風暴，感知文中不同人物解決問題的思維方式；在神奇的探險之旅中嘗試遇到問題自己獨立解決，開展一次獨特的生命體驗，編寫屬于自己的探險之旅。在豐富多彩的學習活動中讓學生領悟到：在生活中，遇到任何問題，都應該具體分析當時情況，再選擇恰當的方法去解決。

1.任務一：故事分享會

這個學習任務通過三個活動引導學生走進三篇課文，了解課文的人與事，在學習中學習講好故事的不同方法。在課堂上引導學生結合不同的故事用不同的方法來進行講述，從多角度、多角色、多樣的活動中關注人和事，體會和思考故事主人公的思維過程。教師要恰當使用平臺上傳、分享、評論功能，將學生講述的故事通過平臺分享到“故事分享”中，評選優秀小組，同時在交流分享點評中發現問題，把故事講得更好。

活動一“用自己的話講《自相矛盾》”，學生借助注釋、工具書等方式先了解文言文的大致意思，再通過展開想象，同學互助、錄視頻等多種方式講述《自相矛盾》的故事，通過平臺分享，從多角度、多角色、多樣化的活動中去感受學習文言文的樂趣。

活動二：“畫對陣圖講《田忌賽馬》”，圍繞“聊聊孫臏的策略”引領學生走進賽馬現場，了解故事的前因后果，學生在學習生字詞的同時了解課文內容，知道田忌取勝的原因，體會孫臏的足智多謀。再充分利用對陣圖引導學生創意表達，講好《田忌賽馬》的故事，培養學生的語言表達能力和創新能力。

活動三：“架情節梯講《跳水》”，引導學生圍繞“跳水”走進文本，再根據文中角色進一步梳理故事，理清故事情節，再抓住重點詞句，通過體會人物的內心世界，想象場景，感受故事的前后關聯，感受故事的驚險，從中感知船長的智慧。同時為下面講好故事做鋪墊。

2.任務二：辯辯誰的辦法好

第一個學習活動“怎樣賽馬才能贏”，首先由冠軍小組分享《田忌賽馬》的故事，把學生帶入故事情境，圍繞故事問題“怎樣賽馬才能贏”進一步探討分析，開展辯論，培養學生的思辨能力、批判能力和語言表達能力，深入體會孫臏的足智多謀。再通過分享有關運用謀略取得勝利的故事，豐富學生的知識。

學生通過畫賽馬的對陣圖，理清馬的出場順序，領略孫臏的足智多謀。教師利用對陣圖講《田忌賽馬》的故事，培養學生的表達能力和創新能力。教師提問，是不是隨意調換一下馬的出場順序就能取勝？田忌如果想調換馬的出場順序，還有沒有其他方式？學生小組內展開頭腦風暴。

活動二“要不要跳水”，這個學習活動抓住水手們的“笑”再次把學生帶入故事情境，感受當時孩子處境的危險。讓學生變換角色為孩子脫離險境想辦法，同時分析辦法的可行性，進一步感受船長的經驗豐富，遇事沉著冷靜，剛毅果斷、化險為夷的特點。學生再根據問題展開思考，思辨的過程中學生能夠深入文本，深入船長的思維過程，逐步提升學生正確處理問題的能力，同時學習文章獨特的表達方式。

3.任務三：編寫我的探險故事

“編寫我的探險故事”這項任務通過引導學生積極展開豐富合理的想象，聯系曾經閱讀過的探險書，把遇到的困境、求生的方法寫具體。

活動一“繪制我的探險地圖”，教師通過探險隊人員、場景、裝備的選擇，探險之旅中遇險、求生辦法的設計，在編寫探險故事前做好整體規劃和布局，培養學生的探索精神，訓練學生在逆境中合作生存的能力，在虛擬的故事中讓學生的思維變得更加嚴謹縝密。

活動二則通過“編一編，講一講”的形式，圍繞自己的探險地圖，展開合理的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并把自己的心情變化融入其中。然后分享自己的“神奇的探險之旅”，在分享的過程中體驗編寫故事的樂趣，同時根據習作評價指標，在師生、生生的交流評價中進一步修改習作，學會流利地進行表達，把作文寫得更好。

總之，“大單元教學”的路徑并不是唯一的，不同的專家給出了不同的思路，我們在“大單元教學”的路上需要不斷探索，不斷實踐，以更好地開展教學，實現育人目標。

參考文獻：

[1] 陳明《小學語文大單元教學設計以及運用策略探究》，《吉林教育》2022年第30期。

[2] 張寶霞《小學語文單元主題教學的優化策略》，《山西教育（教學）》2022年第6期。

[3] 陳惠娟《小學語文“大單元教學”的策略探析》，《新課程導學》2021年第14期。