以核心素養為導向的小學語文寫字教學策略分析

章國才

摘 要：漢字書寫是語文教學的基礎性工程，更是學生語文素養培育的前提。因此，在小學語文寫字教學中，小學語文教師要依照核心素養培育的要求，切實對小學語文寫字教學過程進行優化，以保證寫字教學能夠與學生語言素養、語文思維、審美素養、文化素養關聯起來，提升寫字教學的品質，確保語文教學質量的不斷提升。文章從這個角度入手，分析小學語文寫字教學的目標，繼而結合小學語文寫字教學案例，分析將核心素養理念融入其中的策略，從而保證小學語文寫字教學質量的不斷提升。

關鍵詞：核心素養 小學語文 寫字教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.027

新形勢下的小學語文教學，要將實現小學生語文核心素養培育作為出發點和落腳點，繼而實現新的小學語文教學體系的構建。寫字教學是小學語文教學中的重要內容之一，需要依照核心素養培育的理念去進行優化整合，繼而使得學生在寫字學習中，實現語言建構能力、語文思維、文化素養的發展。在新形勢下，從核心素養培育的角度，對小學語文寫字教學策略進行探討是很有必要的。

一、核心素養培育對于小學語文寫字教學的訴求

核心素養培育作為新形勢下小學語文教育教學總體目標，必然要求小學語文寫字教學也能夠合理地將此理念融入進去，繼而保證寫字教學的質量不斷提升。由此，基于語文核心素養的小學寫字教學有著如下特點：

其一，理據性。在小學生語言素養培育中，教師要高度重視學生的語言積累，在掌握音形義的基礎上，理解漢字結構，依靠漢字結構去進行音形義關系的研判，繼而保證對于漢字形成系統的認知。小學語文教師要能夠在寫字教學中滲透漢字構字理據，讓學生感受漢字文化的魅力，接受優秀文化的熏陶，繼而為學生的全面發展奠定基礎。比如，在學習“瘦”字的時候，學生可能會遺漏掉叟上面的一豎，對此，教師可以引入瘦字的發展歷程，展現對應的會意字，讓學生聯想到手拿著火把在室內探索，由此使得學生可以進入到正確書寫的狀態。

其二，發展性。依照核心素養培育的訴求，小學語文寫字教學必須要有發展性的特點。教師要培養學生的形象思維，可以在對事物具體形象和特點研判的過程中，促進個體思維的發展。漢字是以象形為基礎的，因此有著很強的圖形特點。在寫字教學中，教師可以有意識地展現出對應的漢字形象，讓他們去觀察，繼而進行聯想，鍛煉學生的形象思維能力。教師要提高學生的抽象思維能力。比如，在“江河湖?！钡膶懽纸虒W中，這些字都有三點水，學生可以理解為都與水有關系，在實際教學中，教師要鼓勵他們去發現漢字的結構，書寫三點的時候要形成一個弧度，在寫字的時候，最后一筆的筆鋒要盡可能與第一筆形成上下對稱的狀態。教師要培養學生的辯證思維，比如在學習末和本的時候，教師要組織學生去觀察，發現這兩個字都是由木構成的，末的上橫指代的是樹梢，意思是最遠處，本的下橫代表的是樹根，指的是最初狀態。

其三，審美性。教師要依照核心素養培育的要求，在寫字教學中，讓學生去感受漢字之美，學會鑒賞，提升審美能力。學生在寫字的過程中，無論是握筆的姿勢，還是坐姿，乃至是運筆的姿勢，都需要保持端正，在此期間，教師可以引入一些書寫的原理，讓學生去感受其中的道理，繼而不斷豐富審美體驗。漢字的形體美要從結構的角度，從線條的角度，從字體美的角度來進行鑒賞。比如，在學習“山”的時候，教師要鼓勵學生去觀察，山字中間的一豎比兩邊都要長，展現出山高低起伏的特點，有著很強的意境感。在書寫的時候，為了保證美觀性，要堅持左邊窄右邊寬的原則，由此使得學生可以感受漢字的形體美。

二、以核心素養為導向的小學語文寫字教學中的問題

新《課標》執行以來，小學語文教師也積極主動地將核心素養培育理念融入語文教育的各個環節，對于寫字教學也是一樣。由此積累了不少的教學經驗，語文寫字教學的效果也很顯著，但是還是存在不少的問題，集中體現在如下方面：

1.寫字教學中可能會忽視核心素養培育理念的融入

從課標的角度來看，教師在寫字教學中，要能夠將核心素養培育的訴求融入進去，但是實際情況并非如此：

其一，對于高年級語文教學而言，一些語文教師可能會忽視寫字教學，認為這是低年級語文課程的內容，高年級應該將重點放在閱讀和寫作上，寫字教學的投入不足，很多學生的漢字書寫能力比較差，不規范的情況很嚴重，漢字教學與抽象邏輯思維能力、文化素養發展之間難以關聯。

其二，一些語文教師在進行寫字教學內容設定的時候，缺少規劃。從核心素養培育的角度來看，語文寫字教學活動要與語言能力發展、思維發展、審美素養發展、文化素養發展關聯起來，但是在實際的小學語文寫字教學中，教師多數會采取灌輸式的方式讓學生去正確書寫，很少在漢字構字原理、漢字形體美感知等方面進行投入，學生難以感受漢字的文化魅力。

2.寫字教學實踐與核心素養培育理念難以關聯

小學語文寫字教學實踐不能與核心素養培育理念關聯起來，這也是寫字教學質量不高的重要問題之一。詳細來說，教師可以從下列的角度來審視：

其一，寫字教學目標，難以凸顯出四維要求，在寫字教學目標設定的時候，學生不能正確處理好四大素養之間的關系，繼而使得寫字教學的關注點較為片面化。比如，在小學一年級《口耳目》的學習過程中，某小學語文教師設定的目標是：認識六個生字、會寫“口耳目手”四個漢字，認識豎的筆畫，知道遵循先橫后豎的規則，引導學生掌握認識生字的方法，看圖讀字、看字比形、識記生字。從上述的寫字教學目標設定來看，教師可能會關注知識和能力，但是忽視了學生文化素養的發展，展現出教學目標的不全面，難以將核心素養培育的理念融入進去。

其二，寫字教學效果往往難以達到理想狀態。相對于審美素養的培育，小學語文教師更加關注思維素養的發展，在寫字教學側重點設定的時候，就可能出現一些問題，繼而使得寫字教學處于低效化的狀態。

3.小學語文教師的素養需要提升

作為小學語文寫作教學與核心素養培育理念整合的行為主體，小學語文教師必須具有一定的素養。但是從實際調研來看，存在的問題比較多：

其一，部分小學語文教師對于語文核心素養的理解比較淺層化，比如對于四大素養之間的關系無法清楚界定，理論學習深度不夠，不能正確理解寫字教學與文化素養培育之間的關系，在小學語文寫字教學設計的時候，往往也不能從核心素養培育的全局去考量。

其二，部分小學語文教師漢字知識素養儲備不足。寫字教學中往往需要引入很多的資源，教師首先要具有一定的知識儲備，才能夠保證寫字教學的容量得以提升。但是在看到對應漢字的時候，教師能夠想到的僅僅是教材中的內容，自然不能對于寫字教學內容進行優化。

三、以核心素養為導向的小學語文寫字教學策略

1.將語文核心素養培育理念融入整個寫字教學中

語文核心素養的培育理念集中體現出學科育人的價值觀，在小學語文寫字教學中，這樣的教育價值觀要貫穿始終，以實現全新語文寫字教學環境的構建。為此，教師需要采取的措施有：

其一，切實轉變寫字教學理念。依照新《課標》，小學語文教師要轉變之前灌輸式的寫字教學理念，確保寫字教學與育人關聯起來，漢字不僅僅是表意文字，還是承載文化和歷史的載體，學生在寫字的過程中，可以鍛煉他們的語言思維能力，還可以引導他們去感受漢字文化的魅力，繼而使得學生進入更加理想的學習狀態。

其二，合理設定寫字教學目標，保證寫字教學朝著有效的方向進展。在新的寫字教學目標中，教師必須要將語言建構和規范、思維發展和培養、審美感知和體驗、文化認同和傳承等融入其中，以保證寫字教學朝著更加高質量的方向發展。

2.確保語文核心素養能夠全面融入寫字教學中

在寫字教學的過程中，教師要保證各個環節都可以凸顯出語文核心素養培育的訴求，由此實現新的寫字教學環境的營造。此時，教師需要將注意力放在：

其一，高度重視學生語言建構和規范原則的貫徹執行。學會創設文本情境，將漢字學習與文本內容關聯起來，在特定的文本情境中去學習寫字。比如在《伯牙鼓琴》中，“志”代表的是情志、心志，學生可能無法充分理解其內涵，教師會鼓勵學生回到文本中，在特定的情境下去理解鐘子期能夠聽懂伯牙的遠大志向。在此基礎上展示小篆體，從會意字的角度來進行解釋：從心從之，上面是一個士，達標的是去或者往，是心所向往的地方，強調心字底，士氣在書寫的時候不要出頭，心字底要能夠偏窄，繼而進入原來的文章去進行分析，學生可以迅速了解此語句的內涵，為后續的文本解讀奠定良好的基礎。在上述的教育教學中，學生與漢字之間的距離感不斷消除，寫字過程也富有趣味性，自然可以使得學生的書寫朝著更加規范的方向進展。比如，在低年級寫字教學過程中，小學語文教師可以鼓勵學生去觀察生活中的漢字，將自己認識的漢字收到錦囊中，在課堂上積極討論，探討書寫漢字的技巧，繼而使得學生寫字的興趣不斷激發。

其二，注重學生思維的培養，將其與寫字教學關聯起來。在此期間，小學語文教師需要注意的有：尊重學生的個性思維，鼓勵他們將自己已有知識和經驗，融入想象中去，以輔助書寫。比如在學習“鳥”字的時候，有學生會將漢字的形狀與鳥的形體特點關聯起來，教師在聽到這樣的表述之后，會自覺地進行引導，繼而使得寫字教學朝著更加個性化的方向發展。教師要合理使用類比推理的方式來進行寫字教學，以提高抽象思維能力。比如，在學習“牧”字的時候，學生要進行書寫，教師在此的過程中，可以找到錯誤的書寫例子，將其投影到大屏幕上，讓學生去發現不同書寫錯誤之處，讓學生去研判其差異，再對應甲骨文中的意象，牧代表的是手拿著木棍放牛，右邊的字與打敲有關，這樣可以讓實際的寫字教學與推理活動關聯起來，學生在這樣的推理中，可以更好地掌握漢字的音形義，更為重要的是可以鍛煉抽象思維能力。

其三，注重學生的審美感知和體驗，實現寫字教學過程的優化。此時教師需要將學生作為主體，關注審美感知機制的構建，確保學生的審美感知可以漸入佳境。比如，在新編小學語文教材中，書寫提示板塊中會引入很多經典的書法作品，教師可以鼓勵學生對于這樣的作品進行臨摹和鑒賞，繼而感受漢字的優美，在語言情境的架構中，感受意境之美，確保小學生的審美體驗不斷提升，這將為小學生語文審美素養的發展奠定良好的基礎。

3.注重小學語文教師培養學生核心素養能力的提升

對于小學語文教師核心素養培育能力不高的問題，要能夠以理性的視角去審視，繼而確保小學語文核心素養培育與寫字教學可以不斷整合。此時需要注意的節點有：

其一，調整小學語文教師素養培訓方式，面對全體教師開展素養培訓活動，建立完善的培訓活動考察機制，堅持理論聯系實踐的原則，確保小學語文教師可以將自己掌握的理論，融入小學語文寫字教學中去，確保小學語文寫字教學效果的提升。

其二，注重小學語文教師知識儲備的增加。教師要不斷閱讀相關的書籍，研究漢字的演變歷程，漢字的歷史，漢字的音形義，漢字的故事，確保可以在看到對應漢字之后，迅速地引入對應資源，采取合理的漢字寫字教學策略。

四、對未來語文寫字教學的展望

1.借助人工智能技術，提供個性化的寫字教學

隨著人工智能技術的不斷進步，未來的語文寫字教學可以充分利用智能化的教學工具，為學生提供個性化的寫字教學。傳統的寫字教學往往是一種統一的教學模式，無法滿足不同學生的個性化需求。而通過分析學生的寫字特點和問題，智能化的教學系統可以為學生量身定制寫字教學方案，針對每個學生的問題進行有針對性的指導和訓練，幫助他們更好地提高寫字水平。

例如，智能化的教學系統可以根據學生的書寫習慣和錯誤類型，提供實時的糾錯和指導。系統可以分析學生的書寫軌跡和筆畫順序，識別出錯誤并給出糾正建議，幫助學生改正不良的書寫習慣。此外，智能化的教學系統還可以根據學生的學習進度和能力，自動調整教學內容和難度，確保每個學生都能在適合自己的學習階段進行寫字訓練。

2.加強與家庭教育的銜接，形成良好的學習氛圍

未來的語文寫字教學還需要加強與家庭教育的銜接，形成良好的學習氛圍。學校和家庭應該合作，共同關注學生的寫字教育，共同制定寫字學習計劃，共同營造良好的學習環境，幫助學生提高寫字水平。

學校可以與家長密切合作，定期舉辦寫字教育家長會，向家長介紹寫字教學的最新情況和方法，提供家庭寫字指導的建議。家長可以在家庭中給予孩子良好的寫字示范和指導，監督孩子完成寫字作業，與學校共同關注孩子的寫字進展。此外，教師還可以鼓勵家長和孩子一起參與寫字游戲和活動，增進親子之間的交流，培養孩子的寫字興趣和習慣。

綜上所述，在小學語文核心素養培育的過程中，寫字教學也是重要環節，小學語文教師要將此作為基礎性工程，切實地將核心素養培育理念與之相關聯，建立基于核心素養培育的小學語文寫字教學體系。在此過程中，小學生可以充分提高語文素養，形成語文學習能力。

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〔本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題《“文化自信”背景下墨香育人的實踐研究》（立項批準號FJJKZX22-706）的研究成果〕