新《課標》背景下小學語文古代詩歌教學方法分析

摘 要：新《課標》的發布，標志著小學語文教學目標向培養學生的語文核心素養方向轉變。古代詩歌教學是小學生接觸傳統文化的第一步，也是培養學生語文核心素養的關鍵一步。對此，本文首先闡述了當前小學語文古代詩歌教學存在的問題，并以新《課標》為導向，對小學語文古代詩歌教學方法進行了深入研究，以期實現利用傳統文化資源對學生進行教育引導的目標。

關鍵詞：小學語文 古代詩歌 教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.032

2022年《義務教育語文課程標準》的發布引起了廣泛關注。這次修訂旨在全面提升學生的綜合素養，并對課程設置進行了優化和豐富，加強了學業質量指導，同時注重不同學段之間的銜接并詳細規定了實施要求。核心目標在于確保核心素養真正地貫徹到實處，從而持續提高學生的綜合素質水平。過去三十年來，《義務教育語文課程標準》在課改實踐中得到了發展。其中特別值得關注的是“增強文化自信、加強語言運用、提高思維能力、鍛煉審美創造”等核心素養所發揮的重要作用，這將成為實現立德樹人目標的關鍵途徑。

新的課程標準要求教師注重利用傳統文化資源來引領和教育學生。小學語文教材中增加了古詩詞內容的比例，在語文教育中進一步彰顯了古詩詞教學及其積累的重要性和地位。這一舉措有助于培養學生對傳統文化的熱愛與理解，促進他們綜合素質的全面發展。

一、小學語文古代詩歌教學中存在的問題

1.教學方法過于陳舊且單一

在傳統的古代詩歌教學中，通常采用的是以教師為中心、灌輸式的教學方式。這種方式強調傳授知識和技能，缺乏互動和參與性，學生往往成為被動的接受者而無法積極主動地參與到課堂中。此外，由于教師對于古代詩歌的理解和應用有限，往往只停留在簡單背誦和理解層面上，并沒有深入挖掘其內涵和意義。

這種陳舊的教學方法導致了許多問題。例如，在知識點上，學生只是機械地記憶了古代詩歌的內容，卻沒有真正理解其中蘊含的情感、思想和藝術表達方式。他們缺乏對于古代文化背景、歷史時代和作品風格的理解和把握。在興趣培養方面，由于缺乏趣味性和引導性的教學方法，學生對于古代詩歌產生了抵觸情緒，認為這是枯燥乏味且無實際用途的學習內容。在創新思維方面，傳統的教學方法限制了學生創造力和想象力的發展，使得他們缺乏對于古代詩歌進行個人解讀和獨立思考的能力。

2.學生的理解能力與古代文化素養不高

在當今社會，隨著信息時代的快速發展和科技的普及應用，年輕一代學生對于古代文化逐漸失去了興趣與認同感，導致他們在接觸和理解古代詩歌時存在困難。首先，現代快節奏的生活方式使得大部分學生在學習中更偏向于注重實用性和直接效果，對于抽象、深度思考或者相對陌生的主題產生了一定的抵觸情緒。這種心態使得他們無法全面而深入地理解古代詩歌中所蘊含的豐富內涵。

同時，由于教育體制改革以及知識結構調整等因素，目前很多小學語文教師在教授古代詩歌時更加注重基礎知識灌輸和應試訓練，并沒有足夠時間和精力去培養學生對于古代文化、歷史背景以及藝術審美方面的理解與欣賞能力。這導致了很多學生在課堂上僅僅停留在字面理解的層面，無法深入挖掘古代詩歌中的情感、意象、修辭手法，更難以體會到其中所蘊含的審美價值與人文精神。

此外，教材和教學方法也是造成學生理解能力不高的一個重要原因。當前的小學語文教材對于古代詩歌的選取和編排往往過于機械化，缺乏足夠的邏輯性和系統性。部分古代詩歌缺乏與現實生活聯系緊密的主題，內容難以引起學生的興趣。同時，傳統的講解式教學方法也限制了學生對古代詩歌進行深入思考和情感體驗的空間。這樣一來，學生只能單純地記憶和背誦古代詩歌內容，而無法真正理解其中蘊含的情感、思想及藝術特色。

3.教師缺乏對學生古代詩歌學習過程的引導

古代詩歌作為中國傳統文化的瑰寶之一，是小學語文教育中重要的內容。然而，由于缺乏對學生古代詩歌學習過程的引導，許多教師無法真正激發和培養學生對古代詩歌的興趣和理解能力。

首先，在古代詩歌教學中，教師往往只注重知識傳授，而忽略了對于學生情感和審美體驗的引導。他們通常要求學生背誦和默寫古代詩歌，而沒有給予足夠的關注和深入挖掘。這種傳授知識的方式，并不能喚起學生內心對于古代詩歌美妙意境的領悟和欣賞。因此，在實際應用中，教師需要更加細致入微地引導孩子們去品味、感受以及體驗每首古代詩歌所蘊含的內涵。

其次，教師在古代詩歌學習過程中缺乏多元化的教學方法。許多教師仍然采用傳統的單一教學模式，如板書、講解和默寫等方式來進行古代詩歌教學。這種方式缺乏足夠的互動性和靈活性，很難激發學生主動參與和深入思考的積極性。因此，在今天快速發展的信息技術時代，我們應該更加注重運用多媒體、互聯網等先進技術手段，設計出富有創意和趣味性的課堂活動，從而增加學生對于古代詩歌的興趣。

最后，部分教師對于古代詩歌文化背景了解不足。在教師缺乏對古代詩歌文化背景全面了解的情況下，他們無法將所教授內容與歷史、文化背景相結合，使得古代詩歌變得抽象而無趣。因此，在進行古代詩歌教學之前，我們需要提升教師自身對于中國傳統文化及古代詩歌的研究和理解水平，才能更好地將其融入教學過程中，讓學生真正理解古代詩歌的深刻內涵與文化價值。

二、新《課標》背景下小學語文古代詩歌的教學方法

1.采用多元化教學方法，激發學生的學習興趣

為激發學生對語文學習的興趣，教師采取多元化的授課方式是十分必要且有效的。特別是在古代詩歌教學中，通過以《石灰吟》一課作為例子，教師可以深入分析新《課標》下小學語文古代詩歌教學的方法，并從不同角度來揭示其獨特之處。

首先，在進行多元化授課時，教師可以結合音、形、意等方面展開講解。例如，《石灰吟》這首古代詩歌中含有大量形象生動的描寫和富有節奏感的韻律表達，教師可以通過逐字逐句地閱讀和解釋，讓學生深入理解并欣賞其中蘊含的美感。同時，教師還可以引導學生從字形結構、字義推測等角度去探索作者所要表達的情感和意境。

其次，在多元化授課過程中，教師還可借助視聽資料或者現場實踐等手段來增加趣味性和互動性。比如，在講述《石灰吟》時，教師可以播放相關音頻或視頻資源，并請學生參與朗讀或模仿演繹，以激發學生的學習熱情。同時，教師還可以組織實地考察活動，讓學生親自觀看石灰煅燒的過程，進而可以更加深刻地理解作者借物喻人的象征手法，以表現自身積極進取的人生態度。

此外，在多元化授課方式中，教師還應注重培養學生對文化傳承的意識。通過《石灰吟》這樣的經典作品來探討中國傳統文化價值觀、審美觀念等方面的內涵，教師可以引導學生了解和欣賞古代詩歌在中國文化歷史中所扮演的重要角色。同時，教師還應鼓勵學生積極參與相關研究活動，并引導他們運用所學知識去創作、鑒賞更多優秀的古代詩歌作品。

2.提高教師的古代文化素養

首先，教師在古代詩歌教學過程中應該具備扎實的古代文化知識儲備。他們需要深入了解不同朝代的詩人及其作品，理解背后隱藏的歷史、文化和哲學內涵。通過對唐宋元明清等時期的經典作品進行深入研究，教師可以更好地理解和傳遞其中蘊含的美學觀念、社會風貌。

其次，教師需要注重自身修養與素質培養。只有提高自身素質，才能真正做到用心去感悟、理解并傳達古代詩歌所表達的思想情感。這包括加強對中國傳統文化的繼承與發展，并引導教師積極參與各類有關中國傳統文化藝術的活動，如書法、園林藝術、傳統音樂等。通過這些實踐與體驗，教師可以更好地理解古代詩人創作時的思維方式，從而對學生開展教學。

此外，提高教師的古代文化素養還需要注重有效的培訓與專業發展。學校應該為教師提供相關的培訓課程和資源支持，使他們能夠系統地學習古代文化知識，并掌握相應的教學方法和技巧。通過參加各種學術研討會議、讀書俱樂部或工作坊等活動，教師能夠不斷更新自己的知識儲備，并與其他同行進行交流與合作。這樣一來，教師能夠不斷提升自身在古代詩歌教學方面的專業水平和能力。

3.抓住關鍵字詞，體會詩人情感

在古代詩歌教學方法分析中，關鍵字的抓取是十分重要的。例如，在學習《回鄉偶書》一課時，教師需要著重抓住本詩的重要語句：“兒童相見不相識，笑問客從何處來？”這句話深刻地表達了作者對于回到故鄉的復雜心情。從這樣一個簡短的語句中，讀者可以觸摸到詩人內心深處隱藏的豐富情感。

首先，教師注意到“兒童相見不相識”這一描述。在這里，“兒童”意味著純真無邪、天真無邪的形象；而“相見不相識”則暗示著即便身處熟悉的環境中，彼此之間仍然存在陌生和疏離感。正因為如此，在作者眼里，“笑問客從何處來？”成為一個讓人難以言喻的問題。通過描繪兒童對待陌生人充滿好奇與探索欲望的態度，作者把自己離開家鄉多年的情感表達出來。在這種心理中，作者內心無法言說的苦悶和糾結只能通過一個簡單的“笑”字來傳達。

然而，這一簡單的“笑”字卻包含著豐富多樣的感情。它既能代表孩童間輕松愉快的交流，也可以表達作者自己在回歸故鄉時所面臨的迎接和試探。盡管外界可能只看到了簡單的微笑，但其中蘊含著詩人內心深處被觸動、被挑戰、被問候等復雜情感。這個微笑是一種表面上積極友好的姿態，卻又隱藏著許多難以啟齒、無法用言語表達出來的內心聲音。它是對過去與現實之間差異和沖突的反應，也體現了作者回歸故鄉背后潛藏的思想和情感沖突。

因此，在小學語文古代詩歌教學中，教師需要引導學生仔細品味每個關鍵字所承載的豐富信息。通過抓住重要語句中蘊含的情感和思想內涵，學生能夠更深入地理解詩人的創作動機和表達方式。通過對于關鍵字詞的體會，學生不僅能夠擴展自己的詞匯量，還可以培養對于古代文化的熱愛與欣賞能力。在這個過程中，教師應該注重引導學生以多元化的角度去思考和理解古代文化背后所蘊含的豐富內涵。

4.把握詩歌主旨，提升品格修養

在學習古代詩歌的過程中，教師不僅需要讓學生理解詩歌的字面意思，更要帶領學生一起品讀詩歌，讓學生理解詩中傳遞的思想情感與價值取向。舉例來說，在研究《靜夜思》這首經典之作時，教師可以選擇通過細致入微的講解與分析引導學生逐漸理解李白所表達出的孤獨與寂寞，進而促進他們對于人生哲理和審美欣賞能力進行思考。

在這個過程中，教師可以從多個角度出發，比如歷史背景、作者背景、文化內涵等方面進行詳盡闡述。通過將《靜夜思》置于唐朝社會背景中探討李白所處時代氛圍與個人經歷對其創作產生的影響，教師可以幫助學生更好地理解并感知到此篇詩歌所傳達出來的一種特殊的情感氛圍。此外，結合李白在詩中所運用的修辭手法以及語言表達方式，教師可以引導學生進一步分析并領悟其中蘊含的美學價值與審美體驗。

除了對《靜夜思》進行深入剖析外，教師還應該準備多樣化的教學材料和活動，以激發學生對于古代詩歌的興趣和好奇心。例如，組織學生進行小組討論、朗讀或配樂創作等形式多樣的活動可以為他們提供更加豐富的學習體驗，并促使他們更好地理解古代詩歌藝術之美與價值。

5.主題發散思維，開闊閱讀視野

主題發散思維可以幫助學生開拓他們的閱讀視野，并深入理解古代詩歌作品。以杜甫的《月夜憶舍弟》為例進行討論。

《月夜憶舍弟》是杜甫的一首膾炙人口的詩歌作品。通過對這首詩進行深入解讀和分析，我們可以引導學生了解其背后所蘊含的情感和意義。從主題角度來看，這首詩描繪了杜甫在一個月亮明亮的夜晚懷念已故兄弟的情景。通過描寫月光、星空以及自然景觀等元素，杜甫將內心感嘆與外部環境相結合，展示出了他對親情的懷念。

在教學過程中，我們可以利用這首詩來引導學生發散思維，并增加他們對于古代詩歌及作者創作背景的理解。例如，教師可以引導學生思考杜甫為何選擇在月夜中懷念舍弟，他的內心體驗和情感表達如何與環境呼應，并進一步探討杜甫此時是否受到了其他文化、歷史事件或者個人經歷的影響。通過這樣的思維拓展，學生可以更加深入地理解古代詩歌作品背后所蘊含的價值。

除了發散性思維，開闊閱讀視野也是非常關鍵的一點。在教學中，我們可以引導學生通過閱讀與《月夜憶舍弟》相關的其他古代詩歌作品，從而拓寬他們對于這一主題的認知。例如，教師可以引導學生閱讀其他描寫親情、懷舊或者自然景觀等主題的詩歌作品，并比較不同作者之間對于這些主題的表達方式和風格特點。通過這種比較分析，能夠培養學生的批判性思維能力，并且能夠更好地理解和欣賞古代詩歌作品。

古代詩歌教學的范圍應該超越傳統教材所涵蓋的幾首作品，無論是在教學考核還是啟發內心的層面上，教師都要認識到詩歌對學生產生深遠影響的重要性。因此，在新一輪課程改革的推動下，教師需要巧妙地利用教材，構建具有個性化的詩歌教學模式，滿足學生更加全面、綜合和自主發展的需求。只有這樣，教師才能給予學生真正有意義、富有創造性的學習體驗。

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[4] 張清《小學語文古詩詞教學中如何使學生“身臨其境”》，《天津教育》2020年第24期。

（顏偉鵬，1982年生，男，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級教師，大學本科，研究方向：小學語文）