“雙減”背景下低年級語文無紙筆作業設計策略探究

王亞南

摘 要：“雙減”政策的核心要義便是要降低學生的課后作業壓力及課外輔導負擔，在此背景下，優化學生的課后作業設計顯得十分必要。“雙減”政策提出，低年級小學生應杜絕紙筆作業。如何以非紙筆作業鞏固課堂教學成果，實現減負增效，成為一線語文教師需解決的問題。基于此，文章討論了“雙減”背景下低年級小學語文課堂無紙筆作業的設計思路及設計策略，旨在提高語文課后作業的有效性，既要為小學生減輕負擔，又要利用合理的作業提高學生的學習成績。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 低年級 無紙筆作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.025

“雙減”的落實是為了降低學生的學習負擔、學習壓力，讓學生在快樂的氛圍及狀態下完成學習，強調采取以培養學生學習興趣為核心的教學手段，助力學生的全面發展。作業本身是為了鞏固課堂的教學內容，引導學生在課后完成自主復習，加深對課堂所學知識的印象，讓學生牢牢掌握知識。在過去，出于應試教育思想，許多教師會在課后給學生布置過量的作業，利用重復記憶、機械性記憶的方式讓學生快速記住知識點，達到提高學生學習成績的目的。但實際上，這種作業的效果有限，還可能會使學生產生厭學心理，學生會越來越不愛學習，而“雙減”政策的提出，正是為了解決這一問題。

一、“雙減”背景下的無紙筆作業

“雙減”政策明確提出，新時代的義務教育要全面減少學生的作業總量及作業總時長，減輕學生過重的作業負擔。各小學需要保障一二年級不布置家庭類書面作業。學校可根據學情及辦學理念適當安排校內鞏固練習。而《義務教育語文課程標準（2022版）》也對語文學科的課后作業設計提出了要求。新時代下，語文作業的功能已不再限于對基礎知識的鞏固和積累，而是要讓學生掌握利用知識解決生活實際問題的方法。結合“雙減”與新《課標》對小學語文作業設計的要求，在全新的教育背景下，低年級的語文作業設計要降低作業總量、減少作業時長，避免機械性、重復性、無效化的作業。

顯而易見，無紙筆作業（即非書面作業）就是家庭書面作業的對立面，是無須學生在書桌前用文字書寫的作業，是一種通過實踐、行為等方式，幫助學生鞏固知識，加深學生對知識印象的作業模式。

二、“雙減”背景下低年級語文無紙筆作業執行的現狀

實際上，我國相關部門早在2013年便明確提出無紙筆作業的新思想。近些年來，在教育改革持續深化的基礎上，無紙筆作業取得了一定的成效，但教師在設計作業內容時依然還存在許多問題。部分學校設計的無紙筆作業，不符合低年級小學生的身心發展需求。具體來說，低年級語文無紙筆作業的執行存在以下問題。

第一，無紙筆作業的整體形式較為固化、單一，缺乏多樣性。大多數低年級無紙筆作業以口頭作業為主，包括但不限于朗讀、背誦、記憶，程序化嚴重。長此以往，會削減學生學習語文、完成語文作業的熱情，這類口頭作業也難以檢驗作業成果，學生會出現應付心態，不利于學生養成良好的學習習慣。

第二，無紙筆作業理論化嚴重，缺乏生活特質，不滿足生活教育、學用結合的教育原則，難以激發學生的學習興趣。缺乏生活實際支持的無紙筆作業不能讓學生將語文學習與社會實踐有機結合，過于理論化的作業形式也容易讓學生感到疲累。

第三，作業難度欠缺層次化，同質化嚴重。上文提到，目前低年級語文的無紙筆作業多以背誦、朗讀、記憶為主，這類語文作業的本質是一致的，沒有根據不同學生的個性發展、學習能力、記憶能力做出區分，未執行因材施教，作業開放性不足。

第四，無紙筆作業缺乏個性及針對性。雖然無紙筆作業于2013年便已在某些地區推廣并落實，但有效且極具個性的無紙筆作業案例依然少見。教師對無紙筆作業的認識不夠深入，只是單純為了設計出無須書面表達的作業，無法突出對學生核心素養的培育，也難以引導學生進行深度學習。

第五，無紙筆作業評價難度較高。與書面化作業不同，無紙筆作業沒有直觀的作業本，教師不能將學生的作業全部收上來一一批改。這種無紙筆作業的評價是很難完成的。教師難以了解學生目前對知識的掌握情況，評價體系不健全導致教師沒有足量的信息支撐，無從了解目前的作業設計效果，也難以做出針對性調整，作業與學生實際情況不相符，便很難發揮出其鞏固效用。

三、“雙減”背景下低年級語文無紙筆作業的設計優化策略

（一）設計趣味性作業

興趣是孩子最好的教師，尤其是對低年級小學生而言，一、二年級正是為學生培養學科興趣、打基礎的關鍵時期，教師設計的無紙筆作業，必須要具備一定的趣味性，能夠吸引學生注意力，讓學生愿意完成作業，才能提高作業的實效。“雙減”的根本目的是為了降低學生的學習壓力，而將學習轉化為興趣便是最好的減壓方式，所以，趣味性的無紙筆作業是培養小學生學習習慣、提高語文作業效果的最佳手段。這類趣味性作業能從根本上避免無紙筆作業的單一化問題，改變傳統口頭作業的固定模式，學生會更愿意參與完成作業，也能夠在快樂的作業中學到知識。可以說，趣味性作業是無紙筆作業的最佳體現形式。教師在設計無紙筆作業內容及表現形式的過程中，要考慮到小學生的身心發展規律，從學生的興趣角度入手，迎合低年級學生的行為習慣及年齡特征，讓趣味性無紙筆作業給學生帶來更佳的情緒體驗，讓學生對作業表現出積極、自覺的態度，真正以興趣為最佳驅動力，突出無紙筆作業的質量。

（二）設計生活性作業

語文學科具有較強的實踐性特征與生活化特征。語文學科的本源便是生活，最終也會回歸到生活中去，無論是語文學習還是語文學科素養都與生活有著密切的聯系。因此，教師在設計無紙筆作業時，需要重視作業內容與學生生活實踐之間的密切聯系，讓語文知識作用于生活，讓學生在社會化的生活實踐中發現語文知識，并利用語文知識解決問題，真正突出作業的效用，讓無紙筆作業成為學生的實踐載體，提高語文作業的實質性效果。

例如，《姓氏歌》這一課的教學中涉及了許多生活中常見的姓氏，所以，教師設計的課后無紙筆作業是“家庭采訪”。教師詳細地為學生說明了作業的具體內容。要求學生在會寫自己名字的基礎上，向父母詢問自己的姓氏是隨父親還是隨母親，掌握雙親的姓氏發音、寫法之后，向家長詢問自己的姓氏是否有一些有趣的小故事、是否有什么特殊的民間說法，學生要記下這些故事，能準確復述出自己姓氏相關的趣事。若父母不了解，學生還可以與家長一同在互聯網平臺上搜尋與自己姓氏相關的小知識或趣味故事，了解自己姓氏的來源。接下來，學生還需要采訪家長，詢問家長父母雙親的姓氏、其他親戚成員的姓氏，并總結自己家里究竟有幾種不同的姓氏。通過這種有趣的家庭采訪，學生能夠進一步了解姓氏。學生也可以與家長一起朗讀姓氏歌，找到自己親人的姓氏在姓氏歌中的位置，這既強化了親子互動，又能夠讓家長與學生一起學知識，鞏固課堂所學的生字詞。

（三）設計資源性作業

資源性作業實際上是一種拓展性的語文課堂教學內容，是可以有效提高語文知識深度與廣度的一種作業形式。教學資源是教學的核心要素之一，是教師開展教學活動的實際支撐，也是聯系教、學之間關系的重要載體、核心媒介。教師對語文教學資源的開發及利用效果直接決定了課堂的教學效果，也直接決定了本課的教學形式。資源性作業要突出作業中的資源性質，教師要盡可能拓展作業中涉及的資源要素，讓學生在做作業的過程中，尋找更多與語文學習相關的資源，帶領學生走上拓展資源的道路，以此豐富學生的見識，拓寬語文學習的深度和廣度。學生在尋找資源、分析資源的過程中，能夠自然地完成語文學習。這是一種能夠讓學生在自主探索的過程中，逐漸提高學習能力、提升核心素養的無紙筆作業，對培養小學生的自主探究能力、自主學習能力有著極強的促進作用。

在《猜字謎》一課的教學中，教師在課堂授課時，要為學生講述元宵節猜燈謎的傳統習俗，將傳統節日文化滲透在語文課堂中，培養學生的文化底蘊與文化自信意識，突出語文學科的人文教育價值。教師設計的作業分為兩種，可供學生自由選擇。一方面，學生在教師講述的，與元宵節相關的傳統習俗基礎上，向家里的長輩詢問自己家過元宵節的時候，有哪些與教師講述的不同的風俗或習慣。隨后，學生要自主查閱書籍或在互聯網中查閱資料，閱讀與元宵節來源風俗習慣相關的資料、故事，拓寬個人的知識視野。另一方面，教師要讓學生在網絡平臺中尋找一些我國的傳統字謎，和家長一起玩猜字謎的游戲，讓學生通過猜字謎這種有趣的活動掌握更多的生字詞。

（四）設計層次性作業

“雙減”政策強調分層教學，教師要注重每一名學生的個體差異，為學生選擇最適合他們的發展路線，堅持以因材施教為原則，才能真正提高語文教學的有效性。對于低年級段的小學生而言，他們的個體差異是客觀存在的，是教師必須重視的。此時，教師能做的就是通過合理的教學及作業設計，帶動一部分基礎能力較差的學生成長，盡可能地拉近學生之間的成績差異，讓每一名學生都有適合自己的發展與進步的空間。教師要考慮到不同學生能力的差異，為學生設計具有層次性的作業內容，充分考慮到學生的現實情況，鼓勵學生個性化發展，讓學生找到最適合自己的學習方法與進步發展之路。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課為例，教師為學生設計了四種無紙筆作業，分別為：1.尋找雷鋒叔叔的生平事跡，閱讀雷鋒叔叔的故事。2.找一找你身邊有哪些像雷鋒叔叔一樣的人。3.如果你站在雷鋒叔叔面前，你想對他說些什么呢？4.說一說你認為要怎樣才能做一名雷鋒叔叔這樣的人呢？四種不同的無紙筆作業可供學生自由選擇，學生在明確自己的學習能力與興趣方向的基礎上，選擇最適合自己的1—2項作業完成即可。

（五）設計德育類作業

語文學科的德育特征極其鮮明，在小學語文課堂中有效滲透德育，也是核心素養背景下新《課標》對小學語文教學的要求。教師要突出德育在語文課堂及課后作業中的體現，讓語文學科與德育有機融合在一起，培養學生優秀的道德品質，使學生形成健全的人格，真正落實立德樹人的根本任務，突出對學生綜合能力的培養，讓學生成長為一名德才兼備的優秀人才。所以，在“雙減”背景下，教師設計的無紙筆作業要體現出德育內涵。

以《傳統節日》一課為例，教師將傳統文化教育與民族意識的培養與本課教學合并，為學生講述了我國源遠流長的歷史，講解了我國豐富多彩的傳統文化，并提出傳統節日是我國傳統文化中濃墨重彩的一筆。隨后，教師在課上為學生講解了許多與傳統節日相關的知識及趣味小故事。在本課的課后作業中，教師讓學生從諸多傳統節日中選擇一個自己最喜愛的節日，讓學生以小組為單位，編排出三分鐘左右的課本劇。學生們要湊在一起編寫故事情節，劇本中還要體現出這一節日的特色。這種教育戲劇類的無紙筆作業能夠提高學生參與活動的積極性，學生在設計劇本時，也會對傳統節日產生更深層次的了解。這完全符合“雙減”政策的需求，也完美實現了德育在語文課堂中的落實。

（六）完善作業評價

無紙筆作業難以評價的問題困擾了許多語文教師，無法評價便很難切實掌握學生目前的學習狀況，也不了解學生的作業完成度。教師難以對作業設計進行反思，自然也無法探索出更符合學生發展的作業設計方法。這時，教師可以改變作業設計思路，適當將布置作業的權力下放給學生，讓學生在教師的監督下參與到作業設計的過程中。通過學生在作業設計時的表現，側面了解學生目前的行為能力。另外，教師也可以每周抽出兩節課的時間，檢驗學生的無紙筆作業完成情況，或利用班會的一部分時間，讓學生展示自己的作業成果。同時，教師還要將自我評價的方法教給學生，讓學生對自己的作業完成情況進行評價或打分，還要讓學生嘗試對其他同學做出評價，提高學生的評價能力，讓無紙筆作業的評價體系更完善。但教師也不能忽略學生的作業成果或作品，教師要給學生提供展示作業成品的空間與平臺，用于激勵學生，讓學生以更積極的態度面對無紙筆作業。

總之，在“雙減”政策持續推進的過程中，教師要改變原有的作業設計思路，創新作業形式。在低年級小學語文作業設計中，要堅決杜絕書面化家庭作業，真正減輕學生的課后作業負擔，讓學生享受快樂的童年。在減量的同時，教師還要注重提高作業的質量。教師可以為學生設計趣味性作業、生活性作業、資源性作業、層次性作業、德育類作業，以更豐富的作業形式提高學生做作業的積極性，同時，教師要完善無紙筆作業的評價體系，健全評價方案，進一步提高無紙筆作業的有效性，讓學生享受語文學習。

參考文獻：

[1] 秦淋《“雙減”背景下小學語文低年級作業設計途徑微探》，廊坊市應用經濟學會《對接京津——協調推進 基礎教育論文集》2022年。

[2] 肖仲霞《“雙減”背景下小學語文低年級作業設計例談》，《小學語文教師》2022年第10期。

[3] 李揚《“雙減”政策下低年級語文常規作業設計路徑——以統編小學語文教材二年級下冊第三單元為例》，《江西教育》2022年第27期。

[4] 劉清《小學語文中年段非紙筆作業設計的思考與實踐》，中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會、南洋科學院《教育科學發展科研學術國際論壇論文集（二）》2022年。

[5] 黃麗華《小學語文低年級“非書面作業”優化設計研究》，《華夏教師》2022年第12期。

[6] 黃雪梅《基于單元整體的小學低段語文非紙筆作業設計研究》，《教學月刊小學版（語文）》2022年第9期。

（王亞南，1992年生，女，漢族，山東鄒平人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）