基于學科素養的初中語文生態課堂構建策略探究

摘 要：初中生態課堂是我國教育領域的重要組成部分，也是實現人與自然和諧發展和共同進步的一個手段。在新課程改革下，如何科學、合理地提升學生素養成為當前社會關注的話題。學科素養是培養學生綜合能力的重要路徑。在初中語文生態課堂的構建中，教師應該基于學科素養的理念，采取相應策略，以生態語文的理念為基礎，通過對初中生進行系統化、科學性的評價，促使學生在教學活動中形成良好素養。本文旨在探討學科素養下語文生態課堂的構建，分析學科素養與語文教育的關系，探討語文生態課堂的概念與特點，并深入論述構建語文生態課堂的關鍵要素和實施策略，通過學科素養的培養和語文生態課堂的構建，提高學生的語文素養和綜合能力。

關鍵詞：學科素養 初中語文 生態課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.035

新課程標準要求教師要關注學生在學習中所產生的情感體驗以及思維能力等方面的綜合素質。學生在學習過程中，要注重對自身的生存和發展能力、社會實踐能力和審美能力等方面進行綜合培養。教師通過對課程內容、師生互動以及教學方式等方面進行優化，使其符合初中生身心發展規律和未來趨勢，在語文學科領域中，生態課堂這一理念已經得到了廣泛認可。語文教育作為培養學生綜合素質的重要途徑，如何與學科素養相結合，促進學生語文素養的提升，是當今教育研究的熱點問題之一。本文旨在通過構建語文生態課堂，實現語文教育目標。

一、構建生態課堂的重要性

1.提升學生的學習興趣

學科素養與語文教育的有機結合可以提高學生的綜合能力和學科素養水平，生態課堂是以人與自然和諧發展為根本的一種教育方式，主要強調了在初中語文教學中，要注重對學生進行生態化、科學性的引導和培養。它不僅要求教師在教學過程中關注學生的學習興趣，培養其綜合素養和創新意識，還應重視學生的情感態度價值觀教育。

2.培養學生的思維能力

語文生態課堂強調以學生為中心，創設多元化的學習環境，促進學生的參與和互動。其特點包括：注重學生的主體地位，鼓勵學生探究和創新；重視課堂氛圍，營造積極向上的學習氛圍；強調課堂教學與實際生活的聯系，培養學生的實際應用能力。

3.促進學生的全面發展

生態課堂強調以學生為主體，關注人的發展，強調教育與生活、社會的結合，教師在構建語文教學過程中要注意將學科知識和生態文化融入其中，并注重人文關懷，重視對學生進行情感態度價值觀等方面的教育，提高學生對自然生態環境的理解能力。

4.提高教師的綜合素養

學科素養強調對學生跨學科能力的培養，語文作為一門綜合性學科，為培養學生的學科素養提供了廣闊的舞臺。語文教育不僅要關注學生的語言表達能力，還要培養學生的批判思維、創新能力和社會責任感等素養。

5.提升語文課堂教學效果

在初中語文生態課堂中科學合理設計課程內容，設計師生互動交流與反饋評價體系，結合課堂教學實際情況進行問題分析研究，可以提升語文課堂教學效果，促進師生和諧發展，為實現我國教育改革與創新提供有力支撐。

二、傳統語文教學模式的弊端

1.忽視學生主體地位

初中生正處于青春期，其身心都在迅速發育而又不穩定，且心理也比較脆弱。學生正處在一個以自我為中心，自律能力差，缺乏紀律性的年齡，因此，教師需要引導學生學會學習與自主調控自己的行為。在傳統教學模式中，學生只能被動接受知識，缺乏自主探索精神與主動探究能力。

2.忽視人文素養的培養

目前，教育改革逐步推進，社會競爭日益激烈，學校對人才發展重視程度不斷提高。但傳統應試教育模式以教師為中心，忽略了對學生人文素養的培養，只注重知識傳授而忽視了能力提升與綜合素質培養，導致課堂教學效率低下。

3.忽視對文本內容的解讀

在初中語文教學中，對文本內容的解讀是非常重要的環節。傳統教學中，教師忽視學生的學習過程與知識發展規律之間存在差異性的問題，沒有把握教材重難點，也沒有在生態課堂構建的途徑和方法、提升師生互動交流能力等方面進行分析探討工作。

4.教師滿堂灌，缺乏足夠的師生互動

在初中語文生態課堂建設中，教師對教學的主導作用是顯而易見的。在傳統應試教育下，教師只注重“教”，而忽略了對學生素養和能力的培養。同時，由于師生互動環節過多，導致了課堂秩序混亂等現象，學生不愛聽教師講課，喜歡吵鬧甚至厭煩情緒高漲。在生態課堂中，教師要積極發揮引導作用，以身作則，踐行師生互動交流溝通的學習方法。

5.忽視能力培養

初中階段是一個人成長發育、人格形成和性格塑造的時期，在這個時候，教師構建和諧穩定的語文學習環境尤為重要。教師要改變傳統觀念上“分數至上”這一教學思想，教師應轉變自身角色，樹立學生的學習主體意識，使其能主動去探索知識和技能，并運用到實際生活當中。建構主義理論、人本教育理念等思想在當今中學語文教學中有著廣泛運用，傳統課堂的評價方式單一，忽視了對學生的學習能力和綜合素質進行全面考查。傳統語文課程在教學目標與內容、教法和評價等方面存在很多問題，教學活動的開展沒有以學生為中心，教師在課堂上只注重傳授知識，而忽略能力培養。現代教育技術雖然發展迅速，但在實際應用中卻沒有解決問題。因此，教師要改變這種現狀就應提出“以人為本”的學習觀，強調學生的主體地位，實施教學模式的改革，以及課堂師生互動方式上的創新。

三、生態語文課堂構建策略

1.以人為本，關注學生個性差異

生態課堂倡導以學生為主體，在初中語文教學中，教師要關注和尊重每一位同學的差異性，通過對生態課堂內涵、特征以及相關概念等方面的研究與分析，構建符合新《課標》要求的課堂，同時發揮師生間的相互促進作用，提高教學有效性。

首先，教師要注重培養學生的語文素養。教師應該通過多樣化的教學手段，培養學生的語言表達和語言運用能力。教師可以通過課堂討論、小組合作等方式，激發學生的表達興趣，培養學生的語文學習興趣。其次，教師要關注學生的閱讀素養。閱讀是提高學生語文素養的關鍵環節，教師可以通過為學生提供豐富的閱讀材料，開展朗讀、課外閱讀等活動，培養學生的文學素養和閱讀能力。再次，重視學生的寫作素養。寫作是培養學生思維能力和語言表達能力的有效途徑。另外，要注重培養學生的文化素養。語文學科不僅是一門工具性學科，更是傳承中華文化的重要途徑。教師可以在教學中注入更多的文化元素，讓學生對中華文化形成更深入的了解和體驗。最后，要積極培養學生的創新思維。教師應該鼓勵學生勇于提出自己的觀點和想法，并通過開展創新性作業和課堂活動，培養學生的創造力和創新意識。

在初中語文教學中，教師要堅持“以生為本”“因材施教”原則，重視對學生進行學科知識教學與人文精神上的熏陶。注重培養中學生的良好道德情操，提升綜合素質。實現初中語文教學質量的提升，實現生態課堂的建設。在構建語文教學過程中，教師要堅持“立足基礎”與“尊重差異性”原則，注重情感態度價值觀和人文精神方面的目標化建設；強調教師主體地位，形成良好師生關系。

2.重視習慣養成，督促學生閱讀

生態語文的教學模式與傳統課堂相比，更加注重學生閱讀習慣的培養，培養學生對自然、人文環境和社會生活等方面的綜合認知。初中階段是學生發育最快的時期，同時也是培養良好學習習慣和生活能力的重要時期。在這一過程中，養成良好的閱讀習慣對提升語文教學質量具有重要作用，生態課堂要求教師重視培養學生良好的讀書、寫作以及審美能力。

首先，教師要合理利用現代信息技術手段創設豐富多樣的網絡信息資源平臺。其次，注重滲透語文學科素養與生活實際相結合的“生態化”教學理念，通過情境導入、情景再現等方式，讓學生進行情感體驗。教師要從生態課堂角度出發，以初中生日常行為規范和課文內容為切入點，構建課堂教學模式。教師應當通過教學活動引導青少年樹立正確的發展觀，注重提高中學生的審美能力，促進其身心全面發展。教師要重視培養學生的閱讀習慣，提高學生的審題能力，掌握分析和解決問題的基本方法。教師在課堂上要注重培養中學生自主學習、自學探究的良好行為規范，課后應該加強對學生寫作技巧的訓練與作業的指導，及時總結歸納問題并進行反思，提升自身的素質。教師在課堂中可以組織豐富多彩且具有一定難度的語文教學活動，讓學生自己去思考如何才能更好地理解文章內容，感受作者的情感世界等，從學生自身出發，提升語文學習能力。

3.引導學生自主學習，積極思考

隨著社會經濟的不斷發展，生態課堂要求學生積極主動地參與學習，在學習中能運用自己的知識經驗，通過自身能力去思考問題、分析問題和解決問題，而不是被動接受教師所傳授的信息內容。生態語文可以有效地促進學生對學科知識和技能進行掌握，從而提高學生的學習效率。教師應重視引導與啟發相結合，注重師生互動交流，注重學科知識遷移運用和課外實踐拓展相結合，促使初中生主動參與到課堂活動當中。以教材為基礎實現對課程資源以及教學內容的有效整合，教師要積極引導學生運用多種方式方法，去獲取相關信息和資料，通過師生互動來提升學習效率與效果，從而促進整個班級的整體發展。在初中語文生態課堂構建中，教師需要遵循一定的原則：尊重師生主體性；注重知識學習過程中學生參與和主動思考意識的培養；關注學生的情感體驗發展和創新能力提升，以及人文素養的培育。

生態語文教學強調以學生為主體，教師和同學共同參與到生態化教育過程當中，關注學生的生命發展規律、價值取向、情感態度價值觀等核心素養。教師要引導初中生主動建構起自然與社會間的聯系，在多元文化視野下形成健康文明和諧可持續發展的意識。教師要引導學生主動發現問題，分析問題，解決問題，同時通過專題教育和小組合作等方式，鼓勵學生積極思考，引導學生利用課余時間搜集相關資料，并整理知識點，對所學內容進行理解。

4.創新教學手段，調動課堂氛圍

生態課堂的構建，不僅需要教師在教學中營造出一種“教”與“學”相結合的教學模式，更要通過語文學科知識的學習，讓學生感受到自然、生命和社會等方面的和諧發展。生態語文作為一種新型的教學模式，以學生為主體，強調在課堂上對生態教育資源進行有效整合與利用，通過構建初中生良好的學習環境，設計豐富多樣多彩課外活動，實現“教、學”相長，引導師生之間建立平等和諧的對話關系，從而促進教師專業發展以及提升自身素質。

教師在課堂上要把重點放在培養學生自主探究能力、合作交流意識方面，注重發揮多媒體的作用，提高學生的知識理解水平與運用能力。教師應積極挖掘和利用各種資源，引導學生主動構建生態課堂，注重對學生人文關懷、審美體驗等方面知識的傳授，發揮自身優勢及特長，并結合學科特點進行個性化探究活動。教師要發揮引導作用，加強對教材內容及相關背景知識的把握與學習，通過課后作業評價方式，讓學生意識到自己作為班級建設者的責任，重視學生思考、分析和判斷能力的發展。

5.講求學法，分層次預留練習題

“生態課堂”是以生態學為基礎的教學模式，在初中語文教學中，教師將生態環境的教育融入整個學習過程，能夠形成一種全新的、符合學生身心發展規律和可持續發展要求且具有活力與生命力的新課程理念。因此，教師應當引導學生進行自我反思與批判性思維訓練，注重對教材內容的深度挖掘與解讀，培養其“發現問題”以及“提出問題”的意識。教師要注重將學生作為課堂主體，尊重學生的個性發展，關注差異性原則、以人為本的理念和創新精神，從而對學生進行有效引導。教師在閱讀課上可以選擇一些與文章內容相關、能夠激發學生想象力和創造性思維且能引起共鳴的話題。教師要根據不同層次的教學目標設計出相應類型及難度合適的練習題，提高學生的學習積極性，并為學生提供更多的思考空間，讓學生體會到語文知識間相互滲透、相互作用所帶來的情感體驗，提升學生語文學習的熱情與效率。

綜上所述，生態課堂是在教學中運用生態學和學科知識，以學生學習為中心，遵循教育規律，以促進人與自然和諧發展的新型高效語文教學方式。初中生正處于身心迅速生長發育的階段，該時期正是對新事物具有強烈探索欲望、好奇心強、好奇精神旺盛的關鍵期。隨著社會的發展，初中語文生態課堂越來越受到重視，尤其是在課程改革后，新《課標》對學生提出了更高要求，因此，構建生態課堂就顯得尤為重要。本文從學科素養角度出發，探討如何提升初中語文教育質量，實現教學與生活相融合，教師應重視提升自身學科素養和專業技能；提高師生互動交流能力，激發學習興趣，建構良好有效的教學模式與內容體系。

參考文獻：

[1] 劉偉《優化教學內容，構建初中語文生態課堂》，《試題與研究》2021年第20期。

[2] 桑小敏《彈性設計策略構建初中語文生態課堂的實踐探討》，《新課程導學》2020年第2期。

[3] 黃蘭鈞《核心素養視域下的語文生態課堂案例研究》，贛南師范大學2019年碩士論文。

[4] 劉玉英《構建初中語文生態課堂教學策略探究》，《科普童話》2019年第3期。

〔張春英，1973年生，女，漢族，山東菏澤東明縣人，中學一級職稱（中級），大學本科，研究方向：中學語文〕