以核心素養為導向的初中語文大單元教學策略探究

徐強

摘 要：語文作為傳承文化、培養情感、提升思維的關鍵學科，是培養學生核心素養的重要渠道。核心素養強調學生的全面發展，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等各個方面。初中語文大單元教學旨在更好地使學生在語文學習中不僅獲得知識技能的提升，更能在思維、情感、價值觀等方面得到全面發展。

關鍵詞：核心素養 初中語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.038

2022年版《義務教育語文課程標準》中對核心素養有明確闡述：“學生的核心素養不僅是在不斷的實踐活動中積累、鍛煉出來的，更是在真實的語言運用情境中表現出來的。”在大單元教學模式下，教師通過主題單元的方式整合教學內容，能夠形成更加連貫系統的知識網絡，有效吸引學生的注意力。核心素養的培養不僅涉及學生的知識積累，更重視其能力、情感和價值觀的全面發展。大單元教學作為一種有效的教學模式，能夠更好地落實這一教育理念，助力學生素質的全面提升。

一、語文核心素養及大單元教學的概念

1.語文核心素養

語文核心素養是指學生在語文學習過程中所應培養的基本素質和能力，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面，這四者相互聯系、相互促進，共同構成語文學習的整體目標。文化自信是學生在語文學習過程中形成的對中華文化的認同和自信。學生通過閱讀經典的文學作品、學習傳統文化知識，能夠深入理解中華文化的深厚底蘊，從而在心靈深處形成對本土文化的自信心。語言運用能力是學生通過語文學習所獲得的基本技能，包括正確、流暢、恰當地使用語言文字的能力，以及通過語言有效表達思想感情的能力。思維能力是指學生在語文學習中培養的思考、推理、判斷和創新的能力。通過對文學作品的分析、批判和賞析，學生能夠提高自己的思維敏捷性、邏輯性和創造性。審美創造能力是學生在語文學習中獲得的感受美、鑒賞美和創造美的能力。通過對文學和藝術作品的深入體驗和感悟，學生能夠形成良好的審美能力。

2.語文大單元教學

語文大單元教學強調在教學過程中對教材內容進行整合，促進學生的核心素養發展。教師需要在語文教學中發掘教材中各個單元的人文主題與語文各個要素之間的內在聯系。教師不僅要教授文本內容，還要引導學生理解文本背后的文化背景、作者意圖、文學技巧等，使學生在學習語文知識的同時，也能夠感受到中華文化的博大精深。而且，以大任務為中心的教學方法是語文大單元教學的重要特點。這種方法要求教師設計一系列以實際應用為導向的綜合性任務，如項目研究、小組討論、創意寫作等，學生在完成這些任務的過程中能夠綜合運用語文知識，提高思維能力和語言表達能力。教師還應對學生的學習內容進行重組，使之更加系統連貫。這種整合旨在打破傳統教學中章節之間的界限，形成一個跨文本、跨領域的綜合學習體系。以學習情境為綱是語文大單元教學的另一重要特征。真實的學習情境能夠讓學生將所學知識與生活實際聯系起來，提高知識的實用性。

二、實施大單元教學對提升學生核心素養的作用

1.促進語言建構與運用

大單元教學通過整合教學內容，能夠為學生提供一個真實、豐富的語言學習環境。在這種教學模式下，教師能夠根據課程標準和教學目標，挑選出具有代表性的課文內容，引起學生的思考。通過這種方式，教師能夠創設出學生感興趣的學習情境，激發學生的學習熱情。在大單元教學中，教師與學生之間的互動尤為重要。教師不僅要解答學生在學習過程中遇到的困惑，還要鼓勵學生進行問答互動。這種互動不僅是傳授知識的過程，更是鍛煉學生語言能力的活動。學生在與教師的交流中，能夠學習到如何有效地使用語言來表達自己的想法，從而提升他們的語言建構與運用能力。

2.提高審美鑒賞與創造能力

在大單元教學中，教師的角色轉變為學生學習的助手。通過適當放權，教師能夠為學生提供更多的自主學習空間，使學生能夠根據自己的興趣選擇學習內容。這種自主學習不僅有助于學生形成個性化的學習方式，還能夠提高他們的審美鑒賞能力。在學習過程中，學生需要進行一定的語言審美活動，如閱讀文學作品、欣賞藝術作品等。這些活動不僅可以豐富學生的文化生活，還能夠提升他們對美的感知能力。通過這種表達，學生不僅能夠與他人分享自己的審美體驗，還能夠在實踐中進一步提升自己的審美和創造能力。

3.促進思維發展與提升

大單元教學模式通過整合多篇課文內容，能夠打破單一的課文教學模式，使學生的學習不再局限于對單篇文章的理解。在這種教學模式下，學生能夠通過橫向對比不同課文，發現不同文本之間的共性與差異。這種比較學習方式不僅能夠促使學生從表面的文字理解走向深層的思維分析，還培養了他們的批判性思維和創造性思維能力。在大單元教學中，教師通過整合不同課文中的關鍵要素，能夠為學生提供一個更加廣闊的學習視角。學生在這種教學環境中，不僅要理解每篇文章的內容，還要學會將不同文章的內容聯系起來進行深入分析。這樣的學習過程有利于提升學生的思維能力。

4.推動文化傳承與理解

大單元教學在推動文化傳承與理解方面也具有顯著的作用。在這種教學模式下，學生能夠全面深入地了解傳統文化，從而培養學生對傳統文化的認同感。同時，大單元教學也注重介紹和分析不同文化背景下的文學作品，這不僅可以豐富學生的文化視野，還能夠增強他們的文化包容性。在語文課堂上，教師可以利用多元文化的教學內容，引導學生理解不同文化的特質。通過這種教學方式，學生不僅能夠了解不同文化，還能學會如何尊重文化差異。這樣的學習經歷對于培養學生的開放性思維能力和跨文化交流能力至關重要。

二、以核心素養為導向的初中語文大單元教學策略

1.確定大單元中心主題

教師應全面審視教材內容，包括課內閱讀、寫作指導、口語交際以及綜合性學習活動等各個部分，識別出這些不同板塊中的共同點和關鍵概念。通過這種方式，教師可以從不同角度對教材進行解讀，從而更準確地把握教材的核心要義。教師需要根據教材的主要內容和核心理念，提煉出能夠代表整個教學單元的中心主題。這個過程中，教師應考慮如何將這些主題與學生的實際生活經驗相結合，提高學生的學習興趣。此外，教師在確定主題時還應考慮其與學生核心素養的關系，確保教學內容不僅有助于學生的知識積累，也能促進其綜合素質的提升。在確定大單元主題后，教師應進一步規劃教學內容，確保其與所選主題緊密相連。這一步驟要求教師在教學活動的設計上富有創意，能夠通過多樣化的教學方法加深學生對主題的理解。同時，教師應注重培養學生的批判性思維能力，引導學生在學習過程中形成自己的觀點。

以七年級語文上冊中的第五單元為例，該單元包含《貓》《動物笑談》和《狼》等課文，這些文本描繪了人與動物相處的各種情形，涉及人類對動物的欣賞、關注以及與動物之間的矛盾沖突。在確定主題的過程中，教師應考慮如何將主題與學生的現實生活以及核心素養相結合。教師可以引導學生思考如何在日常生活中與動物和諧相處，探討人類活動對動物生態的影響。在教學設計上，教師可以通過組織辯論會，讓學生就“人與動物之間的沖突和共生”這一主題展開討論，培養他們的批判性思維和語言表達能力。通過這些策略，教師不僅能有效確定大單元的主題，也能夠豐富教學內容，提高學生的綜合素養。

2.創設真實教學情境

教師應致力于創設接近真實的學習環境，通過模擬生活場景、歷史事件或文學作品中的情境激發學生的學習興趣。這種情境創設不僅能夠讓學生在貼近實際的環境中學習，還可以幫助他們將新知識與已有經驗相結合。教師需要在創設的情境中整合單元內的教學內容，確保教學活動與學生的生活經驗和已有知識形成連貫性。這樣的整合能夠讓學生更深入地理解新知識，并加強對已有知識的應用。此外，教師應采用建構主義教學方法，鼓勵學生通過互動、討論和實踐活動，自主地構建知識體系。

以七年級語文上冊的第一單元為例，為了讓學生深入體會《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文，教師可以通過多媒體展示四季變化的圖片或視頻，讓學生身臨其境地感受每個季節的獨特魅力，增強他們對課文內容的體驗。在教學過程中，教師應整合課文內容，重視朗讀課文，讓學生在想象中重現文中描繪的情景，領略景物之美。同時，教師應指導學生把握重音和停連，通過朗讀活動感受漢語的聲韻之美，鼓勵學生揣摩和品味課文中的語言，體會其中的比喻、擬人等修辭手法。這不僅能夠提升學生的語文素養，還能加深他們對文學作品的理解。教師還可以安排寫作等活動，讓學生根據自己的體驗創作關于四季美景的文章，培養學生的創造性思維，增強他們的表達能力。

3.完善課堂任務設計

任務驅動教學法強調通過真實情境的創設來增強學生的學習動機，在這種教學環境中，學生被賦予具體的任務，如探究性學習、項目研究或創作活動，這些任務與學生的實際生活緊密聯系，能夠激發學生的學習興趣。通過完成任務，學生能夠在實踐中應用新知識，進而提高思維能力和問題解決能力。此外，教師在設計課堂任務時需要考慮如何將任務與大單元的教學內容有效整合。這就要求教師不僅要精心設計任務，還要確保這些任務能夠全面涵蓋大單元的教學目標，包括知識點的掌握、技能的培養和態度的形成。教師需要在課堂上適時提供指導和反饋，幫助學生理解任務目標，引導他們在完成任務的過程中深化對知識的理解。在整個教學過程中，教師應有效掌控課堂節奏，確保教學活動指向性明確，富有挑戰性。通過精心設計任務，教師可以引導學生主動探索，從而實現教學目標的高效達成。通過這種方式，教師不僅能夠提升學生的核心素養，還能夠培養學生的創新思維和終身學習能力，為學生的全面發展打下堅實基礎。

以七年級語文下冊第三單元為例，這一單元的課文通過細節描寫，展現了人物性格、情感和事件的深刻內涵。教師可以設計任務，引導學生深入分析這些課文中的細節描寫。在《阿長與〈山海經〉》中，教師可以要求學生探究阿長將“山海經”稱為“三哼經”的細節如何反映她的性格和對“我”的關心。這種分析不僅能夠幫助學生理解細節背后的深層意義，也能夠培養他們的觀察力和分析能力。接著，通過討論和寫作活動，教師可以激發學生對文本中的細節描寫進行進一步思考。在《臺階》中，學生可以討論父親洗腳、踩黃泥等細節如何體現父親的勤勞與能干，并嘗試在寫作中運用類似的細節描寫來塑造人物形象。這樣的活動不僅可以加深學生對文本的理解，還能提高他們的寫作能力。此外，教師可以引導學生通過角色扮演進一步理解細節描寫。在《賣油翁》的教學中，學生可以扮演賣油翁，模擬其觀看射箭的場景，并嘗試用簡潔生動的語言來表達賣油翁的態度和心理。這種活動不僅讓學生置身于文本情境之中，也能夠培養他們的創造性思維和表達能力。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠深入理解和欣賞文本中的細節描寫，還能學會如何在自己的創作中運用這些技巧。教師通過精心設計的任務，可以有效整合單元內容，使課堂教學過程更加完善，促進學生綜合素養的發展。

4.采用多元化評價體系

傳統的語文教學側重于對學生知識點掌握程度的評價，而大單元教學則更關注學生分析問題及運用知識解決問題的能力。在這種教學模式下，教師的評價應從單一的知識掌握轉向多維度的能力培養。首先，多元評價要求教師從不同維度對學生進行評估，包括知識掌握、思維能力、創造力、情感態度等。這種評價不僅關注學生的學術表現，還包括他們的參與度、合作能力、自主學習能力等非智力因素。通過這樣全面的評價，教師能夠更深入地了解學生的學習情況，從而更有效地指導他們的學習。其次，多元評價強調評價的過程性和互動性。教師應在教學過程中不斷收集學生的學習信息，及時給予反饋，引導學生在學習過程中不斷自我調整和提升。這種評價不僅是對學生學習成果的反饋，更是促進學生在學習過程中進行自我提升的重要手段。此外，多元評價還應注重評價的導向作用。通過有效的評價，教師可以引導學生明確學習目標，激發他們的學習興趣。

以八年級上冊第四單元為例，對于朱自清的《背影》，評價不僅應關注學生對文章情感的理解，還應考慮他們對父子關系的感悟和體會。教師可以通過寫作反思、口頭表達或小組討論等方式來評估學生的理解能力。對于《白楊禮贊》，教師可以通過視覺藝術創作、寫景作文等形式，評價學生在美學欣賞和創意表達方面的能力。在學習《昆明的雨》時，教師對學生的評價應注重評價的過程性。

在教學過程中，通過不斷反饋，教師可以幫助學生深化對文本的理解，并引導他們在學習過程中進行自我調整。這樣的評價不僅能夠加深學生對文本內容的理解，還能促進他們在思維、情感、創造力等方面的全面發展。通過這樣的評價，教師不僅能夠全面了解學生的學習情況，還能有效指導他們的學習方向，促進學生綜合素養的全面提升。

總之，初中語文大單元教學策略以學生的全面發展為核心目標，致力于培養學生的綜合素養。以核心素養為導向的大單元教學強調教學內容的深度與廣度，鼓勵學生主動學習和探究，促進學生的個性化發展。這種教學模式不僅符合當代教育的趨勢，也為學生未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[3] 陶紅霞《指向核心素養的初中語文大單元教學》，《作文》2023年第36期。