談學習任務群的設計與實施

周典鈺

摘 要：高中語文教師要以學習任務群為中心，著眼單元整體教學內容構建教學活動，引導學生對文學作品進行鑒賞，讓學生在結構化的任務中進行深度學習，有效提升學生的語文綜合素養。本文以高中語文必修上冊第七單元內容為例，探究學習任務群背景下的單元教學專題設計及實施策略。

關鍵詞：學習任務群 高中語文 單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.042

在我國語文學科研究者與學科教師的潛心研究下，高中語文教學模式不斷改革與發展。新《課標》中引入了“語文學科核心素養”和“學習任務群”兩個重要概念。其中，“學習任務群”的概念是對傳統單篇教學模式的升華，也是對基礎教育課程改革的一次有益嘗試。傳統的高中語文教學方法會導致知識點分散、學生學習興趣不高、教師難以在有效的課時內提升學生的綜合素養等問題，因此，教師需要立足大概念整合教科書中的單元內容，設置層級化的學習任務，提升語文學科的核心素養，體現單元整體教學的思想。

近些年，我國大力提倡“學習任務群”理論，將“學習任務群”理論運用于高中語文學科教學當中，一是有利于在單元教學時克服教學模式固定化的問題，讓學生充分參與到學習活動中來，培養和提高學生的思維能力，提高學生的閱讀理解水平。二是有利于在單元教學時充分發揮學生主體作用，將課堂還給學習者，教師成為學生課堂行為的引導者，培養學生解決問題的能力。三是有利于在單元教學時提高學生的文本閱讀鑒賞能力，進而提升其寫作水平。由此可見，基于“學習任務群”的單元教學設計能夠與課標要求完美契合，對語文學科教學具有良好的促進作用。

一、《高中語文必修（上）》第七單元整體分析

《高中語文必修（上）》第七單元是本文基于“學習任務群”理論開展大單元教學的主要實施對象。該單元是散文單元，選取了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》《登泰山記》五篇寫景抒情散文，以“情”和“景”為主題，在該單元中，借景抒情、情景交融、審美心理是核心概念，也是教學目標的聚焦處。走進這五篇文章，《故都的秋》通過對情景的選擇，營造出悲涼美的意境；《荷塘月色》營造出朦朧、幽雅的意境；《赤壁賦》營造出空靈、遼闊的意境；《登泰山記》通過描述作者與姚鼐同登泰山，讓讀者既可以感受美景，又可以從中感受到人文內涵。在具體的教學中，教師應著重引導學生分析作者觀察、欣賞、表現自然景物的角度，掌握寫景抒情的重要方式方法，感受言語的魅力之處，分析文章情景交融、情理結合的手法，促使學生深刻領悟相關內容。

二、基于學習任務群的《高中語文必修（上）》第七單元教學策略與實踐

（一）教學設計的基本原則

“學習任務群”視域下的單元教學設計是一種創新性的教學活動，為了契合高中語文核心素養的教學目標，教師應依據學情，進行有針對性的教學設計，教師在單元教學設計中應基于以下三個原則，即學生主體性原則、實踐創新性原則和綜合素養性原則。

1.學生主體性原則

教學設計應以任務為導向，確保學生在完成實際任務的過程中獲得語文知識和技能的提升。任務可以是文本分析、寫作、演講、討論等，能夠激發學生的學習興趣和動力。教師在進行單元教學設計時，要以學生為中心，立足學情，尊重學生的身心發展規律。尊重學生的興趣、需求和學習風格，通過合作學習、個性化教學等方式，幫助學生在任務中積極參與和主動學習。在制定學習任務時，首先，學生任務的數量、難度應適中，目標過高或過低都不利于取得良好的學習效果。其次，設計的主體應該是開放的，學生可以參與到任務設計中，展現學生的主體地位。

2.實踐創新性原則

實踐創新性原則是指在單元教學設計中，教師應著重培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學生的思維能力。教師在“學習任務群”視域下進行單元教學設計，應精心設計學習任務，敢于創新突破，優化語文學習環境。教師可設計多樣化的教學模式，如采用項目式任務設計、角色扮演和模擬、創新演講和辯論、互動合作體驗等，通過落實創新性原則，可以使教學更具活力和趣味性，提高學生在語文學習中的創造力和實際應用能力。

3.綜合素養性原則

綜合素養性原則在基于學習任務群的高中語文教學中扮演著重要角色，它強調了培養學生綜合發展的能力，包括思維能力、情感素養、人際交往等方面。語文教材的單元設計要以“語文核心素養”為立足點，因此，在“學習任務群”視域下的單元教學設計過程中，教師要讓學生通過自主、合作、探究，建構語言、完善思維、內化審美情趣和提升文化底蘊。因此，教師一是要全面把握要把握“學習任務群”與“語文學科核心素養”的綜合性，二是要全面把握“語文學科核心素養”內部的綜合性。通過綜合素養性原則，教學可以更全面地培養學生的認知、情感和實踐能力，使他們具備更強的綜合素養，能夠更好地應對未來的挑戰。

（二）教學方案設計與實施

1.分析教材學情，明確單元教學目標

教師在進行單元教學活動時，應對閱讀內容的知識系統進行合理劃分、歸納與分析。教師對新《課標》、課本、學情進行準確分析，是完成學習任務的重要前提條件。第一，教師應對新《課標》內容進行深入解讀與分析，深刻理解學習任務群視域下，以閱讀單元教學設計為基礎進行教學流程的構建與實施。第二，明確教學目標，保證教師在進行單元設計時不會脫離教材。第三，深入分析學情，尊重學生的主體性，順利開展單元教學。教師要將學習任務作為導向，進行相應的教學設計。

（1）學情調研

學生在義務教育階段已經接觸過散文題材，對散文的特征基本有了一定的了解，具備一定的鑒賞與感知能力，在詞匯的理解方面基本無障礙。學生可能遇到的困難在思維方面，教師應引導學生運用邏輯思維分析人物情感和自然美景之間的內在關系。在教師的引導下，學生的形象思維和邏輯思維會得到有效提升，對文本中蘊含的情感也會有準確的感知，通過構建學習情境，學生可以在一定程度上分析作者的情感，深入領會作者的創作意圖。

（2）單元教學目標

該單元所屬任務群是文學閱讀與寫作，關鍵詞是“人與自然的關系”，主要描述大自然的美景，因此，本單元整體的教學脈絡就是讓學生了解并感受自然美景，通過文學作品提升學生對自然的感悟力，激發學生對生活的熱愛。該單元的幾篇散文均是寫景抒情名篇，通過描述人與自然的關系，可引發學生對人生、社會等多方面的思考。

單元目標為：

了解關于“散文”文體的核心知識，感悟語言、積累詞語，感受作品的意境，在閱讀中體會景物與情感的關聯性，細細品味寫景文字。

理解常見景物描寫的手法，朗讀經典段段落文辭之美，從意境、語言、情感等某一方面入手，試著寫文學短評，品味不同作家的語言風格和語言的美妙之處。

通過群文閱讀和對比閱讀，仔細分析語言特點，體會每篇散文的獨特性，體悟思想感情，分析不同作家的寫作風格。

2.創設細讀情境，設計教學活動

在基于學習任務群的教學模式下，“文本細讀”的地位越發重要，是深度學習的關鍵過程。因此，教師應合理合計教學活動，努力創設文本細讀情境，并設計閱讀教學活動。

情境1：教師探討對“泰山”的印象，比如說泰山有多高？泰山的外貌是怎樣的？在探討后，教師可以利用多媒體資源展示“赤壁”“泰山”的影像資料，讓學生產生親臨之感。

情境2：教師與學生一同探討對“北京”的印象，如北京的春天、北京的秋天、北京的天壇。在探討過后，教師再向學生展示“北京地壇”“荷塘月色”等相關視頻資料。

教師再將大單元的閱讀任務按照文本類型區分為“現代散文”和“文言詩詞散文”，讓單元任務群能夠有效落實。

活動1：仔細閱讀《故都的秋》《荷塘月色》，通過這兩篇描寫城市景色的現代散文，品味城市的美麗景色；并在不一樣的美景中體會不同的人文情感。

活動2：細細品味《赤壁賦》《登泰山記》，學生通過這兩篇古代寫景抒情散文，理解文本的語言之美，同時領會《登泰山記》的別樣風景，從文本中體會情與景的內在關聯，感受其中蘊含的情感元素。

3.增強問題引導，激發學習興趣

問題是培養學生學習能力的重要方式，教師增強問題引導，可以有效提高學生的思維能力，達到深化閱讀的效果，確保大單元教學質量得到有效提升。高中語文教師應結合單元任務群的特點，遵循學生主體性、綜合素養性、實踐創新性原則，在文本閱讀過程中引入問題。在學生進行《赤壁賦》《登泰山記》的對比閱讀過程中，教師要把握時機提出以下問題：例如，

問題1：《赤壁賦》全文的情感基調是怎樣的？作者有著怎樣的人生閱歷？這種閱歷對其作品帶來了哪些深刻影響？學生進行小組討論，結合資料進行說明。

問題2：《赤壁賦》和《登泰山記》這兩篇散文都寫出了對祖國山水之情，請將兩篇文本進行對比，闡述自己對人生有著怎樣的理解與感悟。

通過問題的層層引入，從山水文化，品味人生，實現大單元閱讀教學的目標，再到探究文化意義的單元教學目標，教師利用問題引導，讓學生帶著問題去學習，激發學習興趣，推動學生深度學習。

4.開展綜合實踐，落實實踐型教學

教師要結合單元學習任務群的要求，有目的、有計劃地開展綜合實踐活動，體現出新《課標》語文教學的實踐性。在開展綜合實踐之前，教師可對《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》《登泰山記》五篇文本進行系統化講解，介紹散文的藝術性寫作手法，將單元閱讀與實踐任務有效銜接，并給予學生充足的時間去領會。學生從五篇文本中總結出每篇文本的寫作手法，總結各種語文藝術的不同功能，找出每篇文本的相同之處和不同之處，并引導學生進行仿寫。

教學實踐活動1：活動內容為“我和大自然的故事”實踐活動，學生從身邊的大自然美景入手，對自然景觀進行細致觀察與欣賞，體會大自然的神秘感與自然美，以繪畫、拍照等多種形式，從真實的景物中感受大自然的魅力，并將真實的情感投入創作之中，從而獲得良好的審美體驗。

教學實踐活動2：活動內容為設計半命題作文，半命題作文為《我是大自然的______》，學生自行補全題目，圍繞身邊的景物，并將自身化為大自然中的一分子，運用文本中涉及的多種寫景手法，展現自己的獨特感受與體驗。

教學實踐活動3：活動內容為設計命題作文，題目為《大自然是我的______》。在前兩個實踐活動的基礎上，這一活動旨在引導學生由發現自然之美，體驗自然之美，上升到汲取自然之美，從而實現物我交融，人景合一的審美目標。

5.應用教學設計，評價模式多元化

評價是閱讀單元教學設計中的重要環節，是對學生的學習活動效果進行的客觀判斷，也是教師對自我教學行為的一種反思。在學習任務群模式下完成的多種多樣的學習活動會產生各具特色的學習結果，因此，教師應將評價模式多元化。通過劃定目標、挖掘文本內涵、完善評價體系、加強課后反思等多種方式，將多種評價相結合，最終達到完善教學活動的目的。

第一，評價需要有一定的針對性和構建性。教師應樹立先進的評價理念，以學生的全面發展和終身發展為評價依據，并關注每位學生在完成學習任務后取得的進步，在評價過程中采取定量與定性相結合的方法進行有效評價。

第二，采用多樣化評價方法構建和諧的師生關系。教師在進行單元教學設計時，要充分體現學生的主體性原則，并采用多向評價、定性評價等相互結合的評價方式。在教學設計實施后，學生、教師都要參與到教學評價當中去，教師通過評價能夠發現教學設計的不足之處，不斷改進單元教學設計，提升教學水平。通過多元化教學評價，學生的語文素養也將得到不斷提升。

第三，采用多樣化評價方法構建和諧師生關系。突出學生的主體地位是新《課標》的要求，因此，教師在進行單元教學設計時，要充分體現學生的主體性原則，實現教學相長，并采用多向評價、定性評價相結合的評價方式。在教學設計實施后，教師應鼓勵學生參與到教學評價當中去，教師通過評價發現教學設計的不足之處，不斷改進單元教學設計，提升教學水平。通過教學評價，學生的語文素養也能夠得到不斷提升。

綜上所述，學習任務群是一個全新的教學概念，基于學習任務群理論進行的高中語文大單元教學，是新課程環境下教育教學的必然選擇，也是學生深度學習的重要抓手。教師應對教材進行綜合考慮，體現教學思想，也要突出每篇課文的重點內容，注意任務活動安排的兼容性和獨立性。教師在教學過程中一定要注意協調好局部與整體的關系，最大化地實現大單元教學目標，促進單元學習任務的逐一、有效落實，促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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